初中英语七年级下册Unit1 People around us Grammar教学设计

初中英语七年级下册Unit1PeoplearoundusGrammar教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本单元围绕“Peoplearoundus”这一主题展开，语法核心内容为定语从句（AttributiveClauses）中关系代词who,that,which的基本用法。这是学生首次系统接触定语从句，既是本册书的重要语法点，也是初中阶段英语学习的一个关键转折点，具有承上启下的作用。学生在小学和七年级上册已经积累了大量的形容词用法和简单句表达，能够用形容词描述人物和事物，这为本课时的学习提供了必要的语言基础。然而，将两个简单句合并成一个带有定语从句的复合句，并准确使用关系代词，对学生来说是一个全新的思维挑战。本设计立足于学生的现有认知水平，通过创设丰富、真实的语境，引导学生从感性认识到理性归纳，最终实现灵活运用，力求在语法教学中培养学生的语言能力、思维品质和文化意识。

（二）核心素养导向的设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以核心素养为导向，强调“形式-意义-使用”的三维动态语法观。摒弃传统语法教学枯燥、机械的操练模式，转而采用“感知-发现-归纳-练习-运用”的教学路径。将语法学习置于单元主题“身边的人”的大情境之下，通过介绍家人、朋友、老师等真实任务，使语法学习成为完成交际任务的工具和手段，赋予语法以生命力。设计中注重跨学科视野的融入，引导学生观察生活、发现人与人之间的美好情感，实现学科育人价值。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确识别定语从句的结构，理解关系代词who（指人）、which（指物）、that（指人或物）的基本用法。能够在语境中正确选择并使用关系代词连接两个简单句，完成对身边人物的描述。

（二）文化意识目标

通过描述身边不同性格、不同特点的人，学生能够增进对家人、朋友、老师的理解和感恩之情，学会欣赏他人的优点，体会人与人之间的关爱与温暖，增强集体凝聚力。

（三）思维品质目标

【重要】通过对比、观察、归纳等活动，培养学生的逻辑思维能力和分析、概括能力。能够辨析关系代词在不同语境下的使用差异，并能创造性地运用所学语法描述现实生活中具有复杂特征的人物。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作、探究学习等方式，主动参与语法规则的发现过程，形成自主归纳和合作探究的学习习惯。能够在真实语境中积极尝试运用新语法知识，提升语言表达的准确性和丰富性。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.【核心语法点】定语从句的基本结构：先行词+关系代词（who/that/which）+从句。

2.关系代词who,which,that的基本分工：who指人，which指物，that既可指人也可指物。

（二）教学难点

3.【难点】【易错警示】关系代词的选择。学生容易混淆先行词是人还是物，或者错误地认为所有情况都必须区分，而忽略了that的通用性。

4.【难点】定语从句的语序。学生可能会受母语负迁移影响，将从句中的语序按照疑问句或中文习惯进行调整，例如错误地说出“ThegirlwhoissheMary?”，而正确语序应为“ThegirlwhoiswearingareddressisMary.”。需要反复强调从句部分应用陈述句语序。

5.先行词与关系代词的指代关系。理解关系代词在从句中充当主语或宾语的成分功能，为后续更深层次的语法学习（如关系代词的省略）埋下伏笔，但本课时不深入讲解省略，重在建立基础概念。

四、教学实施过程

（一）导入与感知：唤醒经验，聚焦主题

1.课堂启动：播放一段精心剪辑的班级电子相册视频，配以温馨的轻音乐。视频中出现班级同学、各科任课教师、学校保安叔叔、食堂阿姨等学生身边熟悉人物的照片。照片下方不出现任何文字描述。视频播放完毕后，教师用亲切的语气提问：“Whoarethey?Theyarethepeoplearoundus.Canyouusesomeadjectivestodescribethem?”引导学生快速用已学形容词（如kind,friendly,tall,beautiful,funny,strict等）进行口头描述。此环节旨在激活学生已有的描述性词汇，为新课学习做好铺垫。

2.情境创设：教师展示一张自己家人的照片（例如母亲），并说：“Lookatthisphoto.Thisismymother.Mymotherisateacher.Mymotherlovesherstudentsverymuch.”然后，教师将这两个句子合并，自然引出第一个定语从句：“DoyouthinkIcansayitinanotherway?Yes.Thisismymotherwhoisateacher.Sheisapersonwholovesherstudentsverymuch.”教师在说句子时，用语音语调的变化突出“whoisateacher”和“wholovesherstudentsverymuch”这两个部分，并板书这两个句子。通过教师自身的真实例子，拉近与学生的距离，让学生在真实语境中初步感知定语从句的存在和表意功能。

（二）呈现与发现：观察对比，初识规则

1.聚焦先行词：教师指着板书中的“mymother”和“aperson”，向学生介绍：“Thewords‘mother’and‘person’arenouns.Beforetheclause,thenouniscalledthe‘antecedent’.Whatdoesitreferto?Itreferstoaperson.”在板书上，用红笔在“mother”和“person”下方标注“先行词（指人）”。

2.聚焦关系代词：教师继续指着“who”，提问：“Whataboutthisword?Whatdoesitdo?Itconnectstheantecedentandtheclause.Ittakestheplaceoftheantecedentintheclause.Forexample:Thisismymother.Mother(She)isateacher.So,wecanuse‘who’tojointhem.”教师用简洁的语言解释关系代词“who”的指代和连接作用，并板书其名称“关系代词”。

3.对比呈现“which”：教师再次利用视频截图，这次聚焦于学校环境或物品，例如一张学校图书馆的照片。教师引导：“Wehavealibraryinourschool.Ourlibraryhasmanybooks.”然后引导学生尝试合并：“Ourlibraryhasmanybooks.Thebooksareinteresting.”鼓励学生模仿刚才的句式进行尝试。在学生尝试的基础上，教师引出正确表达：“Ourlibraryhasmanybookswhichareinteresting.”板书此句，并在“books”下标注“先行词（指物）”，在“which”下标注“关系代词”。

4.发现任务：教师将板书上的例句并列呈现：

1.Thisismymotherwhoisateacher.

2.Sheisapersonwholovesherstudents.

3.Ourlibraryhasmanybookswhichareinteresting.

教师布置小组合作探究任务：“Workingroupsoffour.Observethesesentencescarefully.Discussandtrytofindout:Whatdo‘who’and‘which’referto?Whatarethedifferencesbetweenthem?”给予学生3-5分钟的充分讨论时间，让学生在互动中发现规则。教师在小组间巡视，倾听学生的讨论，适时给予引导和提示。

（三）归纳与提炼：师生共建，明晰规则

1.小组汇报：请小组代表上台，指着板书上的例句，分享他们的发现。鼓励学生用自己的语言总结。学生可能会说出类似“who指的是人，which指的是物”的结论。

2.教师精讲与板书结构化：【非常重要】教师对学生的发现给予高度肯定，并进行系统、精准的提炼和补充，形成结构化的板书：

1.定语从句：在句子中修饰名词或代词的句子。

2.结构：先行词+关系代词+从句（陈述句语序）

3.关系代词的选择：

1.4.【核心考点】指人：who/that(e.g.,Ihaveafriendwho/thatlikessports.)

2.5.【核心考点】指物：which/that(e.g.,Itisastorywhich/thatmakesmecry.)

6.【重要】that的通用性：that既可以指人，也可以指物，是一个“万能”的关系代词。

7.【难点强调】语序：从句部分一定要用陈述句语序。（教师举例对比错误：“Theboywhoishetall?”→正确：“Theboywhoistallismybrother.”）

1.概念巩固：教师带领学生齐读板书上的规则，并通过几个快速的口头判断练习，检查学生的初步理解。例如教师说先行词“agirl”，学生快速反应关系代词“who/that”；先行词“apresent”，学生反应“which/that”。

（四）控制性操练：夯实基础，内化规则

1.机械替换练习：【基础】教师展示一组图片和简单句，要求学生用定语从句合并句子，进行全班或个别问答。

1.图片：一个戴眼镜的男孩。句子：Thisisaboy.Hewearsglasses.

教师示范：Thisisaboywhowearsglasses.

2.图片：一本有趣的书。句子：Ihaveabook.Itisveryinteresting.

学生：Ihaveabookwhich/thatisveryinteresting.

3.图片：一位和蔼的老师。句子：Ms.Chenisateacher.Shehelpsusalot.

学生：Ms.Chenisateacherwho/thathelpsusalot.

此环节节奏要快，覆盖全体，旨在帮助学生建立句子合并的反射，熟悉基本结构。

1.填空练习：【高频考点】呈现一组包含关系代词选择的填空题，让学生在练习本上独立完成，然后核对答案。题目设计由易到难，涵盖指人、指物以及混合情况。

(1)Ilikethesinger_______singsverywell.

(2)Doyouknowtheman_______istalkingtoMr.Li?

(3)Themovie_______wesawyesterdaywaswonderful.

(4)Thisisthecat_______caughtamouse.

(5)Hehasafriend_______likesplayingbasketball.(who/that/which)

在处理第(5)题时，故意设计一个陷阱，引导学生讨论“friend”是人，所以只能用who/that，不能用which。通过纠错，加深对规则的印象。

（五）意义性操练：语篇依托，加深理解

1.语篇填空：教师提供一篇关于班级新同学介绍的短文，其中有5-6个空，需要学生填入合适的关系代词。短文内容与本单元主题紧密相关，描述真实或虚构的班级成员。

例如：Hello,everyone!Letmeintroducesomepeopleinourclass.Thegirl_______sitsinthefrontrowisLily.Shehasabeautifulvoice_______everyonelikes.Theboy_______isgoodatmathisTom.Heoftenhelpsuswithdifficultproblems_______wedon'tunderstand.OurEnglishteacher,MissWang,isaperson_______isalwayspatientwithus.

学生在完成填空后，需要朗读全文，感受定语从句在语篇中的连贯功能。

2.句子改写游戏：教师给出一个中心词（先行词），学生分组竞赛，轮流用定语从句对其进行描述，要求不能重复。例如教师给出“agoodfriend”，第一组说“Agoodfriendissomeonewhoalwaysshareshappinesswithyou.”第二组说“Agoodfriendissomeonewhohelpsyouwhenyouareintrouble.”这个活动既能巩固语法，又能锻炼学生的发散性思维，并渗透情感教育。

（六）真实运用：创设任务，综合输出

【非常重要】本环节是整堂课的高潮和核心产出部分，需占用较长时间。

1.任务创设：“Ourschoolnewspaperispreparingaspecialissuecalled‘PeopleAroundUs’.Wearegoingtocontributesomeshortpassagestodescribetheimportantpeopleinourlives.Itcouldbeyourfamilymember,yourbestfriend,yourfavoriteteacher,oreventhekindlibrarian.”

2.任务准备：

1.Brainstorming:学生先独立思考，选定一个想要描述的对象，并用思维导图列出其外貌、性格、爱好、典型事迹等方面的关键词。例如描述妈妈，可以列出“cookdeliciousfood,tellstories,kindtoneighbors,workhard”等。

2.【跨学科视野】教师引导学生尝试用更丰富的角度去观察人物，不仅仅局限于外貌和性格，可以结合劳动教育（如：mygrandpawhogrowsvegetablesinthegarden）、美育（如：mydeskmatewhodrawsbeautifulpictures）等，让人物形象更加立体。

1.任务实施：

1.ModelWriting:教师先给出一篇自己写的范文，例如描述学校的门卫爷爷：“Mr.Liisaguardwhoworksatourschoolgate.Heisawarm-heartedpersonwhoalwaysgreetsuswithabigsmileeverymorning.Hehasanoldradiowhichhelistenstowhenheisfree.Heisthepersonwhomakesusfeelsafeandwelcome.”教师引导学生分析范文如何运用定语从句让描述更具体、更生动。

2.StudentWriting:学生根据自己准备的思维导图，开始独立写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，重点纠正关系代词的选择和从句语序。

3.PeerEditing:写完后，同桌或小组成员交换互评。教师提供简单的评价量表：1.是否至少使用了2个定语从句？2.关系代词使用是否正确？3.从句语序是否正确？4.文章是否让人物形象更鲜明了？让学生在互评中互相学习，共同提高。

1.成果展示与评价：请几位学生上台朗读自己的作品，其他同学认真倾听并尝试记录下听到的定语从句。朗读结束后，师生共同对作品进行点评，肯定优点，提出改进建议。最后，将优秀作品张贴在教室的“英语角”或制作成班级电子刊物，让学生体验成功的喜悦。

（七）小结与作业：梳理巩固，拓展延伸

1.课堂小结：教师引导学生进行“321总结”：3个新学会的单词或短语，2个关于定语从句的重要规则，1个自己在本节课上写得最得意的定语从句句子。通过这种方式，帮助学生对本节课的学习进行元认知监控和梳理。

2.分层作业：

1.【基础作业】完成练习册中关于定语从句的专项练习。

2.【提升作业】修改和完善课堂上写的“PeopleAroundUs”短文，并把它读给描写的对象听（如果可能的话）。

3.【拓展作业】【热点】观察你最喜欢的电影明星或体育偶像，用至少3个定语从句写一段英文介绍，发布在班级英语学习群中与大家分享。

五、教学评价设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价贯穿始终

1.课堂观察：教师在导入、操练、小组活动等环节，通过观察学生的参与度、反应速度、回答问题的准确性，及时了解学生对知识的掌握情况，并灵活调整教学节奏。

2.口头反馈：在学生进行口语练习和展示时，教师给予即时、具体、鼓励性的口头反馈，如“Goodjobusing‘which’correctly!”“Payattentiontothewordorder,itshouldbe‘wholikes...’not‘whodoeslike...’”。

3.同伴互评：在写作环节，通过同伴互评量表，培养学生的读者意识和评价能力，同时也让学生在评价他人作品的过程中巩固所学知识。

（二）终结性评价辅助诊断

通过课后分层作业的完成情况，尤其是提升作业和拓展作业中定语从句运用的准确性和丰富性，全面评估学生对本课时语法知识的掌握程度和综合语言运用能力。

六、板书设计

（左侧黑板）

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