小学五年级英语（外研三起）下册M8U1《Will you help me？》核心素养导向深度学习导学案

小学五年级英语（外研三起）下册M8U1《Willyouhelpme？》核心素养导向深度学习导学案

一、单元内容重构与学业质量标准

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“主题引领—语篇依托—任务驱动”理念，对Module8Unit1进行大单元视域下的单课迭代设计。经学情前测诊断，五年级学生已在四年级下册Module3学习过“begoingto”结构表计划，在本册Module3接触过一般将来时“will”表预测的用法。本课是在此基础上向“will”表意愿、请求与承诺的功能性拓展，也是后续Module9“will”表将来事实的衔接锚点。学业质量标准定位为：能运用“Willyou…？”得体地寻求帮助，能运用“Whatabout…？”礼貌地提出建议，并能围绕“赠送具有文化内涵的礼物”这一真实任务完成3—5轮的口语交际。全课以“中国礼物·世界共享”为大观念统摄，将语言学习、文化理解、思维训练、价值引领熔铸于一体。

二、学习目标精准叙写

（一）语言能力目标

1.能在语境中听、说、读、写核心词汇【基础】：paper,Chinese,so,word；能理解并运用【重要】：“Whatabout…？”,“Willyou…？”,“Ithinkso.”,“OfcourseIwill.”。

2.能借助板书、思维导图或学习支架，用一般将来时连贯复述Daming选择礼物、制作风筝、求助完成的完整过程【重要】。

（二）文化意识目标

3.能识别风筝、熊猫、中国龙、汉字书法等典型文化符号，并用英语进行3句以上的推介【非常重要】【热点】。

4.能理解“送礼物不仅是物品交换，更是文化分享与情感联结”，初步形成“中国礼物讲中国故事”的跨文化交际意识【非常重要】。

（三）思维品质目标

5.通过比较panda与kite两个建议的优缺点，运用“利弊分析法”做出合理选择并阐述理由【难点】【高频考点】。

6.从Fangfang、Daming、Simon三个视角推测“Whatmakesagreatpresent？”，形成评价标准多元化的辩证思维【难点】。

（四）学习能力目标

7.能运用点读笔、电子词典或AI对话工具自主解决文本理解中的词汇障碍【重要】。

8.能在小组合作中承担明确角色，依据评价量规进行互评与自我修正。

三、重难点集群与认知编码

【重中之重·素养落点】得体运用“Willyouhelpme？”发出请求并用“OfcourseIwill.”欣然应允；在模拟交际中根据对方需求和文化背景提出适宜的礼物建议。

【高频·必考点】“Whatabout+名词/动名词？”提建议句型；“Willyou+动词原形？”一般疑问句及其肯定、否定回答。

【易错警示】“Whataboutakite？”中“a”的遗漏；“Ithinkso.”中so替代肯定句的语用功能；Chinese作为形容词“中国的”与名词“中国人”“汉语”的词性区分。

【思维爬坡点】从文本中Fangfang的两次建议出发，迁移至真实生活场景：为外国笔友挑选“最中国”的礼物，并说服对方接受。

【跨学科锚点】融合美术（风筝对称结构、龙纹样设计）、历史（丝绸之路与中国kite西传）、语文（“龙”字书体演变与寓意）。

四、教学准备与学习环境建构

1.实体资源：中国龙风筝实物（或高仿真品）、空白风筝制作材料包（宣纸、竹篾、颜料）、汉字“龙”不同字体（篆、隶、草）书签、点读笔。

2.数字资源：3D数字博物馆“中国风筝简史”交互课件、AI虚拟笔友“Simon”实时问答程序、希沃EN5课堂活动配对游戏。

3.空间布局：采用“世界咖啡馆”模式，六人小组围坐，桌面陈列中国传统工艺小物件（剪纸、泥人、香包）作为话题触发器。

五、教学实施过程（核心篇幅）

（一）课前嵌入：跨学科微项目“礼物的密码”

【前置学习任务单】

1.采访祖辈/父母：他们小时候收到过最珍贵的礼物是什么？为什么珍贵？（语文口语交际）

2.观察风筝飞行的原理：为什么骨架必须左右对称？（科学）

3.搜集一个含有“龙”字的成语，了解其寓意。（语文）

【课堂启动】随机抽取学生1分钟英语汇报，教师将关键词卡贴于黑板“中国礼物树”上。此环节不仅激活已有图式，更将家庭文化基因引入课堂，为后续主题意义探究埋下伏笔。

（二）学习理解阶段：深度解构语篇意义

1.情境锚定·预测性观图

教师展示主情境图（Daming与Fangfang对话场景），屏蔽文字气泡，驱动高阶思维：

【核心问题链】

[1]WhereisDaminggoing？Howdoyouknow？

[2]Lookathisface.Doeshelookhappyorworried？Why？

[3]WhatmighthebeaskingFangfang？

学生观察人物表情与肢体语言，推测“worriedbecausehedoesn’tknowwhatpresenttotake”。教师顺势板书课题并领读，情感基调定位于“为朋友挑选礼物的用心”。

2.语篇探秘·三层解码

第一层：宏观主旨理解（整体输入）

播放完整课文动画，任务驱动：

【Task1】Circlethepresentsmentionedinthedialogue.

学生圈画出“toypanda”和“kite”，教师贴图于板书中部。

追问：【重要】Whydoesn‘tDamingtakethetoypanda？——引出关键句“HismotherandgrandmaareChinese.”此句文化负载极重。教师暂不展开，仅做事实确认，将深层探究置于应用实践阶段。

第二层：微观语言赏析（精细加工）

分段呈现课文，采用“STW”策略（See-Think-Wonder）：

【片段A】Fangfang’sfirstsuggestion

See：Fangfangsays“Whataboutatoypanda？”

Think：Shewantstogivesomething______.（Chinese/cute/special）

Wonder：Damingsays“Ithinkhe‘sgotapanda.”Whatdoes“got”meanhere？

教师对比呈现“hasgot=has”，顺势完成现在完成时初步感知，不要求掌握结构，仅达理解义。

【片段B】Thekiteidea

播放Daming说“Goodidea！I‘llmakeakite.”的录音，聚焦“I’ll”缩写。教师手持空白风筝骨架：

【句型操练升级版】不再是机械替换，而是“意义填空”：

Ifyoumakeakite，whatshapewillyoumake？

I‘llmakea______kite.（dragon/butterfly/bird/superman）

学生每说一个，教师贴对应形状词卡。此环节既巩固“I’ll+动原”，又自然铺垫后续龙风筝的特殊性。

【片段C】Therequest

播放“Willyouhelpme？——OfcourseIwill.”对话。此为全课【重中之重】。教师采用“语音光谱”法：

第一遍听原声，关注升调；第二遍教师用降调、平淡语气重读，学生辨别“哪种语气更愿意帮忙？”；第三遍学生模仿Fangfang欣然答应的愉悦感，重读“Ofcourse”。随后进行“帮助链”游戏：A对B发出请求（Willyouhelpme+具体任务），B应允后B再向C发出请求，形成互助闭环。

第三层：文化符号解码（学科融合）

当文本推进至“writetheChinesewordfor‘dragon’”，课堂进入【文化高阶区】。

【探究活动】WhywriteChineseword？Whydragon？

教师展示三组对比材料：

材料一：西方龙（喷火、邪恶）与中国龙（祥瑞、降雨）艺术形象对比；

材料二：世界风筝地图——中国潍坊、马来西亚、意大利的风筝同与异；

材料三：汉字“龙”从甲骨文到楷书的演变视频。

学生以“文化解说员”身份，用支架语言介绍：

ThisisaChinesedragonkite.It’snotthesameastheWesterndragon.Chinesedragoniskindandbringsgoodluck.Theword“long”means...

【非常重要】此环节将语言输出与民族文化自信建构同步，达成“工具性与人文性统一”。

（三）应用实践阶段：交际功能内化与迁移

1.分角色朗读与配音工坊

层次A：模仿跟读（语音输入）

使用点读笔逐句跟读，重点标注连读“Whatabout_akite”、弱读“I‘llmake_akite”、重读“OfCOURSEIwill”。学生两人一组，一人持书指读，一人听并纠音，使用“红绿灯评价卡”（绿灯：完美；黄灯：需努力；红灯：再试一次）。

层次B：角色配音（情绪注入）

关闭课文动画声音，学生为Daming和Fangfang配音。教师提示：“Damingisnotsureatfirst，thenheishappy.Fangfangishelpfulandclever.”学生需用语气体现情绪变化。此环节训练语用能力，而不仅是发音准确度。

层次C：文本补白（思维介入）

呈现课文第三幅插图（Daming在风筝上写字），但隐去气泡框。

【挑战性问题】WhatisFangfangsayinghere？

学生需结合上下文推测：可能是“Great！”“Simonwillloveit！”“You‘rewelcome.”教师不予否定，均给予肯定并板书在“Helpfulwords”区。这为后续自主对话积累语料。

1.情境模拟：重庆谈判式建议协商

创设微语境：你准备为寄宿家庭的外国小伙伴带一份家乡礼物，但行李箱只剩一半空间，必须在两件物品中二选一。你需要向同伴求助，听取建议并做出最终决定。

小组活动步骤：

[1]求助者陈述需求：I’mgoingto...WhatpresentcanItake？IhaveAandB.

[2]建议者1：Whatabout...？Because...

[3]建议者2：Willyoutake...？It‘s...

[4]求助者决策：I’lltake...Thankyou！

【高频考点密集呈现】此环节密集操练“Whatabout...？/Willyou...？/I‘ll...”三大核心句式，且融入“because”因果表达，训练逻辑思维。教师巡视采集典型语料，用于后续语法聚焦。

2.语法发现室：从“用”到“悟”

选取学生对话中的真实语例板书：

例1：Whataboutapanda？/Whataboutmakingakite？

例2：Willyoutaketheredone？/Willthekitebewindy？

引导学生自主发现：

[1]Whatabout后面可以跟名词，也可以跟动名词；

[2]Will后面永远跟动词原形，无论主语是第几人称；

[3]Will问句可以用Yes，Iwill./No，Iwon’t.回答。

教师不做灌输式总结，而是让学生充当“语法小侦探”，找出规律并举例。此环节将隐性语法知识显性化，达成【难点】突破。

（四）迁移创新阶段：素养表现与价值升华

1.大任务发布：中国礼物策展人

【真实情境】学校友好学校——英国伦敦圣乔治小学将要举办“国际文化日”，每个班级需推荐一件“最能代表中国的礼物”并录制1分钟英文推介视频。

课时任务：小组合作，从提供的实物/图片（中国结、剪纸、脸谱、毛笔、茶叶、丝绸书签、皮影、拨浪鼓）中选择一件，完成“礼物推介卡”并模拟推介。

【任务支架】推介卡包含四个维度：

Whatisit？—名称与外观

Whatisitfor？—用途

Whatisspecial？—文化寓意

Willtheylikeit？—情感预测

学生需在推介中至少使用1次“Whatabout...？”或“Willyou...？”，并对同伴提问做出应答。

2.跨学科深度创作：风筝里的中国龙

本环节融合美术与劳技，但核心驱动仍是英语表达。

【操作流】

[1]设计：在空白风筝面绘制龙纹样，并用英语标注身体部位（head，claws，tail，scales）；

[2]题词：选用一个四字成语（龙腾虎跃、龙马精神等），尝试用拼音或汉字书写并附英文意译；

[3]发布：小组代表持风筝站上“世界讲台”，完成如下汇报：

Lookatourkite.It‘saChinesedragonkite.ThedragonisthesymbolofChina.Wewrote“龙马精神”onit.Itmeans“fullofenergy”.WewillsendittoLondon.WillthechildreninEnglandlikeit？Yes，theywill！

【非常重要】此环节实现了“做中学、用中学、创中学”，语言不再是符号系统，而是完成真实作品、表达真实情感的工具。教师拍摄精彩片段，形成班级“中国礼物数字博物馆”。

3.主题思辨：Whatmakesagreatpresent？

回归单元大问题，组织“哲学咖啡馆”讨论。板书呈现学生生成的标准：

Itmustbespecial.（Fangfang’sidea—kiteisspecial）

Itshouldshowlove.（Damingmadeithimself）

Ittellsculture.（Chineseword，dragon）

Itisuseful.（akitecanfly）

学生将自己的标准贴纸贴在“GreatPresent”评价轮盘上，形成班级共识。【难点】【热点】至此，礼物从“物”上升到“情”与“文化”的维度，育人目标闭环达成。

六、板书设计：思维可视化图谱

板书采用“中国礼物树”意象：

树根：核心词汇（paper,Chinese,so,word）

树干：核心句型（Whatabout...？Willyou...？I‘ll...）

树枝左：Daming‘sproblem→Fangfang’sadvice→Daming‘sdecision

树枝右：toypanda（cutebutgot）→kite（special，Chinese，handmade）

树冠果实：学生生成评价标准（special，love，culture...）

整板板书无一句教师主观断言，全部来自学生对文本和任务的建构，是课堂动态生成的凝固。

七、作业设计：分层可选，素养延伸

【基础性作业★】

听课文录音15分钟，模仿语音语调，上传“趣配音”平台，AI评分达90分以上。（指向语言能力）

【实践性作业★★】

与家人模拟“挑选旅行礼物”对话，用上本课核心句型，录制2分钟视频。（指向交际能力）

【挑战性作业★★★】

查阅资料，选择一项中国非遗（如皮影、剪纸、书法），制作英文“文化名片”，格式：Name+Origin+Meaning+Willyouloveit？张贴于班级文化墙