小学语文四年级下册《乡下人家》核心素养导向教案

小学语文四年级下册《乡下人家》核心素养导向教案

设计总述

一、设计理念

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在打破传统单篇精读的线性教学模式。设计核心理念是“在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，全面提升学生的核心素养”。我们将《乡下人家》一文置于“探寻乡村之美，书写诗意栖居”的单元整体情境中，以“为我们的‘乡村印象馆’筹备展品”为驱动性任务，引导学生在“阅读理解——审美鉴赏——创意表达”的完整闭环中深度学习。教学强调学生的主体建构，通过前置性学习任务群、课中深度探究活动和课后迁移实践项目，实现语言、思维、审美与文化的协同发展，体现语文课程工具性与人文性的统一，并自然融入跨学科视野（如美术构图、生态伦理、劳动教育）。

二、教材与学情分析

1.教材分析：《乡下人家》是统编版小学语文四年级下册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”以及“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。本文作者陈醉云以生动细腻、如诗如画的笔触，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然质朴、充满诗意的乡村生活，歌颂了乡村生活的美好与和谐。文章结构清晰，语言富有画面感和生活气息，是落实单元语文要素、培养学生审美情趣和语言表现力的典范文本。

2.学情分析：四年级学生已具备初步的独立识字能力、概括课文主要内容的能力和抓住重点词句进行简单品析的能力。对于“乡村”这一主题，城镇学生可能缺乏直接生活经验，但通过影视、书籍等媒介有所了解；农村学生则有切身感受，但可能缺乏有意识的审美观察和提炼。学生的难点在于：如何将零散的景物描写整合为有序的画面；如何深入品味文本中那些“平淡中见奇崛”的语言表达（如拟人化手法、色彩词运用、动静结合）；如何将阅读中习得的观察角度与表达方法迁移到自己的习作中。因此，教学需搭建适切的支架，将学生的已有经验与文本深度联结，引导其从“看热闹”走向“看门道”。

三、学习目标

1.语言建构与运用：通过自主学习与合作探究，能正确认读、书写“构、冠、朴、素”等生字新词；能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；能积累文中描写生动、优美的语句。

2.思维发展与提升：能借助图表等工具，梳理文中描绘的几幅画面，把握课文按空间、时间顺序交叉描写的叙述逻辑（分析与综合）。能通过品读关键语句，展开想象，感受文字描绘的画面美和意境美，初步体会作者蕴含其中的对乡村生活的喜爱与赞美之情（形象思维与逻辑思维）。能对比阅读，发现作者独特的观察视角和表达秘妙（比较与批判）。

3.审美鉴赏与创造：在品读与想象中，获得对自然风光、田园生活之美的审美体验，提升对语言文字之美的感受力。能借鉴文本的构图、色彩、动静描写等方法，尝试用口头或书面语言创造性地描绘自己熟悉的一处景致片段。

4.文化传承与理解：通过文本学习与拓展延伸，感受中国乡土文化中人与自然和谐共处的理念，体会朴素、勤劳、安详的乡村生活所承载的文化内涵，激发对乡村、对生活的热爱之情。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生边读边想象画面，抓住关键语句，感受乡村生活的独特风景，体会作者的思想感情。

2.教学难点：理解并学习作者如何通过有序的组织、细腻的观察和生动的语言（尤其是拟人手法）将平常景物写得充满情趣、富有诗意。

五、教学准备

1.教师：多媒体课件（包含乡村风光高清图片、短视频、背景音乐）、课文脉络梳理板贴、小组合作学习任务单。

2.学生：完成前置性学习任务群；准备摘抄本。

六、前置性学习任务群（“预习单”的进阶设计）

亲爱的同学，欢迎加入“乡村印象馆”筹备小组！在正式开馆前，请先完成以下探秘任务，它将帮助你更好地成为一位合格的“乡村景观解说员”。

任务一：字词探秘，扫清障碍

1.朗读先锋：将课文至少朗读三遍，做到正确、流利。用“/”标出长句中你认为需要停顿的地方。

2.字词侦查：自学生字新词。①给生字注音、组词（不少于两个）。②用你喜欢的方法（联系上下文、查字典、结合生活）理解“时令、照例、朴素、华丽、独特、和谐”等词语的意思。③挑选两个你认为最难写或最容易读错的字，在田字格中规范书写三遍，并提醒同学注意要点。

任务二：整体俯瞰，绘制地图

默读课文，思考：作者带着我们走进了乡下人家的哪些地方？看到了哪些不同的风景？尝试用“思维导图”或“场景连环画”的形式，将文中描绘的主要画面提炼出来（如“瓜藤攀架图”、“鲜花轮绽图”等），并为每幅图取一个四字或六字的名字。

任务三：慧眼识珠，发现“最”美

在通读中，把你认为写得最美、最有意思、最让你感到惊喜的一两处语句用“~~~~”画出来，并在旁边简单批注你的感受（如：“这里让我想到了……”、“这个词用得真妙！”）。

任务四：联结生活，提出疑问

1.联结：文中的哪些场景让你联想到了自己的生活经历或看过的电影、书籍？

2.疑问：关于课文内容、写法或“乡村”这个话题，你还有哪些不明白或想深入探讨的问题？请至少提出一个有价值的问题。

教学实施过程（三课时）

第一课时：整体感知，梳理画卷，初品乡韵

课时目标：

1.检查前置学习，巩固生字新词，读通读顺课文。

2.整体把握课文内容，梳理出课文描绘的几幅主要画面，初步感知乡下人家景色的独特与迷人。

3.学习课文1-2自然段，聚焦“屋前风光”，品味语言生动性。

教学过程：

环节一：情境导入，揭示课题（约5分钟）

1.创设情境：播放一段无解说、仅有自然声（鸡鸣、犬吠、风声、流水）的乡村晨曦短视频。课件出示“乡村印象馆”徽标。

2.谈话导入：同学们，我们的“乡村印象馆”筹备工作正式启动！今天，我们将跟随作家陈醉云先生的文字，去领略一道别具风情的风景，欣赏一幅自然和谐的画卷。它就是——（示意学生齐读课题）《乡下人家》。

3.聚焦题眼：读了这个题目，你脑海里最先浮现的是什么？你认为“乡下人家”和“城市人家”相比，最可能“独特”在哪里？（预设：房子、环境、生活、景物等）让我们走进课文去验证。

环节二：检查预习，夯实基础（约10分钟）

1.朗读巡检，反馈正音：指名分段朗读课文，重点关注长句的停顿和“冠”、“率”、“结”等多音字在文中的正确读音。师生共同评议。

2.字词通关，聚焦运用：

1.3.课件分组出示词语：第一组（描写景物）：瓜藤、屋檐、装饰、鸡冠花、大丽菊、青竿；第二组（描写状态）：攀上、爬上、率领、耸着、踏步、绘成；第三组（表达感受）：朴素、华丽、独特、和谐、甜蜜。

2.4.检查认读，并引导学生选择其中词语，简单说说课文内容。

3.5.重点书写指导：“蹲”字注意右半部分的笔画；“率”字注意笔顺和中间部分；“谐”字左窄右宽。学生当堂练写，教师巡视指导。

6.预习反馈，问题聚焦：快速收集学生在“任务四”中提出的有代表性的问题，简要板书，如：“为什么说‘朴素中带着几分华丽’？”“乡下人家吃饭为什么能把‘天高地阔’吃出来？”等，告知学生将在后续学习中共同解决。

环节三：初读梳理，漫步画卷（约15分钟）

1.默读思考，提取画面：请学生再次快速默读全文，结合预习时绘制的“地图”，思考：如果要把课文内容布置成“印象馆”的几个展区，可以分为哪几个主题画面？

2.合作学习，提炼命名：小组合作，讨论并提炼画面名称，要求简洁、有画面感。教师巡视指导，引导学生关注描写的地点（屋前、门前、屋后、河中）和景物。

3.汇报交流，理清顺序：

1.4.小组代表汇报，教师相机板贴（或课件动态呈现）核心画面，如：屋前瓜藤攀架图、门前鲜花轮绽图、屋后春笋探头图、院中鸡群悠闲图、河里鸭群嬉戏图、门前晚餐惬意图、秋夜催眠曲图。

2.5.引导学生观察板贴：作者是按什么顺序把这些画面串联起来的？（明确：主要是空间顺序——从屋前到门前再到屋后、河里；同时穿插时间顺序——白天、傍晚、夜间，以及季节顺序——春、夏、秋。）体会文章描写有序、层次分明的特点。

6.整体感知，初谈印象：浏览这些画面名称，如果用课文中的一个词来概括你对乡下人家的整体印象，你会选哪个词？（预设：独特、迷人、和谐、自然等）引出文章中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

环节四：精读品析，聚焦“屋前”（约10分钟）

1.聚焦第一幅画：让我们首先走进“屋前瓜藤攀架图”。（指名朗读第1自然段）

2.品味动词之妙：圈出描写瓜藤生长的动词（“攀”、“爬”）。如果把“攀上棚架，爬上屋檐”换成“长在棚架，伸到屋檐”，好不好？为什么？引导学生体会“攀”、“爬”这两个拟人化动词赋予瓜藤的生命力与主动性，仿佛它们是有目标、有劲头的孩子，使画面活了起来。

3.对比感悟“装饰”：

1.4.理解“装饰”：通常用什么来装饰？（预设：艺术品、画等）乡下人家用什么装饰？（瓜藤绿叶青红瓜）

2.5.对比思考：这装饰与高楼大门前的石狮子、大理石墙面有何不同？（预设：前者是活的、有生命的、自然的、随季节变化的；后者是固定的、人工的。）体会“别有风趣”的含义——一种与众不同的、充满生机与野趣的美。

6.想象朗读：边读边想象瓜藤勃勃生长的动态画面，读出自然、活泼的趣味。

环节五：课堂小结，布置作业（约2分钟）

1.小结：本节课，我们梳理了乡下人家呈献给我们的七幅画卷，并细细品味了第一幅“屋前瓜藤图”的生动与风趣。乡下人家的美，就藏在这些平常而又独特的景物中。

2.作业：

1.3.基础：正确、流利地朗读课文，背诵第1自然段。

2.4.拓展：选择“门前鲜花轮绽图”或“屋后春笋探头图”，像今天这样，找出你觉得写得最生动的1-2个词句，进行简单批注。

第二课时：深入研读，品味语言，感悟和谐

课时目标：

1.深入学习课文3-6自然段，通过抓关键语句、想象画面、对比阅读等方法，品味语言，感受乡下人家房前屋后、白天傍晚的和谐与生机。

2.体会作者善于观察、抓住特点、运用拟人等手法描写景物的方法。

3.进一步体会作者对乡村生活的热爱与赞美之情。

教学过程：

环节一：复习导入，温故知新（约3分钟）

1.回顾：上节课，我们游览了乡下人家哪些独特的风景？（学生借助板贴回顾画面名称）

2.过渡：这些风景究竟独特在哪？迷人何在？今天我们继续深入品读。

**环节二：品味“门前”与“屋后”，感悟生机（约20分钟）

1.学习“门前鲜花轮绽图”（第2自然段前半部分）：

1.2.自主发现：自由读，思考：门前的花有什么特点？（预设：种类多——芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊；依时令顺序开放。）理解“时令”。

2.3.破解矛盾点：“朴素中带着几分华丽”，朴素在哪？华丽又在哪？（小组讨论）引导学生联系生活：这些花是“随意”种的，不是精心规划的花坛，显出朴素；但它们开放时色彩鲜艳（“红的、白的、黄的”）、姿态丰满（“娇嫩”、“鲜嫩”），显出华丽。这是一种自由生长、不加雕饰的绚烂之美。

3.4.朗读指导：读出鲜花次第开放的生机与绚烂。

5.学习“屋后春笋探头图”（第2自然段后半部分）：

1.6.聚焦拟人：哪些词让你觉得竹笋特别可爱？（“探出头来”）“探”字好在哪里？可以做做动作。引导学生体会“探”字写出了竹笋的好奇、急切与生命力，充满童趣。

2.7.角色体验：假如你就是那场春雨后的一支春笋，从土里“探”出头来，会看到什么？听到什么？想说些什么？进行口语表达练习。

3.8.对比朗读：对比读“春笋长出来了”和原文，感受拟人化的表达效果。

9.学法小结：作者正是通过抓住景物特点（花的时令、竹笋的生机），运用巧妙的动词（“探”）和看似矛盾却精准的词语（“朴素”与“华丽”），把平常景物写得妙趣横生。

**环节三：品读“动物”与“人物”，感悟和谐（约15分钟）

1.小组合作，探究分享：出示学习任务单，小组任选“院中鸡群悠闲图”或“河里鸭群嬉戏图”进行研读。

1.2.任务：①朗读相关段落。②圈画出让你感受到“和谐”、“有趣”或“悠闲”的词句。③思考：这幅画为什么能成为“独特、迷人的风景”？

3.汇报交流，教师点拨：

1.4.“院中鸡群”：聚焦“率领”、“耸着”、“踏步”等词，感受雄鸡的威风如“将军”；从“瞧见”、“从不吃惊”感受人与鸡的熟悉与互不干扰，体现和谐。

2.5.“河里鸭群”：抓住“游戏”、“不时”、“也”等词，体会鸭子的自在快乐，以及即使有妇女在洗衣，它们也安然自得的人与自然融洽相处的场景。

3.6.点拨：作者不仅写静景，也写动景；不仅写植物，也写动物。动物们的自由自在，正是乡下环境宽松、人与自然和谐的体现。

7.品读“门前晚餐图”（第5自然段）：

1.8.想象画面：朗读，闭眼想象：你仿佛看到了怎样的天色？闻到了什么饭菜香？听到了什么声音？人们会在饭桌上聊些什么？

2.9.理解“天高地阔”：吃饭怎么会“天高地阔”？引导学生从吃的环境（露天，面向自然）、吃的心情（放松、舒畅）、聊天的内容（海阔天空）等多方面理解。这是一种身心都与自然融为一体的自由、畅快之感。

3.10.对比体会：与在封闭的餐厅里吃饭相比，感觉有何不同？深化对乡村生活情趣的理解。

11.略读“秋夜催眠曲”（第6自然段）：体会秋夜纺织娘的歌声带给乡下人家的宁静与甜蜜。理解“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”——自然的声响成了最好的安眠曲，劳累在自然中得到抚慰。

环节四：总结升华，体会情感（约5分钟）

1.回扣中心：齐读最后一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”现在，你对“独特”、“迷人”是否有更深的理解？独特在自然、质朴、充满生机；迷人在和谐、自由、富有情趣。

2.体会情感：从头到尾，字里行间，你感受到作者对乡下人家怀着怎样的一种感情？（喜爱、赞美、向往）作者为什么能写得这么生动？（因为热爱生活，善于观察，用心感受。）

3.总结写法：回顾全文，作者是如何把乡下人家写得如此吸引人的？（按顺序描写，抓住景物特点，运用拟人、对比等手法，融入自己的真情实感。）

环节五：布置作业（约2分钟）

1.基础：背诵自己喜欢的两个段落。

2.拓展（为“乡村印象馆”收集展品）：选择文中你最喜欢的一幅画面，尝试用彩笔画下来，并配上简短的文字说明（可以摘抄原文，也可以自己写）。

3.思考：如果让你写写“城市人家”（或“校园一景”），你可以从这篇课文中学习到什么写作方法？

第三课时：迁移运用，创意表达，拓展延伸

课时目标：

1.巩固全文，积累优美语言。

2.借鉴课文的写作方法，进行片段仿写或创意表达，将阅读所得转化为表达能力。

3.通过拓展阅读或实践活动，加深对乡村文化、人与自然和谐相处的理解。

教学过程：

环节一：诵读积累，回顾全文（约8分钟）

1.配乐诵读会：选择课文中最打动自己的1-2个段落，进行配乐朗诵展示，分享感动的原因。

2.好词佳句大盘点：以小组竞赛形式，分类积累文中的优美词句（如描写色彩的、描写动作的、运用修辞的等），摘抄到积累本上。

**环节二：写法借鉴，片段练笔（约20分钟）

1.明确任务：“乡村印象馆”需要更多元的展品。现在，请同学们作为“特约撰稿人”，借鉴《乡下人家》的写法，描绘一处你熟悉的、认为有独特之美的地方。（可以是小区花园、校园一角、自家阳台、常去的公园一景等）。

2.写法指导：

1.3.定顺序：你想按什么顺序介绍？（空间：从左到右；时间：早中晚；观察点移动等）

2.4.抓特点：这个地方最吸引你的是什么？它有什么与众不同之处？（静物？动物？氛围？）

3.5.用方法：可以试着用上学到的拟人、生动动词、色彩词等。

4.6.融感情：你对此地怀有怎样的感情？

7.出示支架：提供简单的提纲支架或开头范例。

1.8.范例：我家阳台，不论春夏秋冬，都有一番小小的情趣。春天，几盆多肉植物悄悄变得饱满……傍晚，夕阳的余晖洒进来，给一切都镀上了金色……

9.学生静心练笔（约10分钟），教师巡视指导。

10.分享与评议：指名2-3位学生朗读片段，师生围绕“是否有序”、“是否抓住特点”、“语言是否生动”、“是否融入感情”进行评议。

**环节三：拓展延伸，深化主题（约10分钟）

1.对比阅读：提供一篇简短的、风格不同的描写乡村的现代诗歌或散文片段（如刘湛秋《春天吹着口哨》片段、徐鲁《乡村记忆》片段），让学生快速阅读，思考：同是写乡村，这篇文章在写法或情感表达上与《乡下人家》有什么相同或不同？（拓宽视野，感受文学表达的多样性）

2.文化链接：讨论：为什么即使在城市化的今天，人们依然向往乡村？乡村生活承载着人们哪些共同的情感或文化记忆？（预设：对自然的亲近、对慢生活的向往、对质朴人情的怀念、对“根”的追寻等）引导学生理解乡土文化是中华传统文化的重要组成部分。

3.实践活动倡议：鼓励学生在周末或假期，真正走进附近的乡村（或公园、绿地），用眼睛、耳朵、鼻子去观察，用手机或笔记记录下“一道独特、迷人的风景”，完成一份简单的观察报告（图片+文字），充实我们的“乡村印象馆”。

**环节四：课堂总结，布置长效作业（约2分钟）

1.总结：通过本课学习，我们不仅欣赏了一道道独特、迷人的乡下风景，更学到了如何用有序的观察、细腻的笔触和真挚的情感去发现美、记录美、表达美。生活处处有风景，愿你拥有一双善于发现的眼睛和一支勤于记录的笔。

2.长效作业（二选一）：

1.3.阅读延伸：阅读《小学生萧红读本》中关于花园、后院的描写，或汪曾祺的《夏天》，比较他们的写作风格。

2.4.实践项目：完成上述“实践活动倡议”，形成一份图文并茂的《我的“乡下人家”发现笔记》。

七、板书设计

（采用图文结合式板书，左侧为画面名称，右侧为关键词，中间用线条体现空间与时间顺序）

乡下人家

（独特、迷人、和谐）

↗

屋前：瓜藤攀架图（攀、爬）→别有风趣