小学二年级语文下册古诗二首《村居》《咏柳》教学设计

小学二年级语文下册古诗二首《村居》《咏柳》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深刻践行“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合育人目标。设计立足小学二年级学生的认知特点与心理发展规律，遵循“以生为本、学为中心”的现代教育理念，将传统的古诗文学习转化为一次沉浸式、探究式的文化审美体验。理论层面，深度融合建构主义学习理论，通过创设真实、丰富的学习情境，引导学生在主动探究与意义建构中理解古诗；借鉴“大概念”教学与“逆向设计”思想，以终为始，明确学习成果的持久性理解，设计评价任务与学习活动；同时，融入项目式学习与跨学科整合理念，打破学科壁垒，使古诗学习与美术、音乐、科学、德育等多领域产生有机联结，培养学生综合运用知识解决真实问题的能力。本设计旨在超越单纯的诗句记忆与文意疏通，引领学生步入古诗的意境深处，感受汉语的音韵之美、意象之丰、情感之真，在幼小的心灵中播下中华优秀传统文化的种子。

  二、教材分析与文本解读

  《村居》与《咏柳》均选自部编版小学语文二年级下册第一单元，是本册教材的开篇古诗，承载着激发学生热爱春天、感受自然、亲近经典的重要使命。《村居》为清代诗人高鼎所作，描绘了一幅春日乡村孩童放风筝的欢乐画卷。诗歌语言清新明快，画面动静结合，“草长莺飞二月天”写早春二月的勃勃生机，“拂堤杨柳醉春烟”以拟人手法勾勒出杨柳的柔美与春烟的迷蒙。后两句由景及人，通过“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的生动描写，将乡村生活的恬静与儿童的活泼天真表现得淋漓尽致。全诗洋溢着对自然与生活的热爱之情。《咏柳》是唐代诗人贺知章的咏物名篇。诗人别出心裁，以碧玉喻柳树，以丝绦喻柳枝，以巧手春风喻大自然的创造之力。前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”从色彩、形态进行静态刻画，后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”通过自问自答的巧妙设喻，将无形的春风形象化、具体化，赋予其灵巧、创造的特性，表达了诗人对春天柳树的赞美及对大自然鬼斧神工的惊叹。两首诗一写人，一咏物；一重生活情趣，一重自然哲理；一为七言，一为七绝（实际为七言绝句），在内容、情感与形式上形成互补与对比，为学生提供了多元的审美样本。教学时需引导学生对比阅读，发现异同，深化理解。

  三、学情分析与教学起点

  教学对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的语文学习，学生已具备初步的识字能力，能借助拼音认读生字；具备一定的朗读基础，能较为流利地诵读浅近古诗；形象思维活跃，对生动形象的画面和故事感兴趣，具备初步的想象能力。然而，学生的抽象思维和逻辑理解能力尚在发展初期，对古诗中凝练的语言、深远的意境、含蓄的情感以及古代的生活场景存在认知隔阂。具体挑战在于：一是对“纸鸢”、“碧玉”、“丝绦”等历史或比喻性词汇缺乏直观经验；二是难以自主将诗句语言转化为连贯的画面；三是对古诗的节奏韵律美感知不深；四是可能将两首诗简单理解为“写春天”，而难以体会其独特视角与深层情感。因此，本设计的教学起点在于：以丰富的多媒体资源、具身化的活动体验、阶梯式的提问引导，搭建从文字到意象、从意象到画面、从画面到情感的认知桥梁，化抽象为具体，化隔阂为共鸣，让学生在玩中学、在思中悟。

  四、核心素养导向的教学目标

  1.语言运用与建构：

  （1）能正确认读“莺、拂、堤、柳、醉、咏、妆、丝、绦、裁”等10个生字，会写“诗、村、童、碧、妆、绿、丝、剪”等8个字，理解“纸鸢、碧玉、丝绦”等词语的意思。

  （2）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受古诗的节奏与韵律美。

  （3）能借助插图、关键词和想象，用自己的话说出诗句描绘的画面和诗歌的大意。

  2.思维能力与发展：

  （1）通过对比阅读，发展比较与分类的思维能力，能初步发现《村居》与《咏柳》在内容、情感、写法上的异同。

  （2）通过品析“醉”、“裁”等关键字眼和“春风似剪刀”等精妙比喻，培养形象思维与初步的批判性思维，体会诗人用词的准确与巧妙。

  （3）在“为诗配画”、“古诗新唱”等创作活动中，发展创造性思维与表达能力。

  3.审美鉴赏与创造：

  （1）通过诵读、想象、绘画、配乐等多种方式，感受两首古诗所展现的自然之美（春景）、生活之美（童趣）、语言之美（韵律、比喻），提升审美感知能力。

  （2）能在理解的基础上，对古诗的意境和情感进行个性化的审美表达与简单创作。

  4.文化传承与理解：

  （1）通过学习，激发对春天、对大自然、对生活的热爱之情，体会古代儿童游戏的乐趣。

  （2）初步感受中华古诗文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

  （3）了解“风筝”作为中国传统文化的载体，其历史与发展，建立文化与生活的联系。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.识字写字，正确流利地朗读并背诵两首古诗。

  2.引导学生借助图文和想象，理解诗句意思，描绘诗中画面，体会诗歌表达的春日美好情感。

  教学难点：

  1.理解《咏柳》中“碧玉”、“丝绦”、“剪刀”的比喻之妙，体会诗人对春风创造力的赞美。

  2.领悟《村居》中“醉”字的拟人化效果及全诗动静结合、情景交融的写法。

  3.初步学习对比欣赏两首同题材古诗的不同情趣与表达特色。

  六、教学准备与资源整合

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含高清的春日风光图（草地、黄莺、杨柳、春烟、放风筝场景）、柳树特写图（新叶、柳枝）、诗人简介；古筝或笛子演奏的《春江花月夜》等古典乐曲片段；规范的汉字书写动画。

  （2）实物教具：制作精美的传统风筝（如沙燕风筝）、柔软的绿色丝带（模拟柳枝）、碧玉色饰品或图片。

  （3）学习任务单：包含“诗中画”绘图区、“字词探秘”闯关卡、“对比发现”思维图等。

  （4）拓展阅读材料：简单的关于风筝历史的绘本页面或知识卡片。

  2.学生准备：

  （1）预习两首古诗，尝试朗读。

  （2）观察生活中的春天景象，如有条件，可带来自己喜欢的风筝或春天植物的照片。

  （3）彩笔、画纸。

  七、教学实施过程（共两课时）

  第一课时：漫步《村居》，醉享春日童趣

  （一）情境导入，唤醒春日经验（预计用时：8分钟）

    1.多媒体播映一组动态的春日景象视频：小草破土、莺飞燕舞、杨柳拂堤、孩童欢笑放风筝。同时播放轻柔欢快的背景音乐。

    2.谈话互动：“同学们，春天悄悄来到了我们身边。你从哪些地方发现了春天？”鼓励学生结合课前观察，自由发言（如：天气变暖、树木发芽、花儿开放、衣服穿少了等）。

    3.教师小结并引入：“古人对春天更是情有独钟，他们用优美的诗句记录下春天的美好。今天，我们就穿越时光，跟随清代诗人高鼎，去他的《村居》里看看一百多年前的春天和小朋友们的快乐。”（板书诗题《村居》，强调“村”字书写，与“树”区分。）

  （二）初读感知，疏通字词障碍（预计用时：12分钟）

    1.范读引领：教师配乐范读全诗，注意节奏与情感（前两句悠远舒畅，后两句轻快活泼）。要求学生听准字音，初步感受诗歌氛围。

    2.自读攻关：

      （1）学生自由朗读古诗，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。

      （2）聚焦生字新词：“莺”（后鼻音，结合图片认识黄莺鸟）、“拂堤”（做动作理解“拂”，结合图片理解“堤岸”）、“醉”（联系生活说说“喝醉”的样子，诗中是谁“醉”了？引导学生思考）、“纸鸢”（出示实物风筝，讲解古称“纸鸢”，简介风筝的简单历史，链接文化）。

      （3）游戏巩固：“春风送字”游戏，课件随机出现生字词，学生快速认读。

    3.朗读展示：

      （1）指名分句朗读，检查字音、断句（如：草长/莺飞/二月天）。

      （2）小组赛读，评选“最美朗读小组”。

      （3）全班配乐齐读，力求读通读顺。

  （三）品读想象，徜徉诗意画卷（预计用时：15分钟）

    1.解诗题，明背景：理解“村居”即乡村居住时所见。

    2.抓意象，想画面（聚焦前两句）：

      （1）提问：“诗人高鼎在乡村看到了哪些春天的景物？”引导学生找出“草”、“莺”、“杨柳”、“春烟”。

      （2）逐句品析：

        “草长莺飞二月天”：想象草是怎样的长？（偷偷地、绿绿地）莺是怎样的飞？（快乐地、轻盈地）这是怎样的二月天？（生机勃勃的）

        “拂堤杨柳醉春烟”：出示柳枝拂堤图片。做动作体验“拂”。重点品味“醉”字。提问：通常谁会醉？诗人为什么说“杨柳醉春烟”？是杨柳喝醉了吗？（引导学生理解是杨柳在袅袅的春烟中姿态柔美，仿佛陶醉了一般。这是拟人手法，写出了杨柳的柔美和春景的迷人。）

      （3）想象说话：闭上眼睛，听老师朗读这两句，你的脑海里仿佛出现了怎样的画面？用自己的话说一说。

    3.由景及人，体味情趣（聚焦后两句）：

      （1）提问：在这如画的春光里，谁出现了？他们在做什么？

      （2）品读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

        理解“散学”（放学）、“东风”（春风）。

        品味“忙趁”二字：从“忙”、“趁”中你体会到孩子们怎样的心情？（急切、兴奋、迫不及待）

      （3）角色体验：如果你是当时放风筝的孩子，你的心情怎样？你会和伙伴们说些什么？欢呼些什么？

      （4）画面连缀：将前两句的景与后两句的人组合起来，你能为这首诗起个画名吗？（如：《春日放鸢图》《醉春童乐图》）

    4.整体诵读，升华情感：再次配乐朗读全诗，前两句读得舒缓陶醉，后两句读得轻快昂扬，读出对春日美景的喜爱和孩童欢乐的向往。

  （四）书写指导与课堂小结（预计用时：5分钟）

    1.重点指导书写“诗”、“童”、“村”。观察结构，观看书写动画，教师范写，强调关键笔画。“诗”：左窄右宽，言字旁点竖对齐，“寺”第二横长。“童”：立字头短，里边的“里”要写得扁一些，整体上紧下松。“村”：左窄右宽，木字旁捺变点，右边“寸”的点对准左木旁的点。

    2.学生练写，教师巡视指导。

    3.小结：高鼎的《村居》让我们看到了一幅动静结合、有声有色的春日乡村乐园图。下节课，我们将欣赏另一位诗人贺知章笔下的春天，他聚焦于一位春天的“明星”——柳树。

  第二课时：吟赏《咏柳》，探秘春之匠心

  （一）复习导入，以旧引新（预计用时：5分钟）

    1.背诵《村居》，回忆诗中描绘的春景和童趣。

    2.过渡：“春天，在诗人高鼎眼中，是放风筝的儿童。在另一位大诗人贺知章眼中，春天却像一位手艺高超的裁缝。他赞美的对象是——柳树。”（板书诗题《咏柳》，理解“咏”是用诗词来赞美、歌颂。）

  （二）通读明意，初识柳树之美（预计用时：10分钟）

    1.知人论世：简要介绍诗人贺知章（唐代著名诗人，性格豪放，晚年回乡感慨作《回乡偶书》）。

    2.自主朗读：学生自读《咏柳》，读准字音，读通诗句。重点指导“妆”、“绦”、“裁”的读音。

    3.理解字词：借助插图，理解“碧玉”（出示碧玉实物或图片，感受其青绿、温润、珍贵，这里用来比喻什么？）、“丝绦”（出示绿色丝带，对比柳枝，感受其柔软、细长、飘逸）、“妆”（打扮，拟人化）、“裁”（裁剪）。

    4.疏通大意：同桌合作，结合插图与注释，说说每句诗大概讲了什么。教师点拨难点。

  （三）深度品析，领略比喻之妙（预计用时：18分钟）

    1.聚焦比喻，感受形态色彩之美（品读前两句）：

      （1）提问：诗人觉得柳树像什么？（像用碧玉装扮成的树）万千柳枝又像什么？（像垂下的绿色丝带）

      （2）对比体验：出示普通柳树图片和经过碧玉、丝绦比喻形容后的柳树图片（或想象图）。讨论：诗人这样一比喻，你眼前的柳树有什么不一样了？（更美了、更高贵了、更精致了、更有光泽和质感了）

      （3）朗读指导：读出柳树的高雅、柔美。重读“一树高”、“万条”，感受其姿态。

    2.探究追问，感悟自然创造之力（品读后两句）：

      （1）发现句式：这两句在问什么？答什么？（自问自答）

      （2）品味“裁”字：这细细的柳叶是谁的巧手裁剪出来的呢？真的是“剪刀”吗？（引导学生理解是“二月春风”）

      （3）领悟妙喻：“二月春风似剪刀”。春风看得见吗？摸得着吗？诗人把它比作什么？（剪刀）这把“剪刀”有什么特点？（灵巧、神奇、有创造力）它“裁剪”出了什么？（不只柳叶，更是整个绚丽的春天）

      （4）思维拓展：你觉得春风这把“剪刀”还可能裁剪出春天的哪些景物？（如：裁剪出花朵的形状，裁剪出小草的嫩芽，裁剪出湖面的波纹……）

      （5）情感升华：诗人表面上在赞美柳树，实际上更在赞美谁？（赞美春风，赞美大自然这位伟大的设计师和创造者。）带着这种惊叹与赞美之情朗读后两句。

    3.整体回顾，背诵积累：配乐，想象着碧玉般的柳树、丝绦般的柳枝、巧夺天工的春风，完整地、有感情地背诵全诗。

  （四）对比整合，深化诗歌理解（预计用时：7分钟）

    1.出示学习任务单上的“对比发现”思维图，小组合作探究：

      （1）相同点：两首诗都写了______（季节），都表达了______（情感）。

      （2）不同点：《村居》主要写______（人物活动/自然景物），重点表达______（生活情趣）；《咏柳》主要写______（人物活动/自然景物），重点运用了______（比喻/拟人）手法，赞美______。

    2.小组汇报，教师总结归纳，形成对两首诗特色的清晰认知。

  （五）书写巩固与拓展延伸（预计用时：5分钟）

    1.指导书写“碧”、“妆”、“绿”、“剪”。重点：“碧”上下结构，上部“王、白”，下部“石”，要写紧凑。“剪”上部分“前”要写得扁，下部分“刀”的撇要舒展。

    2.拓展活动（二选一或作为课后作业）：

      （1）“我为古诗配幅画”：选择《村居》或《咏柳》中最喜欢的一句或两句，用彩笔画下来，并配上诗句。

      （2）“寻找春天的‘剪刀’”：走进校园或小区，观察春风还“裁剪”出了哪些春天的痕迹，用一两句话写下来或拍下来。

  八、跨学科学习活动设计（课后项目式延伸）

  项目名称：“春之诗·画·乐”创作工坊

  1.“诗中有画”美术工坊：将两首古诗的意境绘制成连环画或扇面画，举办小型班级画展。

  2.“古诗新唱”音乐工坊：为《村居》或《咏柳》配上熟悉的旋律（如《小星星》调），进行改编演唱，或尝试用简单的打击乐器为朗诵伴奏。

  3.“风筝探秘”科学与社会工坊：小组合作研究风筝为什么会飞（初步了解空气动力学），了解风筝的历史与文化（从春秋时期的木鸢到现代风筝），并尝试制作一个简易风筝（如菱形风筝），在安全场地体验“忙趁东风放纸鸢”。

  4.“我是小诗人”创作工坊：模仿《咏柳》的比喻手法，尝试“咏”春天里的其他事物，如“咏桃花”、“咏春雨”，创作一句或两句小诗。

  九、教学评价设计

  本设计采用“教-学-评”一体化思路，注重过程性评价与表现性评价相结合。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：记录学生朗读的准确性、流畅度与情感投入度；观察学生在小组讨论、想象说话、角色体验中的参与积极性与思维品质。

    （2）学习任务单评价：对“诗中画”的想象力与表现力、“字词探秘”的准确度、“对比发现”思维的清晰度进行等级评价（如☆级评价）。

    （3）口头反馈：对学生的回答、朗读、创意表达给予及时、具体、激励性的口头评价。

  2.表现性评价（成果评价）：

    （1）古诗诵读与背诵展示：开展“春日诗会”，从音量、节奏、韵律、情感等方面进行评价。

    （2）书写作品评价：对课堂书写作业从笔顺、结构、整洁度进行评价。

    （3）跨学科项目成果评价：对绘画作品、古诗新唱表演、风筝制作与研究报告、仿写小诗等，从创意、合作、完成质量等维度进行多元评价，可采用作品展示墙、班级公众号推送等方式分享成果。

  3.增值性评价：关注学生从课始到课终，对古诗兴趣、理解深度、表达能力等方面的进步与变化。

  十、板书设计（思维导图式）

  板书采用图文结合、关键词提炼的