小学美术三年级下册《清明上河图》鉴赏与表现教案

小学美术三年级下册《清明上河图》鉴赏与表现教案

一、教学内容分析

  本课隶属于“欣赏·评述”与“造型·表现”融合的学习领域。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本学段学生需“能识别传统艺术品的主要形式与风格”，并“尝试运用造型元素和形式原理，表达所见所闻、所感所想”。本课以《清明上河图》这一旷世杰作为载体，其教学内容定位如下：知识技能图谱上，学生需从宏观上认知画卷的题材（风俗画）、基本内容（北宋汴京的城市风貌与市井生活），并聚焦于对画面构图（散点透视）、人物动态、场景叙事等视觉语言的初步感知与描述；这是对前期“点线面”“色彩”等造型元素的综合应用与升华，也为后续学习更复杂的历史题材绘画奠定了基础。过程方法路径上，本课强调“图像识读”与“审美判断”方法的浸润，引导学生经历“整体—局部—细节”的观察顺序，学习运用“描述、分析、解释、评价”的方法进行欣赏，并鼓励其将观察所得转化为个性化的视觉表达。素养价值渗透上，作品不仅是艺术技法的巅峰，更是宋代社会生活的“百科全书”。教学需引导学生在审美体验中，自然生发出对中华优秀传统文化的自豪感，理解艺术与社会生活的紧密联系，涵养“文化理解”的核心素养。

  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对故事性、细节丰富的画面有浓厚兴趣，能进行较为细致的观察和简单的描述。已有基础与障碍：他们已具备初步的线条和色彩表现能力，但对“长卷”“散点透视”等形式概念陌生；能指出画中人物在“做什么”，但难以系统性分析“怎么画”以及“为何这样画”的妙处。过程评估设计：将通过“课堂观察记录表”跟踪学生的发言质量（如是否使用“熙熙攘攘”“形态各异”等词语），通过“局部描摹练习”评估其观察与表现的重点，通过小组分享倾听其理解的角度与深度。教学调适策略：针对观察能力较强的学生，提供放大镜（或高清电子放大功能）引导其发现极精微的细节（如店铺招牌文字）；针对表达暂有困难的学生，提供“句式脚手架”（如“我看到了……，这让我感觉/想到……”）和关键词提示卡，鼓励其大胆表述。整体通过“任务驱动”和“分层探究”，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够描述《清明上河图》所表现的北宋汴京城的繁华景象与市井生活，知道这是一幅著名的古代风俗画长卷；能初步理解“散点透视”如何使画面容纳丰富的内容，并能辨识画中如虹桥、城门楼等标志性场景。

  能力目标：学生能够运用“由远及近、从左到右”的方法有序欣赏长卷，并聚焦局部细节，用语言描述人物动态和场景情节；能够选择画中一个感兴趣的局部，运用线条进行概括性摹写或创意添画，表现其观察到的特征。

  情感、态度与价值观目标：学生在欣赏与探究中，感受古代画家精湛的技艺和对生活细致入微的观察，激发对中华传统绘画艺术的敬佩与热爱之情；在合作交流中，乐于分享自己的发现，并尊重他人的不同见解。

  学科思维目标：重点发展学生的“图像识读”与“视觉思维”能力。通过设置层层递进的观察任务，引导其从“看热闹”式的泛泛观看，转向“看门道”式的有目的、有方法的图像分析，建立“观察—描述—关联—想象”的欣赏思维路径。

  评价与元认知目标：引导学生依据“观察是否细致”、“描述是否生动”、“表现是否有细节”等简易标准，对同学和自己的课堂练习进行口头评价；在课程尾声，通过“我今天学会了用……方法看画”的句式，反思自己的学习过程与策略。

三、教学重点与难点

  教学重点：引导学生掌握有序观察长卷的方法，并能对画中的人物活动、场景布局进行生动的描述与想象。确立依据在于，课标对本学段“欣赏·评述”领域的要求核心是培养学生“感受、欣赏和评价的能力”，而非记忆枯燥的美术史知识。有序观察和描述性表达是进行一切深入审美活动的基础，也是将视觉形象转化为思维语言的关键能力，对后续任何视觉艺术的学习都具有奠基性作用。

  教学难点：学生对“散点透视”这一中国画独特空间处理方式的理解，以及如何将宏观的场景感受转化为画面中有细节的个性表现。预设依据源于学情分析：学生的空间认知多建立在焦点透视的日常经验上，移动的、多视点的观察方式对其而言是认知跨越。同时，从“看”到“画”，需要经历一个信息筛选、概括和再现的复杂心理过程，三年级学生在此过程中容易陷入“不知道画什么”或“画不像”的困境。突破方向在于化抽象为具体，通过模拟“画卷慢慢展开”的观看体验和“化身画中小人”的角色扮演，让学生身体感知散点透视的妙处；通过提供清晰的局部图片和“线条任务单”，降低表现的难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含《清明上河图》全卷高清滚动动画、数个关键局部（如“虹桥争渡”、“城门车队”、“孙羊店”）的超清大图及细节放大图；自制“穿越放大镜”教具（镂空卡纸）；古典背景音乐音频。

1.2学习资料：分层设计的学习任务单（A基础观察版/B细节探究版）；裁剪好的画作局部打印图片（每小组一份）。

2.学生准备：提前简单查阅宋朝有关资料；携带铅笔、勾线笔、油画棒或彩色铅笔。

3.环境布置：将课桌椅调整为四人小组合作式；黑板预留作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段现代都市车水马龙的短视频，约15秒）同学们，这是我们熟悉的城市景象。如果时光倒流一千年，来到中国古代最繁华的都市——北宋的汴京，那里的街道又会是一番什么景象呢？今天，就让我们化身“时空探秘员”，通过一幅神奇的古画，来一场穿越之旅！这幅画，就是被誉为了解宋代“百科全书”的——《清明上河图》。

2.问题提出：（缓缓展示画卷开篇郊野部分）看，画卷慢慢打开……大家的第一感觉是什么？它和我们平时见的画有什么不一样？它到底“神奇”在哪里，能让我们看到一千年前活生生的生活？

3.路径明晰：这节课，我们就一起用“侦探”的眼睛，先乘上“时空飞船”俯瞰全卷，再带上“放大镜”深入街头巷尾，最后用我们的画笔，把最打动你的那个瞬间“定格”下来。准备好开始探险了吗？

第二、新授环节

###任务一：初探全景，感知“长卷”魅力

教师活动：教师操控白板，以动态方式从右至左匀速滚动播放《清明上河图》全卷（配以悠扬的古乐），时长约1分钟。随后定格全卷缩略图。提问引导：“这幅画给你最强烈的第一印象是什么？（引导说出‘长’、‘内容丰富’）猜猜画家是站在一个固定的地方，像拍照一样画下来的吗？”结合学生回答，教师手持自制“长卷”模型，模拟边走边看的过程：“画家就像一位导游，带着我们的眼睛，沿着汴河，从宁静的郊外，慢慢走进热闹的城里，这种‘移动视点’的画法，就叫‘散点透视’。它让我们像看一部无声电影，一帧一帧看尽世间百态。”

学生活动：学生安静观看动态画卷，形成初步视觉震撼。随后自由发表第一印象，如“画好长啊！”“人好多，密密麻麻的。”“有船、有桥、有房子。”在教师演示“移动视点”时，学生用手模拟镜头，跟随教师的“导游路径”在空中移动，直观体验“边走边看”的感觉。

即时评价标准：1.能否用恰当的词语描述对画卷的整体感受（如“宏伟”、“热闹”、“丰富”）。2.能否通过类比（如“像看电影”、“像逛街”）表达对长卷形式的初步理解。

形成知识、思维、方法清单：★《清明上河图》基本属性：北宋张择端所作的风俗画长卷，描绘了汴京清明时节的繁荣景象。▲长卷与散点透视：中国画特有装裱与构图形式。散点透视使画家能打破单一视点限制，将不同时间、空间的景物有机组织在同一画面，宛如徐徐展开的视觉叙事。方法提示：欣赏长卷，要有序（通常从右至左），先把握整体气象。

###任务二：深入“虹桥”，解码细节叙事

教师活动：聚焦至“虹桥”场景高清大图。“我们的时空飞船现在降落在全卷最‘火爆’的十字路口——虹桥。给大家一分钟，找一找：桥上桥下，正在发生多少件‘小故事’？看谁有‘火眼金睛’！”随后邀请学生分享发现。教师利用“穿越放大镜”教具（镂空框），随机定格某个细节（如“纤夫拉船”、“轿子争道”），引导学生细致描述人物动作、表情，并猜测他们之间可能发生对话。“看这个摇橹的船夫，身体倾斜得多厉害！嘴里是不是在喊着‘当心’？为什么这么紧张？（引导观察桥洞与船的高度）这惊险一刻，被画家永远‘定格’了，这就叫‘善于捕捉动态瞬间’。”

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察“虹桥”局部，竞相发现细节故事。如：“桥上有骑马的官员和抬轿的平民快撞上了！”“桥下那艘大船忙着放桅杆，船上的人手忙脚乱。”“路边有人在卖东西，好多人在看。”在教师引导下，对特定细节进行角色扮演或想象对话，让画面“活”起来。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否发现两个以上有情节性的细节。2.描述是否生动，能否结合人物动态进行合理想象。

形成知识、思维、方法清单：★细节观察与叙事性：伟大的作品在于细节。《清明上河图》通过无数生动的细节（人物冲突、行业活动）编织出庞大的社会叙事网。▲人物造型与动态：画家通过简练而精准的线条，刻画了数百个身份、动作、神情各异的人物，展现了极高的写实功力与概括能力。思维提示：欣赏画作时，不仅要看“有什么”，更要问“在发生什么”、“为什么会这样”，让思维穿透画面。

###任务三：对比赏析，理解繁华布局

教师活动：同时呈现画卷的“郊外”、“虹桥”、“城门内外”三个代表性区域的图片，组织对比讨论。“我们从郊外来到虹桥，现在马上要进入城里了。比一比，这三个地方的气氛、人物密度、建筑有什么不同？感觉像是从______来到了______。”引导学生用词语概括区域特点（如郊野的“宁静疏朗”、码头的“紧张忙碌”、城内的“熙攘繁华”）。总结：“画家就像一位了不起的导演，精心安排了画面的节奏，有疏有密，有张有弛，带着我们的情绪一起起伏。”

学生活动：学生对比观察三幅图片，小组讨论并派代表发言。尝试用“从安静的乡村来到了热闹的集市”等句式描述空间转换的感受。初步感知画面布局的节奏感与艺术匠心。

即时评价标准：1.能否准确概括不同区域的特点。2.能否理解画面布局的节奏变化是艺术家的有意安排。

形成知识、思维、方法清单：★画面的空间与节奏：画卷通过景物疏密、人物多寡的对比，形成了清晰的空间层次和视觉节奏，引导观者的视线与情绪。▲艺术源于生活，高于生活：画作是对汴京繁华的高度艺术概括与提炼，是研究宋代社会生活的宝贵图像史料。素养指向：此环节深化“审美判断”，引导学生理解形式如何服务于内容表达。

###任务四：创意定格，我手画我“见”

教师活动：“穿越即将结束，请每位探秘员选择你最难忘的一个瞬间，用画笔‘拍’下来。你可以临摹一个有趣的人物动态，也可以画一组小场景，甚至可以想象自己是画中人，添画一个‘自画像’！”分发不同局部图片和画纸。巡回指导，针对不同层次学生提供支持：对造型信心不足者，鼓励其用简单几何形概括人物动态；对能力较强者，挑战其表现一组人物的互动关系。“线条可以放松，关键是画出你感受到的那种‘神气’！”

学生活动：学生根据兴趣选择临摹或创意添画的作业单。仔细观察手中局部图片，尝试用线条进行表现。过程中可以与同伴交流自己的选择和想法。

即时评价标准：1.能否抓住所选对象的主要特征进行表现。2.线条运用是否肯定、流畅。3.是否有个人独特的观察角度或创意添加。

形成知识、思维、方法清单：★从观察到表现：美术学习是眼、脑、手协调的过程。将观察所得转化为视觉形象，是对理解的最好巩固。▲线条的表现力：线条不仅可以勾勒形状，更能传达力度、速度与情感。实践提示：鼓励“求其神”而非“求其全”，重在表达个人观察体验。

第三、当堂巩固训练

  学生完成“创意定格”练习后，开展“我们的《上河图》”课堂展示与互评活动。

  基础层展示：邀请几位选择了临摹单个物象的学生展示作品，重点评价其“观察是否仔细”、“特征是否抓住”。例如，“这位同学画的骆驼，背上的驼峰和腿部的姿态抓得很准！”

  综合层展示：邀请表现了小组场景或人物互动的学生分享。引导全班从其构图的安排、人物关系的表现上进行点评。“大家看，这组‘茶棚歇脚’的人物，有坐有站，有正面有背影，显得很生动！”

  挑战层分享：请进行了创意添画（如加入现代元素或自己）的学生讲述想法，鼓励其创意。“这位‘穿越’到虹桥上的同学，给自己画了顶太阳帽，很有想法！说说你为什么想站在那里？”

  教师快速将部分作品粘贴于黑板展示区，构成一片新的“班级上河图片段”。反馈时，以鼓励和发现闪光点为主，同时针对共性问题（如人物比例、构图空洞）进行一两句精炼提示。

第四、课堂小结

  “同学们，今天的时空之旅就要结束了。我们不仅用眼睛‘走’过了汴京的街道，更用画笔留下了自己的足迹。谁能用一句话总结，这幅画为什么被称为伟大的杰作？”（引导学生从内容丰富、细节生动、技艺高超、历史价值等角度总结）

  教师进行结构化升华：“因为画家有一颗热爱生活的心和一双善于发现的眼睛，他把整个时代的烟火气都‘装’进了这幅画里。艺术就是这样，它记录生活，也高于生活，让我们穿越千年，依然能感受到那份生动与温暖。”

  作业布置：必做（基础性）：向家人介绍《清明上河图》，并说说你最喜欢画中的哪个部分。选做（拓展/探究性，二选一）：1.（拓展）尝试用“散点透视”的思路，画一画从学校大门到自己教室的“路线图”，标出沿途主要景物。2.（探究）查阅资料，了解宋代还有哪些有趣的风俗或发明，下节课分享。

六、作业设计

  基础性作业：充当“名画讲解员”。学生回家后，借助课堂所学，向父母或家人介绍《清明上河图》是什么画、画了什么、最精彩的部分在哪里。目的是巩固课堂核心认知，并锻炼口语组织和概括能力。家长可通过手机展示高清图片辅助孩子讲解。

  拓展性作业：“我的上学/回家路线图”。要求学生借鉴“散点透视”的移动观察思路，不以固定视角，而以“行走路径”为线索，绘制一幅从家到学校或从校门到教室的简易路线图，画出沿途印象深刻的3-5个标志性景物或场景。此作业将艺术观察与生活地理结合，促进知识迁移。

  探究性/创造性作业：“宋潮”小研究。为学有余力且对历史文化有浓厚兴趣的学生设计。鼓励他们选择一个与《清明上河图》相关的兴趣点（如：宋代的服饰、船只、桥梁建筑、饮食文化等），通过书籍、网络（在家长指导下）进行简单资料搜集，并以图文小报、PPT或口头报告的形式，在下节课进行3分钟分享。此作业旨在培养信息搜集、整理与展示的初步能力，深化文化理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.《清明上河图》基本知识：北宋画家张择端创作的风俗画长卷，生动记录了都城汴京（今河南开封）清明时节繁荣的社会生活景象。它是中国绘画史上不朽的名作，具有极高的艺术与历史价值。

  ★2.风俗画：以社会生活风习为题材的人物画，注重对现实生活的细致描绘和情节性表现。《清明上河图》是其中最杰出的代表。

  ★3.长卷形式：也称“手卷”，是中国画独特的装裱与构图形式。画幅横向展开，长度远大于宽度，适于表现连续的场景或叙事。

  ▲4.散点透视：中国画特有的透视方法。画家观察点不是固定在一个地方，而是根据需要，移动着进行观察，把不同位置看到的景物有机组织在一幅画里。这正是《清明上河图》能“咫尺千里”、容纳海量信息的关键。

  ★5.画面三大段落：画卷内容大致可分为三段：开首为郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河及其两岸车船运输、商贸盛况，后段是城门内外店铺林立、行人如织的繁华街景。

  ★6.“虹桥争渡”经典场景：全卷情节高潮。描绘了巨大漕船穿过虹桥桥洞的惊险瞬间，船夫、桥上看客等各色人物反应生动，极具戏剧张力，展现了画家捕捉动态的高超能力。

  ★7.人物表现的成就：画中人物多达数百，士农工商、男女老幼，形态、动作、神情各异，反映了画家对生活深入细致的观察和精湛的线描造型功力。

  ▲8.画面的节奏感：画家通过景物疏密、人物聚散、动静对比等艺术手法，使长卷富有韵律和节奏，避免了平铺直叙的单调。

  ★9.艺术价值：代表了宋代风俗画的最高成就，在构图、造型、细节刻画上都达到了极致，是中国现实主义绘画传统的瑰宝。

  ★10.历史价值：画卷几乎描绘了宋代社会各个阶层的生活状态和城市面貌，建筑、交通工具、服饰、商业活动等都有精确表现，是研究宋代经济、文化、科技的“图像史书”。

  ▲11.张择端：生卒年不详，北宋末年画家。擅长界画，尤工于舟车、市桥、城郭。除了《清明上河图》，传世作品极少，更显此画珍贵。

  ▲12.后世影响与版本：《清明上河图》后世摹本、仿本众多，明清时期甚至形成了“清明上河图”题材的绘画传统。现藏于北京故宫博物院的为公认的北宋张择端真迹。

  ★13.欣赏方法：整体到局部：欣赏巨幅作品，应先通览全卷感受整体气象，再选取重点局部深入观察细节，理解其叙事内容。

  ★14.欣赏方法：描述与分析：学会用语言描述看到的景象（谁？在哪儿？做什么？），并尝试分析画家如何通过构图、造型等手段达到艺术效果（如：怎么表现热闹？）。

  ▲15.“界画”技法：画中严谨工致的建筑、船舶部分，运用了“界画”技法，即借助界尺来画直线，保证了建筑结构的准确性。

  ▲16.宋代城市商业：画中酒楼、茶肆、药铺、香店等鳞次栉比，反映了宋代打破“坊市制度”后城市商业的空前繁荣。

  ▲17.汴河与漕运：汴河是北宋国家漕运枢纽，画中描绘的各类船只和码头繁忙景象，是当时经济命脉的真实写照。

  ▲18.文化理解：中西绘画空间比较：可简单对比中国画“散点透视”（移动的、心理的）与西方古典绘画“焦点透视”（固定的、科学的）在空间观念上的根本不同，理解文化差异。

  ★19.核心素养指向：图像识读：通过本课学习，提升对复杂视觉图像进行有效观看、识别和解读的能力。

  ★20.核心素养指向：文化理解：通过对经典作品的深入探究，认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特价值，增强文化自信。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：从课堂发言与当堂练习来看，“有序观察”与“细节描述”的基础性目标达成较好，多数学生能运用“从…到…”、“我看到了…在做…”的句式进行表述。在“创意表现”环节，学生的作品呈现出明显的层次性，大部分能抓住特征进行概括描绘，少数学生能表现出场景感或进行趣味添画，基本实现了差异化表现的目标。情感目标在学生的惊叹声与投入的创作状态中得到了自然体现。

  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“古今对比”情境创设迅速激发了探究兴趣，驱动性问题有效。2.新授环节的四个任务构成了坚实的认知阶梯。任务一（感知全景）的“动态浏览”形式新颖，但节奏需控制得当，避免走马观花。任务二（解码虹桥）是课堂高潮，学生的“发现竞赛”和角色想象极大地激活了思维，此处时间应充分保障。任务三（对比赏析）是难点升华，部分学生对“节奏感”的理解仍显抽象，未来可考虑用更形象的比喻（如音乐的“强弱快慢”）来辅助。任务四（创意定格）提供了选择空间，但需加强巡回指导的针对性，对犹豫不决的学生应更快给予