小学三年级语文下册《清明上河图》：探秘名画中的古代生活与文化（导学案）

小学三年级语文下册《清明上河图》：探秘名画中的古代生活与文化（导学案）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四位一体的培养目标，深度融合大单元教学、跨学科学习及深度学习理念。针对小学三年级学生形象思维活跃、好奇心强但历史与文化背景知识相对薄弱的学情特点，以统编版语文三年级下册第三单元“深厚的传统文化”的人文主题为统领，将《一幅名扬中外的画》这一文本作为重要的文化载体与学习支架。

  设计以“探秘”为主线，将静态的文字阅读转化为动态的文化探寻与意义建构过程。通过创设“小小文化探秘员”的学习情境，引导学生从语文学习者的视角出发，运用观察、描述、比较、联想、质疑、探究等学习方式，层层深入地走进《清明上河图》所展现的北宋都城汴京的社会风貌。教学过程不仅关注学生对文本内容的理解与语言特点的把握，更着力于引导学生在文字与图像的互释中，发展信息提取与整合能力、图像识读与审美能力、历史想象与逻辑思维能力，最终实现从“读懂一幅画”到“理解一段历史生活”，再到“生发一份文化自豪感”的认知与情感升华，切实落实语文课程工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材多维解析

  本篇课文位于三年级下册第三单元，本单元围绕“深厚的传统文化”选编了《古诗三首》、《纸的发明》、《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》四篇课文。本篇是略读课文，承担着迁移运用本单元所学阅读方法、自主探究传统文化内涵的功能。课文以简洁生动的语言，介绍了《清明上河图》的作者、年代、尺寸、保存情况，并重点描绘了画面上的人物、街市场景以及桥北头生动有趣的细节。文本结构清晰，采用“总—分—总”的构篇方式，语言兼具说明的准确性与描写的形象性，是引导学生学习抓住事物特点进行有序介绍、生动描写的优秀范例。文中“名扬中外”、“形态各异”、“热闹”、“悠闲”等词语，以及“有的……有的……”、“……有……有……有……还有……”等句式，是语言训练的重点。更深层次地，课文是连接学生与这幅国宝级画作、与北宋社会文化的桥梁，其教学价值远超于一般说明性文本。

  （二）学情精准研判

  三年级学生正处于从低段字词句学习向中段篇章阅读过渡的关键期。他们的认知特点是：优势方面，对图文并茂、故事性强的内容兴趣浓厚；具备初步的独立识字能力和提取文本明显信息的能力；想象丰富，乐于表达和参与活动。挑战方面，对《清明上河图》所处的历史背景（北宋）几乎一无所知；对画卷本身的巨幅规模、丰富内容缺乏直观概念；在梳理文本信息结构、品析语言表达特色、进行深度联想与推理方面需要支架引导；将文字描述转化为脑海中的画面，并进行有条理、有重点的复述或介绍存在一定困难。因此，教学必须通过提供高清画卷影像、补充背景音视频、搭建学习任务群等策略，化抽象为具体，化遥远为可感，激发探究欲，降低认知负荷，提升思维品质。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确定本课素养导向的教学目标如下：

  1.语言运用与思维能力：能正确、流利地朗读课文，运用已掌握的识字方法认识“择、宫”等生字。能借助关键词句和教师提供的思维导图支架，梳理课文是从哪几个方面介绍《清明上河图》的，把握课文主要内容。能聚焦课文第3、4自然段，学习作者抓住特点、有顺序、有重点地进行描写的表达方法，并尝试运用该方法口头描述画中的一个场景。

  2.审美创造与文化理解：通过高清画卷的细节赏析、图文对照阅读、背景资料补充，感受《清明上河图》人物刻画之传神、场景描绘之繁华、细节捕捉之精妙，初步培养图像识读能力和审美鉴赏力。在探究中了解北宋汴京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，感知这幅画作为“历史画卷”的非凡价值。

  3.文化自信与探究意识：激发对《清明上河图》及中华优秀传统文化的浓厚兴趣与自豪之情。在“探秘”任务驱动下，能主动提出问题，并与同伴协作，利用多模态资源寻找答案，初步形成探究中华文化瑰宝的意识和能力。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生图文对照，理解课文内容，感受《清明上河图》的艺术成就与历史价值；学习作者有条理、抓特点介绍事物的方法。

  突破策略：采用“整体感知—分部研读—全景沉浸—创意表达”的教学路径。利用动态高清长卷视频进行全景初览，建立整体印象；通过高分辨率局部截图与课文段落精准对接，进行细节研读；补充画家张择端生平、北宋历史背景等微课资料，深化理解；设计“我为名画做解说”、“寻找画中之最”等言语实践活动内化表达方法。

  教学难点：跨越古今的历史隔阂，引导学生将文字描述与画面形象深度融合，并领会画卷所承载的社会文化内涵。

  突破策略：创设“穿越时空的文化探秘”情境。播放结合宋代音乐、市井声效的动态版《清明上河图》，营造沉浸式体验氛围。设计跨学科学习任务，如“从画中看北宋的交通与商业”、“画中人的职业猜想”、“对比古今街市”等，链接历史、艺术、社会生活知识。鼓励学生角色扮演，化身画中人，讲述“我的一天”，在想象与共情中走进历史现场。

  五、教学准备

  教师准备：

  1.多媒体课件，内含：动态高清全卷及局部特写版《清明上河图》视频/图片；汴京城布局示意图；张择端及北宋背景介绍微课（2-3分钟）；重点段落文字卡片。

  2.设计并印制“《清明上河图》探秘任务单”（含信息梳理图、细节观察卡、探究小问题）。

  3.准备与画中场景相关的宋代器物仿制品或图片（如仿古钱币、茶具、招牌模型等）。

  4.背景音乐：宋代雅乐及市井生活音效集。

  学生准备：

  1.预习课文，圈画生字新词，尝试朗读。

  2.通过询问家长、简单查阅资料等方式，初步了解“清明节”和“古代城市”的概念。

  3.准备彩色笔。

  六、教学过程实施（详细阐述）

  第一阶段：情境导入，名画初现——激发文化探秘之趣（约8分钟）

  活动一：猜画入题，揭示“名扬中外”

  教师不直接出示课题，而是播放一段经过精心剪辑、配有古朴音乐的30秒动态《清明上河图》视频（聚焦最具代表性的拱桥繁忙场景、街市热闹片段）。播放后提问：“同学们，刚才这段视频展示的，是一件被誉为‘中华第一神品’的国宝。它在世界艺术史上享有极高的声誉，很多外国元首和博物馆都以能一睹它的真容为荣。你们知道这幅画的名字吗？”在学生猜测或说出后，教师板书课题《清明上河图》，并着重强调“名扬中外”一词。追问：“从‘名扬中外’这个词语，你能感受到什么？”引导学生初步体会这幅画极高的艺术地位和国际影响力，奠定本课崇敬与自豪的情感基调。

  活动二：初识概貌，感知“国之瑰宝”

  教师出示数据卡片：“创作年代：北宋；作者：张择端；画作类型：风俗画长卷；长度：约528厘米；宽度：约24.8厘米；现存于：北京故宫博物院。”请学生快速阅读卡片信息，并用一句话说说你对这幅画的第一印象。教师补充：“这幅画就像一部无声的电影，一部立体的历史百科全书，记录下了将近一千年前，北宋都城汴京（今河南开封）清明时节的城市面貌和人们的生活。今天，我们就化身‘小小文化探秘员’，一起走进这幅画，去发现其中的奥秘。”

  设计意图：摒弃平铺直叙的揭题方式，用极具视觉冲击力的动态画面第一时间抓住学生注意力，在“猜”与“揭”的过程中自然引出“名扬中外”的核心价值。数据卡片的呈现，将抽象的地位具体化，帮助学生建立对画作基础信息的准确认知，同时激发对“千年画卷”的好奇与敬畏。

  第二阶段：整体通读，梳理文脉——构建名画认知之架（约12分钟）

  活动一：自主通读，扫清障碍，明确任务

  学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，重点指导“官吏、作坊、一乘轿子、溜达”等词语的读音。随后，出示本课作为略读课文的“阅读提示”：“默读课文，说一说《清明上河图》名扬中外的原因。结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。”明确告知学生，这就是我们本节课要完成的两个核心探秘任务。

  活动二：合作梳理，理清脉络，把握全局

  学生再次快速默读课文，思考：课文是从哪几个方面来介绍《清明上河图》的？教师提供思维导图雏形作为支架（中心为“《清明上河图》”，主干空白）。学生先独立阅读圈画，再小组讨论，共同完成思维导图的填写。预设学生能梳理出：基本信息（作者、年代、尺寸、保存）、画面整体特点（人多、街市热闹）、具体内容（人物丰富、街市繁华、情景有趣）。教师根据小组汇报，完善板书或课件上的思维导图。

  随后，教师引导学生根据思维导图，尝试用一段话概括课文主要内容。示例：“课文先介绍了《清明上河图》的作者、年代等基本信息，然后总体说明这幅画人物多、街市热闹，接着详细描绘了画上形态各异的人物、热闹的街市场景，以及桥北头有趣的情景，最后总结了它的历史价值。”

  设计意图：此环节紧扣略读课文教学特点，引导学生关注“阅读提示”，形成目标意识。思维导图工具的运用，将隐性的文本结构显性化，训练学生信息提取与整合的逻辑思维能力，为后续的细节探究和有序介绍打下坚实的篇章结构基础。概括主要内容的活动，是对单元阅读能力的综合运用与提升。

  第三阶段：分部深研，图文互释——探寻艺术历史之妙（约25分钟）

  这是本课教学的核心环节，采用任务驱动、分部探究的方式进行。

  探秘任务一：人物众生相——为何“人物繁多”就能名扬中外？

  1.聚焦文字：学生齐读第3自然段。找出概括人物特点的词语（“人物繁多”、“形态各异”）。圈画具体描写人物形态的句子。（“有的……有的……有的……有的……”；“有……有……有……还有……”）

  2.图文对照：教师出示画卷中不同阶层人物的局部高清图组（如：骑马官吏、挑担脚夫、吆喝小贩、茶馆闲谈者、船头劳作工等）。学生对照图片，指认文中描述的是哪类人，并说说图片中还有哪些文中未提及但很有意思的人物形态，尝试也用“有的……”句式说一说。

  3.深度思考：提问引导：“画家张择端为什么要画这么多、这么杂的人物？如果只画几个达官贵人，行不行？”组织小组讨论。教师适时补充“风俗画”概念：它就像照相一样，目的是真实、全面地记录一个时代普通人的日常生活。正是这五百多个形形色色、各行各业的普通人，构成了社会生活的全景，让这幅画成为了解北宋社会的“窗口”，这正是它了不起的地方之一。

  4.语言实践：开展“人物模仿秀”小活动。请几位学生选择画中一个人物，模仿其动作神态，其他同学猜猜他在干什么，并用一句话描述。

  探秘任务二：街市百业图——怎样的“热闹”堪称“历史画卷”？

  1.聚焦文字：默读第4自然段前半部分（街市场景）。找出表现“热闹”的词句（“店铺林立”、“人来人往”、“熙熙攘攘”）。

  2.全景沉浸：播放展现汴河两岸街市全貌的动态片段，引导学生关注：店铺的招牌（酒旗、幌子）、交易的物品、运输的工具（马车、骆驼队、船只）。教师补充介绍汴京作为当时世界最大最繁华都市的背景，以及漕运（通过河流运输粮食货物）对城市的重要性。

  3.细节放大：出示“孙羊店”、“脚店”、“赵太丞家”等特色店铺的特写图。引导学生观察店铺的样式、招牌的文字、店内外的活动。开展“店铺功能猜想”活动：你认为“赵太丞家”是做什么的？“脚店”和“正店”有什么区别？（教师可简要解释：正店是大型酒楼，可自酿酒；脚店是中小型酒馆，从正店买酒来卖）。

  4.跨学科链接：从画中引出简单的经济话题。“这么多店铺，说明当时商业很发达。你能找到人们在用什么进行买卖吗？”引导学生发现铜钱。并思考：除了店铺，还有哪些交易形式？（如摊贩）这展现了一个怎样的城市经济图景？

  探秘任务三：桥头瞬间剧——为何一个“情景”能流传千年？

  1.聚焦文字：细读第4自然段后半部分（桥北头情景）。这是全文描写最生动、最富故事性的部分。让学生边读边在脑海中“放电影”。

  2.动态还原：播放专门针对“拱桥上下”紧张局面的动画模拟或高清细节连拍图。引导学生图文对应，厘清“骑马轿子要上桥”、“下行船要过桥洞”这一空间矛盾和紧张关系。

  3.戏剧化品析：组织学生进行戏剧朗读或片段表演策划。重点品味“眼看”、“一下子”、“立刻”等词语表现的紧张感；“惊扰”、“赶”等词表现出的忙乱；“站在……吆喝”表现出的现场指挥。思考：画家是如何抓住这一“决定性瞬间”的？这个场景除了有趣，还说明了什么？（交通繁忙、市井生活充满活力与偶然性）

  4.想象拓展：如果你是桥上或船上的一个人，此刻你会想什么？说什么？课后请把这段情景改写成一个小剧本。

  设计意图：此环节将课文内容分解为三个富有探究价值的子任务，每个任务遵循“文本细读—图像验证—背景深化—思维提升—言语实践”的深度研学流程。不仅解决了“画了什么”的问题，更深入探讨了“为什么这样画”以及“这反映了什么”的文化历史内涵。跨学科元素的有机渗透，使语文学习更加厚重和开阔。多样的活动形式保持了三年级学生的学习兴趣与参与度。

  第四阶段：整合提升，创意表达——内化文化传承之责（约10分钟）

  活动一：回归核心问题，升华价值认知

  教师引导学生回顾课始的阅读提示问题：“现在，你能综合地说一说《清明上河图》名扬中外的原因了吗？”鼓励学生结合整节课的探究，从多个维度进行总结性发言：

  1.艺术价值高：规模宏大，人物众多且生动，细节精妙，是古代现实主义绘画的巅峰之作。

  2.历史价值高：如同高清照片，真实、完整地记录了北宋都城的社会生活、经济状况、建筑交通、风土人情，是研究历史的宝贵资料。

  3.文化价值高：展现了中华文明在宋代的高度繁荣，是中华民族智慧的结晶，是人类共同的文化遗产。

  教师总结提升：“它不仅是一幅画，更是一段流动的历史，一座文明的丰碑。这就是它能够穿越千年，名扬中外的根本原因。”

  活动二：化身文化使者，尝试介绍名画

  创设情境：“如果你要向一位外国小朋友或者低年级的弟弟妹妹介绍《清明上河图》，你会怎么介绍？请运用今天学到的方法（先总说，再分几个方面说，可以抓住一两个有趣的点详细说）。”

  学生先在学习小组内练习介绍，互相评议。然后推选代表进行全班展示。教师提供表达支架：“大家好，我要向大家介绍一幅中国名画——《清明上河图》……它名扬中外，因为……画上……最有趣的是……这幅画让我们看到了……”。

  教师点评时，重点关注介绍是否有条理、是否抓住了特点、是否融入了自己的感受。

  活动三：布置拓展任务，延续探秘之旅

  1.基础性作业（必做）：完成“探秘任务单”上的图文对应练习；有感情地向家人介绍《清明上河图》的一个方面。

  2.拓展性作业（选做，三选一）：

  （1）历史研究员：查找资料，了解北宋“清明节”有哪些风俗活动？看看画中能找到对应场景吗？

  （2）艺术评论员：选择画中你最感兴趣的一个局部，临摹或用工笔画风描一描，并配上一段解说文字。

  （3）故事创作家：以“桥头惊魂记”为题，将课文第4自然段那个紧张的情景，扩写成一个有对话、有心理活动的小故事。

  设计意图：本阶段是学习成果的整合输出与迁移应用阶段。回答核心问题是对全文探究的总结与提炼，旨在形成结构化、深层次的价值认知。“介绍名画”的言语实践，是本节课阅读所得向表达能力的直接转化，是语文核心素养“语言运用”的集中体现。分层、可选的拓展作业，尊重学生个体差异，将课堂学习向课外、向生活、向更广阔的研究领域延伸，让文化探秘的兴趣持续发酵。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的结构化形式，力求清晰、美观、有启发性。

  [中心]《清明上河图》——名扬中外的历史画卷[中心]

  左侧（文字脉络轴）：

  总起：基本信息（北宋·张择端）→国之瑰宝

  分述：

  人→繁多、形态各异→社会全景

  市→热闹、店铺林立→经济繁荣

  趣→桥头瞬间→生活气息

  总结：艺术瑰宝、历史价值

  右侧（图像示意区）：

  （简笔画勾勒拱桥轮廓，桥上点画人物车轿，桥下画船只）

  箭头指向文字轴的“趣”部分。

  周围可贴“人物”、“店铺”、“交通工具”等关键词卡片。

  八、教学反思与特色创新（预设）

  本教学设计力求体现以下特色与创新点：

  1.高阶定位，素养为纲：超越传统“读文识画”的浅层目标，将教学立意置于“文化探秘”与“意义建构”的高度，以语文核