小学英语四年级下册 Unit 3 Weather 情景对话深度学习教案

小学英语四年级下册Unit3Weather情景对话深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课属于小学英语四年级下册第三单元（PEP三年级起点），教学内容为本单元的核心对话课时，具体融合了PartA与PartB中的Let‘sTalk板块。本单元的主题范畴归属于“人与自然”和“人与社会”，主题群涉及“自然生态”与“健康生活”，子主题内容为“天气与日常生活”以及“天气与人文关怀”。本课时的语篇由两个紧密关联的情景构成：情景一为Mike向母亲征求外出玩耍的许可，体现了家庭中的关爱与建议；情景二为Mark与ChenJie通过电话讨论不同城市的天气，展现了地域间的天气差异与同伴关怀。两段对话均以真实生活为背景，旨在引导学生运用核心句型“CanIgooutside/havesomesoup?”征求许可，运用“What‘stheweatherlikein...?It’s...and...”询问并描述天气，以及使用“Becareful!”等句型表达关心。该内容在单元中起到承上启下的作用，既承接了A部分天气词汇的学习，又为B部分世界天气差异及C部分故事阅读奠定了语言和情感基础。

（二）学情分析

【基础】授课对象为四年级学生，他们经过一年半的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的阅读技巧。在知识储备上，学生已在三年级上册第五单元接触过征求许可的句型“CanIhavesome?”，在本单元A部分学习了cold，hot，warm，cool等基础天气词汇，并在四年级上册第三单元学习了衣物类词汇，这为本课讨论天气与活动建议提供了知识支架。

【难点】学生对于在一堂课内整合新旧知识，并在连贯情景中灵活切换两组核心句型存在一定难度。特别是“Becareful!”这一警示性用语的自然运用，以及根据天气情况给出合理化建议（如着装、饮食）的逻辑思维能力，是本节课需要突破的【难点】。此外，一般疑问句“CanI...？”和“Isit...？”的正确升调朗读也是语音学习的【重要】练习点。

【热点】学生对“天气”这一与日常生活息息相关的话题具有天然的好奇心和表达欲，特别是讨论不同天气下可以进行的活动，是他们的兴趣【热点】所在。

（三）设计理念

本教学设计秉持“深度学习”与“英语学习活动观”的理念，以核心素养为导向，强调在真实、连贯的情景中通过“学习理解-应用实践-迁移创新”三类活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计中注重“教-学-评”一体化，利用多媒体课件创设沉浸式语境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现学科育人价值。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】能够在图片和教师的帮助下，理解两组对话的大意，获取关键信息（如天气状况、人物请求、最终建议）。

2.【重要】能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。

3.【高频考点】能够在情景中恰当运用核心句型“CanIgooutside/havesomesoup?”征求他人许可，并用“Yes，youcan./No，youcan‘t.”作答；能够运用“What’stheweatherlike...?It‘s...and...”询问并描述天气情况；能够理解并使用“Becareful!”提醒他人。

（二）文化意识目标

1.能够了解在不同天气下做不同事情的生活常识，学会关爱他人，适时给予温馨提示。

2.初步感知世界不同城市的天气差异，了解用摄氏度（℃）描述气温的科学常识，培养跨文化意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、预测对话内容、分析人物情感，培养观察与推断能力。

2.通过对比Mike和Mark所处的情景，归纳在不同语境下选择合适句型的逻辑，培养比较与分析能力。

3.在迁移创新环节，能够根据给定的新情景（不同城市天气、不同人物需求），创造性地重组语言，编创合理的新对话。

（四）学习能力目标

1.能积极参与课堂互动，乐于与同伴合作，通过角色扮演和情景创编，提升合作学习能力。

2.能在课堂评价标准的引导下，对自我和他人的学习表现进行初步的反思和评价。

三、教学重难点

1.【重要】掌握核心句型“CanI...?”和“What‘stheweatherlike...?”在恰当情景中的理解和运用。

2.【难点】在连贯的情景中，自然得体地切换使用两组核心句型，并能在建议中结合已有的生活及词汇经验（如衣物、饮食），做到言之有物。

3.【高频考点】能够准确理解并用“It’s...and...”结构描述天气特征（如：It‘scoldandsnowy.It’swarmandsunny.）。

4.【基础】核心词汇outside，becareful，rainy，snowy，windy，cloudy的听说认读及在句型中的准确运用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含动画视频、音频、图片；单词卡片；用于小组评价的天气图标磁力贴；简易头饰。

五、教学实施过程

一、热身与导入环节：激活旧知，聚焦主题

上课伊始，教师播放本单元开篇页的英文歌曲“How‘stheWeather?”，学生跟随节奏拍手、哼唱。歌曲结束后，教师利用课件呈现一系列快速闪过的天气图标（sunny，cloudy，windy，rainy，snowy）以及表示温度的刻度条，通过“LookandGuess”游戏，引导学生快速说出已学的天气词汇。【基础】复习环节。随后，教师呈现一幅学校的图片，指着窗外，用体态语辅助提问：“Lookoutside！What’stheweatherliketoday?Isitsunny?”，引导学生根据实际情况回答。接着，教师话锋一转，指向课件上自己周末的照片说：“Itwassunnylastweekend.Iwantedtogooutsideandflyakite.SoIaskedmydaughter：‘CanIgooutside，dear？’Shesaid，‘Yes，youcan！’”，在自然的语境中引出本课第一个核心句型“CanIgooutside？”，并将其板书在黑板左侧，同时呈现“gooutside”的词卡。此环节旨在通过歌曲和游戏，快速激活学生已有的天气词汇储备，并通过教师的真实生活实例，无痕地导入新知，激发学生的学习兴趣，为新课学习做好情感和知识铺垫。

二、新知呈现与理解环节：沉浸情景，解构文本

本环节分为两个核心情景，呈递进式推进。

（一）情景一：Mike’sMorning

1.预测导入，培养思维：教师呈现Mike在家望向窗外的图片，遮住对话框，引导学生观察图片细节：“LookatMike.Whereishe？Howdoeshefeel？Whatdoeshewanttodo?”，鼓励学生大胆预测。学生根据图片中的雪花和Mike的表情，可能会回答：“Hewantstogooutside.It‘ssnowy.”。教师顺势点击课件呈现第一段对话的音频，让学生验证自己的预测。

2.视听理解，提取信息：第一遍播放对话动画，学生整体感知大意。教师追问：【重要】“CanMikegooutsidenow?Why?”，引导学生带着问题再次观看或听录音，捕捉关键信息。学生回答后，教师板书核心问答句“CanIgooutsidenow？”和“No,youcan‘t.”，并领读。此处强调“No,youcan’t.”的委婉语气，并解释妈妈不同意的原因是“It‘scoldoutside.”。

3.词汇突破，细节理解：教师用动作和图片讲解outside（区别于inside）。接着呈现Mike喝汤的图片，播放后续音频。提问：“CanMikehavesomesoupatonce?Why?”，引导学生理解“Becareful!It’sveryhot.”的语义和语用情景。教师端起一个虚拟的杯子，做出很烫的样子，用夸张的语气和表情说“Becareful！”，让学生在情境中体会其含义，并板书该句。【难点】突破。

（二）情景二：PhoneCallabouttheWorld‘sWeather

4.情境转换，自然过渡：教师通过语言创设情境：“Mikecan’tgooutsidenow.Heishavinglunchathome.ButhisfriendMarkisnotathome.WhereisMark?Let‘ssee.”，课件画面从Mike家切换到一部电话和世界地图。

5.整体感知，获取大意：播放ChenJie与Mark的电话通话视频。提问：“WhereisMark?What’stheweatherlikethere？”，引导学生获取关键地名（NewYork，Sydney等，视教材版本而定）和天气信息。

6.细节精听，句型聚焦：教师截取关于询问天气的核心对话片段，设计“ListenandFill”活动，让学生听音补全句子，如：A：What‘stheweatherlikeinNewYork？B：It’s______.由此，板书第二个核心句型“What‘stheweatherlikein...？It’s...and...”，并通过世界地图上的不同城市（伦敦、北京、莫斯科）进行半控制性的机械操练，如“What’stheweatherlikeinLondon?It‘srainyandcool.”。【高频考点】强化。

三、机械操练与意义操练环节：模仿内化，精准表达

1.跟读模仿，关注语音：播放两段对话的标准录音，学生先逐句跟读，模仿人物的语音、语调及情感。特别是“CanI...？”的升调，“Becareful！”的短促有力，以及描述天气时“and”的弱读。【重要】教师在此过程中巡视指导，及时纠正发音错误。

2.角色配音，初步体验：课件隐去对话文字，只保留画面和静音，全班男女生分为两组，分别为Mike/Mum和Mark/ChenJie进行配音。此活动旨在检验学生对台词的内化程度，并增加趣味性。

3.意义操练，小组合作：学生两人一组，选择其中一个自己喜欢的情景，戴上头饰进行角色扮演朗读。要求不仅要读准，还要尝试加入动作和表情。教师邀请几组学生进行展示，并由其他学生根据语音、动作、配合度进行简单的星级评价（如：三颗星为Excellent，两颗星为Good）。

四、综合输出与迁移创新环节：创设语境，真实交际

此环节是本课的高潮，旨在引导学生将本课所学两组核心句型，结合其他已学知识进行综合性、创造性的运用。

1.文本再构，情景融合：教师创设一个融合性的大情景——“MikeandMark‘sVideoCall”。Mike吃完午饭，Mark也从纽约打来电话。两人通过视频聊天，既要谈论彼此所在地的天气，又要询问放学后是否可以出去玩。课件呈现语言支架，帮助学生搭建对话框架。例如：

Mike:Hello,Mark.What’stheweatherlikeinNewYorknow?

Mark:It‘s______and______.HowaboutBeijing?

Mike:It’s______.CanIgooutsidenow?

Mark:Yes,youcan./No,youcan‘t.It’s...Becareful!

Mike:Thanks!Bye.

此环节的【热点】在于将“询问天气”和“征求许可”两个功能自然地串联起来，模拟了真实的人际交往逻辑。

2.小组合作，创编对话：学生四人一组，从教师提供的“城市天气卡片”和“活动建议卡片”中自由选择组合，创编一个不少于6句话的新对话。卡片内容丰富，例如城市有“Harbin(snowyandcold)”、“Sanya(sunnyandhot)”，活动有“makeasnowman”、“eaticecream”、“flyakite”等。这不仅激活了学生的旧知（衣物、食物、活动），也为他们的对话创编提供了丰富的素材，解决了“说什么”的【难点】。

3.风采展示，多元评价：请2-3组学生上台展示他们创编的对话。教师引导全班学生从“语言准确（Language）”、“内容丰富（Content）”、“表现力（Performance）”三个维度进行欣赏性评价。教师自身的评价则侧重于鼓励创新思维和得体的礼仪，如：“IloveyourideaofeatingicecreaminSanya！”或“Youaresopolitetosaythankstoyourfriend.”

五、情感升华与小结作业环节：提炼价值，延展学习

1.情感渗透，学科育人：教师引导学生回顾Mike妈妈和Mark对朋友的关心，提问：“WhatdoyouthinkofMike‘smumandMark?Why?”，引导学生说出“kind”，“caring”等词。随后总结：“Yes,caringabouttheweatheriscaringaboutthepeoplewelove.Differentweather,differentactivities,butsamelove.”，通过课件呈现这句话，将语言学习提升到情感态度层面，落实立德树人根本任务。

2.课堂小结，盘点收获：教师引导学生结合板书，快速回顾本节课所学的核心句型和词汇。可以以问答形式进行：“Whatcanwesaywhenwewanttogooutside?WhatcanweaskabouttheweatherinBeijing?”

3.分层作业，个性发展：

1.