小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》核心素养教案（部编版下册）

小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》核心素养教案（部编版下册）

一、教学背景分析

（一）教材分析

《小公鸡和小鸭子》是部编版小学语文一年级下册第三单元第5课课文。本单元以“伙伴”为人文主题，编排了四篇充满童趣的童话故事，旨在引导学生在阅读中感受伙伴之间的真诚情谊，初步形成关爱他人、乐于助人的价值取向。本文是一篇经典童话，全文共4个自然段，配有两幅形象生动的插图。课文通过小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子救落水的小公鸡两个核心情节，巧妙地将识字写字、朗读训练、词语理解和思想教育融为一体。文本语言具有鲜明的口语化、儿童化特征，短句为主，反复结构明显，“一块儿”“偷偷地”“飞快地”等词语极富表现力。对话部分语气强烈，情感真挚，是小学生进行分角色朗读、体验角色心理的绝佳载体。作为第一学段“读短文”起步阶段的精读课文，本课承担着从拼音阅读向汉字阅读平稳过渡、从指读向视读逐步转化的重要功能。

（二）学情分析

【基础】一年级下学期学生平均年龄7周岁，正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期。认知特点表现为：注意力稳定性较差，有意注意时间约为15分钟；思维依赖具体形象，对插图、实物、动作模仿有极高敏感度；记忆以无意识记和机械识记为主，但对有韵律、有情节的材料保持率较高。语言发展方面，学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音自读短课文，口语表达愿望强烈，但词汇量有限，连贯讲述能力尚弱。社会性发展方面，学生开始有稳定的同桌和玩伴，对“朋友”“帮助”有朴素的生活经验，但往往停留在物质分享层面，对心理支持、危险救助等深层互助缺乏认知。此外，约30%学生为留守儿童或独生子女，自我中心倾向较明显，急需通过文学形象建立同理心。

（三）课程理念与设计思路

本教案全面贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大实践活动要求，以学习任务群理念重组教学内容，确立三大设计支柱：第一，任务驱动，情境串联。将传统线性讲读转变为“探秘伙伴岛”系列任务，使识字、阅读、表达成为完成任务的有机环节。第二，具身学习，感官全开。针对低年级学生脑发育特点，大量采用动作演绎、角色扮演、音画联觉等教学策略，将抽象词语转化为身体记忆。第三，教学评一体，可见可测。设计可视化评价工具，使核心素养从理念落地为可观察的行为表现。特别强化跨学科统整：关联科学学科认识鸡鸭生物特征，关联美术学科进行故事续画，关联道德与法治学科落实友爱教育，实现全科育人、全程育人。

二、教学目标与核心素养

（一）知识与技能目标

1.【基础】正确认读“块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”12个生字，认识新偏旁“土（提土旁）”；会按笔顺在田字格中规范书写“他、河、说、也、地、听、哥”7个字，掌握“也”的竖弯钩、“哥”的双口避让等书写要点。

2.【重要】能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准多音字“不”的变调，在教师指导下读出小公鸡的得意、着急、感激和小鸭子的热情、担心、果断等不同语气。

3.理解“一块儿、偷偷地、飞快地、直哭”等词语的意思，能结合语境和生活经验运用“飞快地”说一句话。

（二）过程与方法目标

1.通过观察插图、联系上下文、做动作模拟等方法，理解关键词句在表情达意中的作用，初步掌握“联系生活实际理解词语”的阅读策略。

2.运用自由朗读、指名轮读、分角色对读、教师引读等多种形式，在反复诵读中培养语感，积累规范语言。

3.【高频考点】在随文识字过程中巩固形声字偏旁表义的规律，尝试运用“加一加、换一换、编口诀”等方法自主识记生字。

（三）情感态度与价值观目标

1.【非常重要】通过角色体验与情感迁移，深刻体会小公鸡和小鸭子互帮互助的真挚友情，唤醒关心同伴、乐于付出的内在动机。

2.感受童话阅读的乐趣，产生主动阅读同类故事的兴趣，初步形成“阅读—思考—分享”的良好习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【基础】识字写字，做到认清字形、读准字音、理解字义、正确书写；朗读课文，达到不添字、不漏字、不回读。

2.【重要】整体把握故事内容，清晰复述小公鸡和小鸭子互相帮助的两件事，读好人物的几次对话。

（二）教学难点

1.【难点】精准体会“偷偷地”“飞快地”所蕴含的心理活动——前者是小公鸡的好奇与逞强，后者是小鸭子的焦急与全力，并能在朗读中自然传递这种情感。

2.【热点】将文本中“互助”主题内化为个人行为准则，实现从“知道”到“行动”的转化，拒绝口头说教。

四、教学方法与准备

（一）教法学法

1.教法：情境创设法——以“伙伴剧场”招募小演员为情境主线；范读引领法——教师以声传情，提供高水准朗读样本；比较品析法——通过近义词替换、删词对比体悟遣词造句之妙；跨学科联结法——有机嵌入科学、美术、道法等学科元素。

2.学法：自主发现法——在阅读中圈画自己感兴趣的字词；合作探究法——同桌互当小老师检查识字；体验扮演法——戴头饰入境表演，揣摩角色内心。

（二）教学准备

1.教师准备：交互式课件（含动态笔顺、鸡鸭习性微视频、课文动画），板贴生字卡片，小公鸡、小鸭子头饰各8个，黄色粉笔画虫子，蓝色粉笔画小河，彩色爱心卡纸。

2.学生准备：预习单（画出生字，给自然段标序号），水彩笔，课前观察家中饲养或视频中的鸡、鸭。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）激趣导入，揭示课题（预设5分钟）

1.【基础】实物猜谜，双重激趣

教师从讲台下取出一个覆盖红布的篮子，先后请两名学生摸一摸并描述触感。第一个学生摸出橡胶小公鸡，第二个学生摸出塑胶小鸭子。教师引导：“你是怎么猜出来的？”学生答：“头上有冠子”“嘴巴扁扁的”。教师顺势板贴图片，板书“小公鸡”“小鸭子”。重点正音“公鸡”的“公”是后鼻音，“鸭子”的“子”读轻声。全班齐读两遍，读出亲切感。

2.观察比较，发现不同

课件放大课文第一幅插图，遮盖文字。教师提问：“仔细看一看，小公鸡和小鸭子长得很不一样，谁有一双火眼金睛？”学生自由发言，教师相机用彩色粉笔画简笔画并标注关键词：小公鸡——嘴巴尖、脚趾分叉（板书：捉虫）；小鸭子——嘴巴扁、脚趾有蹼（板书：游泳）。此处融合科学常识，不做深究，点到为止。

3.【重要】规范书写课题，渗透汉字文化

教师在田字格中范写“鸡”和“鸭”，引导学生发现两个字都带有“鸟”字旁，都与禽类有关。“鸡”右边是“又”不是“义”，可编口诀“小鸟又来吃米啦”；“鸭”右边是“甲”，编口诀“小鸟穿着小铠甲”。学生书空后在预习单上描红一个、临写一个，同桌互评，圈出写得最美的笔画。

（二）初读课文，整体感知（预设12分钟）

1.【基础】三读课文，层层过关

一读：自由读。课件出示“朗读通关三要求”——坐姿正、音读准、句子通。学生借助拼音轻声自读，教师巡视弯腰倾听，重点关注后排和发音模糊学生，随机将典型读错的生字板贴到黑板右侧“待攻克字词区”。

二读：对读。同桌合作，一人读一个自然段，互相正音。读完交换，再读一遍。教师抽取两对同桌展示朗读，组织全班点评：“你觉得他们哪里读得好？哪个字音还需要帮忙？”

三读：默读。不出声，不动唇，用眼睛扫读，同时完成一个任务：用铅笔标出课文共有几个自然段，圈出小公鸡和小鸭子分别做了什么。此环节训练一年级“默读”初步能力，时长不超过1分钟。

2.集中识字，词串开花

教师将待攻克字词收入课件词串，以“伙伴列车”形式分组呈现：

第一组（动作类）：捉虫、跟、喊、游泳（做动作猜字）

第二组（心情类）：急得直哭、不行、淹死、偷偷地（表情包猜字）

第三组（地点类）：一块儿、河边、身边、忽然（语境填字）

【高频考点】重点辨析“块”与“快”。出示提土旁“块”，联系土块、冰块、板块，强调与土有关；出示竖心旁“快”，联系快乐、快速，强调与心情或速度有关。随机练习：一块（）橡皮、很（）乐的时光。

3.【重要】借助插图，整体建构

教师将课文两幅插图打乱顺序呈现在黑板上，提问：“故事先讲哪幅图？再讲哪幅图？谁能上来排一排？”学生上台排序后，教师趁势引导：“用一句话说说每幅图画了什么。”生：第一幅小公鸡给小鸭子虫子吃；第二幅小鸭子救小公鸡。师追问：“那你猜猜，中间还发生了一件事，是什么？”生：小公鸡偷偷下河差点淹死。由此自然切分出三个情节板块：草地捉虫、河边劝说、水里救命。

（三）精读细品，感悟道理（预设22分钟）

1.学习第1、2自然段：分享之乐

（1）品词“一块儿”

指名读第1自然段，读后教师拿起两只玩偶，让它们并排站在一起：“这就叫——一块儿”。请学生用“一块儿”说句子。生1：我和妈妈一块儿逛超市。生2：小亮和小明一块儿写作业。教师小结：一块儿就是在一起，不分开。

（2）对比品读“吃得很欢”与“急得直哭”

【难点】教师读“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”故意把“很欢”读得很轻、很平淡，问学生：“老师这样读行不行？”生：不行，应该高兴一点。师追问：“‘很欢’是什么样子？”生做嘴巴大嚼、笑眯眯状。师：我们边做动作边读这句。全体起立，摇头晃脑读“吃得很欢”。

教师语调一转：“可是小鸭子呢？”女生齐读“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”师：你从哪个字看出小鸭子特别着急？（生：直哭）师：直哭不是哭一下，是一直哭，不住地哭。你能学学小鸭子急哭的声音吗？学生轻声呜咽，教师戴小鸭子头饰蹲下，仰望“小公鸡”：“公鸡哥哥，我一条虫子也没捉到，呜呜……”

（3）角色体验，温暖相助

师：小公鸡听见了，它是怎么做的？男生读“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃”。师抓住“就”字删读比较：去掉“就”字读一读，有什么不同？生：加上“就”感觉小公鸡想都没想，马上去帮它。师：对，“就”字里藏着一颗热乎乎的心。同桌一人演小公鸡捉虫喂食，一人演小鸭子道谢，互换角色两次。采访“小鸭子”：你吃到虫子心里觉得怎么样？生：很甜，很暖和。

2.学习第3自然段：波折之智

（1）聚焦第一组对话

师：吃饱了，它们走到河边。小鸭子又想为小公鸡做点什么。谁来读小鸭子的话？（生读：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”）师：小鸭子怎么不叫“小公鸡”，而叫“公鸡弟弟”？生：这样叫很亲热，像一家人。师：我们也这样亲热地叫叫对方。前后桌同学互称“公鸡弟弟/鸭子姐姐”打招呼。

（2）质疑思辨，读懂“偷偷地”

【非常重要】小公鸡怎么说？（生读：“我也去。”）小鸭子同意了吗？从哪三个字看出来？（生：不行，不行）为什么连说两个“不行”？生：很着急，怕它淹死。师：小公鸡相信吗？生：不相信。师出示句子“小公鸡不相信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”师：什么是“偷偷地”？请一个学生到讲台前，从老师背后悄悄走过去拿一支粉笔。师：他这样就是——偷偷地。为什么不光明正大走？生：怕被老师发现。师：小公鸡偷偷地跟，怕被谁发现？生：怕被小鸭子发现。师：小鸭子已经明确说不行，小公鸡还是跟去了。你觉得这是一只怎样的小公鸡？学生辩论。正方：不听话，太危险；反方：好奇，想试试。教师不直接评判，而是引导：我们心里都为小公鸡捏一把汗，谁来读出这种担心？指名读小鸭子的话，重读“不行，不行”“不会游泳”“淹死”，语速急促。

3.学习第4自然段：救命之恩

（1）情境还原，品读“飞快地”

教师播放扑通水声，课件动画显示小公鸡在水中挣扎。师：最危险的事发生了！小鸭子正在捉鱼，听见喊救命。它怎么做的？全班齐读“小鸭子飞快地游到小公鸡身边”。师：如果去掉“飞快地”，读一读，有什么不同？生：感觉小鸭子不着急，慢慢游，小公鸡就淹死了。师：所以“飞快地”救了小公鸡一条命。朗读指导：语速要快，声音要短促有力。男生读前半句，女生读后半句，你追我赶。

（2）称呼之变，情谊升级

师：小公鸡得救了。它拍拍身上的水，对小鸭子说了什么？生读：“鸭子哥哥，谢谢你。”师出示前文小鸭子的称呼“公鸡弟弟”，学生对比发现称呼都加了“哥哥/弟弟”。师：为什么叫“鸭子哥哥”了？生：以前是好朋友，现在是救命恩人，像亲哥哥一样。师：带着这种尊敬和感激，我们再读这句话。教师引读：小公鸡望着小鸭子，眼睛红红的，说——学生深情读；小公鸡拉着小鸭子的翅膀，说——学生再次读。

（3）完整表演，情感升华

请两组学生戴头饰，完整表演课文（从第2自然段开始）。教师当旁白，全体学生当导演，在关键词语（“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地”“飞快地”）处拍手提示。表演结束后，教师为“小公鸡”“小鸭子”颁发“最佳伙伴”徽章。

（四）拓展延伸，跨学科融合（预设12分钟）

1.【热点】科学探秘：为什么小鸭子能救小公鸡？

播放25秒微视频，对比鸡爪（无蹼）和鸭脚（有蹼），鸡嘴（尖）和鸭嘴（扁）。暂停画面，请学生用“因为……所以……”句式说话。生1：因为小鸭子的脚上有蹼，像船桨，所以它能游得快。生2：因为小公鸡的爪子是分开的，没有蹼，所以它不会游泳。教师引申：每一种动物都有自己的本领，就像每个小朋友都有长处。要学会用自己的本领帮助别人。

2.【非常重要】道德与法治融合：友爱储蓄罐

教师拿出一个透明的“友爱储蓄罐”和若干爱心形便利贴。师：小公鸡帮小鸭子捉虫，小鸭子救小公鸡，它们把友爱存进了心里。你帮助过谁？谁帮助过你？请写下一件小事，画上笑脸，存入班级“友爱储蓄罐”。学生静默书写2分钟，配轻音乐。写完后随机抽取分享。生1：昨天张萌萌没带橡皮，我借给她。生2：下雨天爷爷背我过水坑。师总结：每一颗爱心都是无价之宝，我们要做生活中的“小公鸡”和“小鸭子”。

3.美术创编：新编“伙伴岛”故事

课件出示第三种小动物——小松鼠的剪影。师：如果小松鼠也来到河边，它会遇到什么困难？小公鸡和小鸭子会怎么帮助它？学生四人小组合作：先讨论情节，再分工画一幅四格连环画，最后派代表用一句话讲述新故事。教师巡回指导，提醒运用课文句式“飞快地”“偷偷地”。展示环节，将连环画贴在黑板“创意园地”。典型作品如：“小松鼠过河没桥，小鸭子驮它过河”“小公鸡把松果啄开给小松鼠吃”。

（五）总结升华，布置作业（预设5分钟）

1.梳理板书，回扣主题

教师手指板书情节图，带领学生回顾：小公鸡帮助小鸭子——（捉虫）；小鸭子帮助小公鸡——（救命）。红粉笔将两颗心描粗，连成一个大红心，板书：互相帮助，快乐加倍。师生合作朗读自编儿歌：“小公鸡，尖嘴巴，捉到虫子喂鸭鸭；小鸭子，扁嘴巴，跳进河里救鸡娃。你帮我，我帮他，相亲相爱是一家。”拍手齐诵。

2.分层作业，自主选择

【基础作业】：回家和父母分角色朗读课文，尝试用上“一块儿、偷偷地、飞快地”讲讲这个故事。

【发展作业】：观察一种动物的特点（如乌龟壳硬、兔子跑得快），用“因为……所以……”写一句它的本领。

【挑战作业】：阅读绘本《小羊和蝴蝶》或《你看起来好像很好吃》，下周阅读课带来你最喜欢的“伙伴情节”。

3.嵌入式评价，总结得星

学生翻开课本“学习园地”，根据板书星级指标自评：我认识了12个生字（得★）、我能读好对话（得★）、我懂得了帮助别人（得★）。教师鼓励：今天每位同学都是小演员、小画家、小爱心天使，把掌声送给自己。

六、板书设计

黑板中央偏左贴小公鸡图片，旁板书：

小公鸡——捉虫（给鸭子）——偷偷跟

下方生字条：他（亻+也）河（氵+可）听（口+斤）

黑板中央偏右贴小鸭子图片，旁板书：

小鸭子——捉鱼（给公鸡）——飞快游

下方生字条：说（讠+兑）