统编版道德与法治七年级下册第四单元第一课《做自信的中国人》深度教学设计

统编版道德与法治七年级下册第四单元第一课《做自信的中国人》深度教学设计

  一、教学理念与理论基础

  本教学设计以立德树人为根本任务，秉承核心素养导向的课程改革理念，深度融合建构主义学习理论、社会学习理论以及积极心理学原理。教学设计旨在超越传统的知识传授，着力于价值塑造、能力培养与品格锤炼。我们认识到，七年级学生正处于自我意识发展的关键期，其自信心的建立与对国家、民族文化的认同紧密相连，是个人成长与社会性发展的重要交汇点。因此，本课教学将“自信”置于个人心理品质、文化认同与国家发展三位一体的宏观框架下进行审视，引导学生理解自信的个体意义与时代内涵，实现从“小我”的自信到“大我”的自信的升华。教学将采用“情境-体验-探究-生成”的学习路径，强调学生在真实或拟真的社会文化情境中，通过深度参与、合作探究、批判性反思，主动建构对“中国人自信”的立体化、多层次理解，最终外化为具有文化底蕴、开放胸怀和担当精神的自信行为。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教材内容深度解构

  本课隶属于统编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的延伸与升华部分，但在精神脉络上，更是对前三单元关于青春时光、情绪情感、集体生活等个人成长主题的进一步拓展与社会性延伸。教材内容通常围绕“自信中国人”的表现、来源及践行展开。然而，本设计将进行深度重构与拓展：

  第一维度：个体自信的心理基石。探究自信作为积极心理品质的构成要素，如自我效能感、自尊、乐观归因方式等，分析其在青少年应对学习挑战、人际交往、挫折调节中的核心作用。

  第二维度：文化自信的底蕴溯源。超越表面列举文化成就，引导学生深度探究中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化中蕴含的精神标识、价值理念及其创造性转化、创新性发展的当代生命力。理解文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。

  第三维度：国家发展与时代机遇提供的现实底气。结合中国当代在政治、经济、科技、生态等领域的发展成就，理性分析其背后的制度优势、发展道路与人民力量，理解国家进步与个人自信的互动关系。

  第四维度：开放包容的全球视野下的自信表达。探讨在全球化与多元文化交融背景下，自信的中国人如何保持定力、吸收借鉴、平等交流，为人类共同面临的问题贡献中国智慧与中国方案。

  （二）学情精准研判

  教学对象为七年级下学期学生，年龄约13-14岁。其认知与心理特征表现为：抽象逻辑思维能力显著发展，能够进行更为复杂的推理和价值判断，但辩证思维尚不成熟；自我意识高涨，关注他人评价，渴望认同与成功，但抗挫折能力有待加强，自我认知易受波动；对国家、社会现象的关注意识增强，初步具备一定的社会观察能力，但信息甄别与分析能力不足，观点易受网络舆论或同伴影响；处于价值观形成的关键塑形期，对“什么是真正的酷”、“怎样才算成功”有强烈探索欲望，需要正面、深刻的价值引领。他们在“自信”问题上可能存在的认知误区包括：将自信简单等同于外在张扬或成绩优秀；将国家自信视为盲目自大；难以将宏大的国家成就与个人日常学习生活建立有意义的连接；在面对中外文化差异时，可能产生要么盲目追捧、要么全盘否定的极端倾向。

  三、核心素养与教学目标

  （一）核心素养发展指向

  1.政治认同：通过对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的深度探究与体验，增进对国家和民族的认同感、自豪感，坚定做中国人的志气、骨气、底气。

  2.道德修养：培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，涵养“天行健，君子以自强不息”的个人品德，理解自信与谦逊、开放与坚守的辩证关系。

  3.法治观念：隐含树立权利与义务相统一的观念，理解自信的言行需建立在遵守社会公德与法律法规的基础之上。

  4.健全人格：发展认识自我、接纳自我、调控自我、超越自我的能力，增强抗挫折韧性，培育乐观品质，形成积极的心理品质和良好的社会适应能力。

  5.责任意识：明确自身作为国家未来建设者的角色，将个人自信融入民族复兴的伟大征程，树立“强国有我”的使命担当。

  （二）分层级教学目标

  1.情感态度价值观目标：

   激发学生内心深处对中华民族身份的自豪感与归属感；培育立足当下、面向未来的坚定自信心态；树立将个人理想与国家发展相结合的高远志向，形成开放包容、尊重差异的国际理解心态。

  2.能力目标：

   提升多角度、辩证分析“自信”内涵的思维能力；发展在具体情境中进行理性判断、做出恰当自信表达的行为选择能力；增强搜集、筛选、整合信息以论证观点的探究能力与合作学习能力；初步掌握运用历史、文化、社会等多学科知识综合理解社会议题的方法。

  3.知识目标：

   理解自信作为复合心理品质的构成要素；阐述当代中国人自信的多重来源；说明文化自信的基本内涵及其表现；列举并分析新时代中国发展成就是国人自信的重要基石；懂得在全球化背景下保持自信与开放包容相统一的必要性。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生深度理解中国人自信的丰富内涵与多重来源，特别是文化自信的深厚根基与时代价值。

  2.帮助学生建立个人自信与国家、民族自信之间的内在联系，将宏大叙事转化为可感知、可参与的个人成长动力。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越感性自豪，达成对自信的理性认知，即自信是建立在客观认知、辩证分析基础上的坚定与从容，区别于盲目自大或妄自菲薄。

  2.如何指导学生将内化的自信认知，转化为日常学习、生活中的具体、稳定、有修养的行为模式，尤其是在面对挫折、差异与质疑时的应对方式。

  五、教学策略与方法

  本设计采用“大概念引领下的项目式学习与情境化探究相结合”的整体策略。

  1.大概念引领：以“自信是根植于文化、奠基于发展、展现于包容、落脚于担当的中国人精神标识”作为统摄全课的核心概念。

  2.项目式学习框架：设计驱动性问题——“如何为我们班级/学校创作一部名为《我们自信的底气》的微型纪录短片策划案？”将整个学习过程转化为完成这一项目任务的过程，整合知识获取、能力培养与成果创造。

  3.多元情境创设：运用历史情境（如古代丝绸之路的兴盛）、现实情境（如科技攻关现场、国际文化交流场景）、两难情境（如面对偏见或挫折时）、未来情境（如设想2035年的自己）等，引导学生在具身体验与思辨中建构意义。

  4.混合式学习方法：融合自主探究（课前资料包学习）、合作学习（小组项目研讨）、探究式学习（案例分析、辩论）、体验式学习（角色扮演、艺术创作）、反思性学习（撰写成长日志）等多种方法。

  5.跨学科整合：有机融入历史学科中的中华文明史、科技发展史；语文学科中的经典诗文、时评阅读；艺术学科中的传统与现代艺术形式鉴赏；心理学中的自我认知工具等。

  六、教学资源与环境

  1.数字资源：精心筛选的纪录片片段（如《大国工匠》《一带一路》）、数据可视化图表（中国发展关键指标）、高质量演讲视频（如中国青年科学家在国际论坛的发言）、虚拟博物馆资源（故宫、国博数字展馆）。

  2.文本资源：补充阅读材料包，包括精选时政评论、经典文献节选（如《少年中国说》）、人物传记片段（古今中外自信自强的代表人物）、跨文化比较案例。

  3.实物资源：具有代表性的中国文化符号实物或高仿品（如瓷器、书法作品、民族乐器模型）；学生个人“自信成长档案袋”。

  4.环境创设：教室布置为支持项目合作的学习共同体空间，设置“文化自信角”（展示学生收集的文化符号）、“时代瞭望站”（张贴正能量的国家发展新闻）、“我们的底气墙”（用于粘贴项目阶段性成果）。

  七、教学实施过程（共三个课时，总时长135分钟）

  本项目式学习围绕核心驱动任务分阶段展开，各课时既有侧重又紧密衔接。

  第一课时：解构“自信”——从个人心到民族魂的探寻

  （一）阶段一：情境导入与驱动性问题发布（预计时间：15分钟）

  活动设计：“自信”的多元画像。

  1.教师不作任何定义性讲解，而是通过快速联想法，邀请学生用1-2个关键词或一个简短画面，描述他们心目中“一个自信的人”和“一个自信的中国人”分别是什么样子。将答案实时分类记录于板书或电子白板两侧。

  2.引导学生观察两侧记录的异同，引发初次思考：个人的自信与作为一个中国人的自信，是完全相同的吗？有何关联与区别？

  3.播放一段精心剪辑的混合蒙太奇视频：内容交替呈现个人挑战自我的瞬间（如运动员冲刺、学生演讲）、中国传统文化焕发新生的场景（如汉服出行、非遗创新）、中国科技团队攻坚克难的时刻、中国外交官自信从容的发言。视频结尾定格在一个问题：“这些画面背后，共同支撑着的是一种怎样的力量？”

  4.正式发布本单元核心驱动性项目任务：“为记录并传递这种力量，学校将举办‘我们自信的底气’微纪录片展映。请各小组以策划团队身份，提交一份完整的微纪录片策划案。策划案需回答：我们要讲述哪些故事（内容）？为何选择这些故事（理由/底气）？如何讲述才能打动同龄人（形式）？”

  5.学生自由组建4-5人项目小组，明确初步分工，领取《项目学习手册》。

  （二）阶段二：探究个人自信的基石（预计时间：20分钟）

  活动设计：“我的自信能量瓶”。

  1.聚焦项目任务中“个人故事”部分。引导学生回归对自身自信的审视。提供心理学中简单的“自我效能感”小量表（非诊断性，仅用于自我反思），帮助学生从“我能行”的信念角度进行自我觉察。

  2.小组活动：每位成员匿名在卡片上书写一段自己曾经克服困难、获得成功或感到“我能行”的真实经历（不论大小）。小组内将卡片混合，随机抽取分享。讨论：这些成功经历中，哪些因素帮助了我们？（如能力、努力、方法、他人帮助、心态等）

  3.教师引导升华：个人自信（自我效能感）来源于对过往成功经验的总结、对他人类似经验的观察学习、他人鼓励以及积极的情境与情绪状态。它是我们应对一切挑战的内在心理资源。一个自信的中国人，首先是一个在个人生活中能够积极应对、相信自己有成长能力的个体。

  4.任务衔接：请各小组在策划案中，设计一个能体现当代青少年个人自信成长的故事线索或人物原型。

  （三）阶段三：初探民族自信的源泉（预计时间：25分钟）

  活动设计：“底气寻根”资料卡探究。

  1.教师提供多组“底气寻根”资料卡，每组卡片聚焦一个维度，如：“文明长河”（璀璨的古代科技文化成就）、“脊梁风骨”（近现代仁人志士救国图强的精神）、“春天故事”（改革开放以来的奋斗与发展）、“星辰大海”（新时代的重大创新与突破）、“和美与共”（中国参与全球治理、倡导合作共赢的理念与实践）。

  2.各小组选择最感兴趣的一组资料卡进行深度阅读与讨论，完成讨论支架：①这些资料讲述了什么？②它们为何能成为我们自信的“底气”？③如果用一句凝练的话概括这个维度的底气，你会怎么说？

  3.小组派代表进行“一分钟底气宣言”分享。教师和其他小组进行追问与补充，形成初步的“底气源泉”思维图谱。

  4.教师总结强调：中国人的自信，绝非无源之水、无本之木。它深植于五千年来未曾中断的灿烂文明，淬炼于百余年来救亡图存的苦难辉煌，勃发于四十多年改革开放的沧桑巨变，也正昂扬于新时代民族复兴的伟大征程。这是历史的积淀，是奋斗的结晶，更是面向未来的动力。

  5.课后项目任务：各小组根据第一课时探索，进一步细化策划案主题方向，并开始围绕所选方向搜集更具体的案例、数据、影像资料。每位学生完成一份“我的自信基石”反思日志，记录对自己个人自信来源的新认识。

  第二课时：深化“底气”——文化自信的深度对话与国家发展的理性审视

  （一）阶段一：聚焦文化自信——何以“更基础、更广泛、更深厚”（预计时间：30分钟）

  活动设计：“文化密码”解密工作坊。

  1.从第一课时各组分享的“底气”中，聚焦“文化”部分。提问：我们常说文化自信是“更基础、更广泛、更深厚”的自信，如何理解这三个“更”？

  2.小组活动：“解码一种文化现象”。各组从以下选项中选择其一，或自选经教师同意的中国文化现象进行深度解码：A.一件国宝文物（如曾侯乙编钟、清明上河图）背后的精神世界；B.一个传统节日（如春节、中秋）蕴含的价值观念与情感纽带；C.一种中国美学理念（如“留白”、“气韵生动”）的现代表达；D.一个中国成语或典故（如“和而不同”、“愚公移山”）的当代启示。

  3.提供解码工具支架：①该文化现象最初反映了古人怎样的生活方式、智慧追求或价值理想？（历史本源）②该文化现象在历史长河中经历了怎样的演变？其核心精神是否延续？（传承流变）③在今天的生活中，我们还能在哪里看到这种文化精神的体现？（当代活力）④它如何潜移默化地影响着我们中国人的思维方式、行为习惯或审美偏好？（深层影响）

  4.小组汇报解码成果，形式不限（简短解说、情景剧、对比展示等）。重点引导学生在汇报中阐释该文化现象如何体现“基础性”（日用而不觉）、“广泛性”（渗透各领域、各阶层）和“深厚性”（塑造民族性格与精神家园）。

  5.教师提升：文化自信，不仅是对过去辉煌的礼敬，更是对其中跨越时空、超越国度的精神内核的认同与创造性发展的信心。它赋予我们辨识“我是谁”的独特标识，也提供应对当代问题的智慧资源。引导各组思考：如何在微纪录片中，不落俗套地展现一个“活着的”、与当代青少年产生共鸣的文化自信故事？

  （二）阶段二：审视国家发展——成就、挑战与理性自信（预计时间：25分钟）

  活动设计：“数据透视镜”与“问题探照灯”。

  1.承接文化底气，转向现实发展底气。展示一组经过精心设计的、反映中国近年来在消除贫困、科技创新（如5G、航天）、基础设施建设、生态文明建设等领域发展的关键数据对比图表或动态信息图。引导学生阅读数据，提取关键信息。

  2.小组讨论：这些数据变化的背后，你认为最主要的原因是什么？（引导从制度优势、政策连续性、人民奋斗、科技投入等多角度分析）这些发展成就，如何实实在在地改变了普通人的生活？请举例说明。

  3.引入“问题探照灯”：同时，提供几则反映当前国家发展面临挑战的权威媒体报道摘要（如某些领域“卡脖子”技术问题、城乡区域发展不平衡、人口老龄化等）。明确观点：真正的自信，绝非回避问题，而是清醒认识问题并坚信有能力解决问题。

  4.小组辩论式研讨：面对“成就”与“挑战”并存的现实，我们是应该更自信，还是应该更谨慎？为什么？要求结合具体实例论证。

  5.教师引导达成共识：理性的自信，是一种“知不足而奋进，望远山而力行”的心态。看到巨大成就能让我们充满底气，认清现存挑战则让我们明确奋斗方向。国家的发展进程，本身就是不断解决问题、超越自我的过程，这本身就是自信的体现。这要求我们的微纪录片策划，既要展现辉煌成就，也可以思考如何呈现一代代人面对挑战、攻坚克难的“动态自信”过程。

  6.课后项目任务：各小组基于第二课时的深度探究，完成策划案核心内容的起草，明确纪录片的故事主线、分镜头描述（至少三个关键场景）和想要传达的核心观点。继续搜集充实素材。

  第三课时：践行“自信”——从策划到表达的知行合一

  （一）阶段一：全球视野下的自信表达——包容与定力（预计时间：20分钟）

  活动设计：“自信交流情境模拟”。

  1.提出问题：在一个多元化的世界里，中国人的自信应该如何表达？是处处争锋相对，显示优越？还是封闭自我，拒绝交流？

  2.呈现两个情境案例供小组选择讨论：

   情境A：在国际青少年论坛上，你的外国伙伴对中国的高速发展感到钦佩，但也委婉地提到对中国环境污染的担忧。你该如何回应？

   情境B：你非常喜爱中国的传统戏曲，但你的同学认为这很“土”，更喜欢欧美流行音乐。你如何看待这种差异？你会如何与同学交流你的爱好？

  3.小组进行角色扮演，展示他们的应对方式。其他小组和教师从“是否展现了自信”、“是否保持了尊重与开放”、“是否有效沟通了观点”等维度进行点评。

  4.教师总结：自信的中国人，拥有“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的胸怀。我们的自信，体现在对自身文化的热爱与坚守，也体现在对世界不同文明的欣赏与借鉴；体现在为国家成就自豪，也体现在坦然面对善意的批评并致力于共同改进；体现在平等、从容的交流中，而非傲慢或自卑的情绪里。这是全球化时代应有的自信风范。

  5.引导各组反思：在微纪录片策划中，如何体现这种开放、包容、有定力的自信气质？是否可以加入中外青少年友好交流、文化互鉴的片段？

  （二）阶段二：项目成果整合与精细化打磨（预计时间：30分钟）

  活动设计：“策划案优化工作坊”。

  1.各小组利用此时间，整合前三课时的学习成果与课后准备，在《项目学习手册》的指导下，完成微纪录片策划案的最终版本。策划案需包含：纪录片标题、核心主题阐述、目标观众、故事梗概与分场景设计（需注明每个场景想体现的“底气”维度）、呈现形式创新点、所需资源与分工、预期效果。

  2.教师巡视指导，提供针对性反馈，重点关注：策划案是否体现了对自信多层次内涵的理解；个人故事与国家、民族叙事是否有机关联；是否具备思想深度与情感温度；形式创意是否服务于内容表达。

  3.开展一轮“同行评议”：相邻两个小组交换策划案草案，依据评价量规（内容深度、逻辑性、创新性、可行性）提供书面建设性意见。

  4.各小组根据反馈进行最后修订。

  （三）阶段三：成果展示、交流与升华（预计时间：25分钟）

  活动设计：“我们的底气”策划案发布会。

  1.每个小组选派代表，以“策划总监”身份，在5分钟内向全班“招标委员会”（由教师和部分学生代表模拟）陈述本组策划案的精髓。鼓励使用PPT、关键词海报、简短情景演示等辅助手段。

  2.每个小组陈述后，其他小组和教师可以进行提问或给予积极反馈。

  3.所有小组陈述完毕后，进行简短的“亮点捕捉”环节，邀请学生分享在整个项目学习和展示过程中，听到的令自己最受启发的一个观点、一个故事或一个创意。

  4.教师总结性提升：回顾三课时的探索旅程，从个人到国家，从历史到未来，从文化到发展，我们共同描绘了一幅“中国人自信”的立体图景。这份自信，最终要落脚于在座的每一位同学身上。它不仅是策划案上的文字，更应该是：

   ——面对学业难题时，那份“我可以学会”的坚定；

   ——传承文化时，那份“我懂得其美”的从容；

   ——看到国家进步时，那份“我与有荣焉”的自豪；

   ——面对未来挑战时，那份“我将贡献之”的担当。

  5.结束活动：全体学生起立，齐声朗诵梁启超《少年中国说》精选段落（或师生共同创作的本课核心观点凝练语句），在庄严而充满希望的氛围中结束课程。

  6.课后延伸：鼓励有条件的小组，将策划案转化为真正的微纪录片短片（可利用简单剪辑软件），在班级或年级范围内展映。同时，布置长期实践作业：启动“自信成长打卡”计划，学生在接下来一个月内，有意识地记录自己在学习、生活中践行“理性、开放、担当之自信”的具体事例与感悟，定期在小组内分享。

  八、教学评价设计

  本教学采用“促进学习的评价”理念，贯穿过程与结果，兼顾个体与小组。

  1.过程性评价（权重60%）：

    《项目学习手册》完成情况：记录学习过程、思考痕