小学四年级英语下册《农场探秘：认识动物与蔬菜》单元主题对话教学设计

小学四年级英语下册《农场探秘：认识动物与蔬菜》单元主题对话教学设计

  一、课标、教材与学理分析

  本次教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与具体要求，针对小学四年级下学期的学生认知特点与语言发展规律进行构建。课标明确指出，在小学阶段，英语课程应注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力和合作精神；同时，学生应能通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在实际情境中初步运用英语进行简单的交流。

  从教材体系看，本课出自人教版PEP小学英语四年级下册Unit4Atthefarm，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。本单元的核心功能是引导学生学习有关农场动物和常见蔬菜的英文名称，并能够运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行询问、识别与回答。PartALet’sTalk部分是本单元对话教学的起点，承担着呈现核心语言结构、创设真实交际语境、激发学生对本单元主题学习兴趣的关键任务。教材通过Mike和Sarah在农场参观的场景，自然引出关于蔬菜（胡萝卜、青豆）的询问与确认对话，结构清晰，情境真实，贴近儿童生活经验。

  在学理层面，本设计深度融合了交际语言教学法、任务型语言教学途径以及内容与语言整合学习理念。强调语言学习的过程是学生通过参与有意义的交际活动来建构语言能力的过程。教学设计将以“主题”为引领，以“语篇”为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动。同时，充分考虑四年级学生以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现的心理特点，以及他们已经具备一定的词汇积累和简单的句型基础（如单数形式的“What’sthis/that?”），但在名词复数形式、these/those的区分及相应问句的语调上存在学习难点的现实学情。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄大约在10-11岁。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的语言基础：能听懂、会说并认读部分动物、颜色、食物等类别的词汇；熟悉并能在情境中运用“What’sthis/that?It’sa...”等简单句型进行交流；初步具备在教师指导下进行pairwork和groupwork的合作意识与能力。他们对新鲜事物充满好奇，尤其对动物、自然等主题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏、歌谣等生动活泼的学习活动。

  然而，学生也面临如下学习挑战与生长点：首先，语言知识上，从单数（this/that,it）到复数（these/those,they）的认知迁移是一个关键难点，学生容易混淆或回避使用复数句型。其次，在语言技能上，多数学生敢于跟读模仿，但在真实情境中主动、流利地发起对话并进行持续交流的能力仍有待培养。再次，学习策略上，部分学生依赖教师直接传授，主动观察、归纳语言规律的能力较弱。此外，尽管城市学生对农场有一定间接认知（通过图书、媒体），但缺乏直接生活体验，可能对部分蔬菜（如greenbeans）的具体形态不够熟悉。因此，教学设计需通过创设高度仿真、富有童趣的农场情境，提供大量可理解的输入与梯度性的输出任务，搭建有效的学习支架，帮助学生在意义探究中自然习得语言，克服难点，实现从“学习语言”到“用语言学习与交流”的转变。

  三、教学目标（基于核心素养导向）

  基于以上分析，制定如下多维、可测的教学目标：

  语言能力目标：

  1.学生能在“参观农场”的情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：tomatoes,potatoes,carrots,greenbeans及其复数形式。

  2.学生能理解、模仿并初步在情境中运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”就农场物品进行询问与回答，注意复数形式的发音和句型语调。

  3.学生能听懂、理解并正确朗读教材对话，并能进行角色扮演。

  学习能力目标：

  1.学生能通过图片、实物、动作等非语言线索，推测新词含义，培养猜测策略。

  2.学生能在教师引导下，通过观察、对比（单复数句型），初步归纳语言规律。

  3.学生能积极参与结对、小组活动，学会倾听同伴，合作完成对话、调查等学习任务。

  思维品质目标：

  1.学生能根据物品的远近，正确区分并使用“these”和“those”，培养观察与逻辑判断能力。

  2.学生能根据已有知识（如蔬菜颜色、形状）对未知物品进行合理推测与验证（使用“Arethese...?”），发展逻辑推理与批判性思维。

  3.通过为“理想农场”设计布局并介绍的活动，激发学生的想象力和初步的设计思维。

  文化意识目标：

  1.学生了解中西方农场常见动植物的异同，初步感知农业与生活的联系，培养热爱自然、尊重劳动的情感。

  2.在模拟交际中，学生能使用得体的语调、表情和体态语进行交流，初步体验英语交际的基本礼仪。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在情境中理解并运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...”和“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行有关农场蔬菜的交流。

  2.正确认读、理解并使用本课涉及的蔬菜类复数名词：tomatoes,carrots,greenbeans,potatoes。

  教学难点：

  1.在真实或模拟交际中，能根据实物位置远近，准确、自然地选用“these”或“those”。

  2.名词复数形式在句子中的正确发音与运用，以及一般疑问句“Arethese/those...?”及其答句的语调把握。

  3.将本课核心语言从教材对话迁移到新创设的、更开放的农场情境中进行综合运用。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含农场主题的高清图片、动画、本课对话视频、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物或高仿真教具：西红柿、胡萝卜、土豆、青豆的实物模型或高质量塑料制品若干。用于创设真实情境，增强感官刺激。

  3.词卡与图卡：核心词汇和句型的单词卡片、图片卡片（包括单复数对比图），用于词汇教学、游戏和板书构建。

  4.任务道具：用于小组活动的“农场任务卡”、“我的农场设计图”工作表、角色扮演头饰（Mike,Sarah,farmer等）。

  5.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，规划好以农场场景为背景的思维导图式板书区域。

  6.学习环境：将教室桌椅布置成便于小组合作的“岛屿式”，营造轻松、开放的学习氛围。利用教室墙面或角落简单布置一些农场元素的装饰（如栅栏、稻草堆剪贴画），增强情境沉浸感。

  六、教学过程设计（总计三课时）

  第一课时：情境导入，初探农场，感知语言

  （一）主题情境创设与预热激活(Warm-upLead-in,约8分钟)

    播放一段节奏轻快、画面生动的农场主题英文歌曲动画（如“OldMacDonaldHadaFarm”改编版），画面中清晰呈现各种动物和蔬菜。教师带领学生随着音乐节奏拍手、跟唱已学过的动物部分，当出现蔬菜画面时，教师做出好奇、指认的表情，自然引发学生对画面新内容的注意。

    歌曲结束后，教师利用课件呈现一张美丽的全景农场图片，图片中近处有蔬菜地，远处有果园和动物圈舍。教师以兴奋的语气介绍：“Look!Thisisabeautifulfarm.Today,wehavetwospecialfriends,MikeandSarah.Theyareatthefarmnow.Let’sgoandvisitthefarmwiththem!”由此，将学生角色定位为与Mike和Sarah同行的参观者，共同进入本单元主题情境。

  （二）词汇意义理解与初步输入(PresentationofVocabulary,约12分钟)

    1.悬念式呈现：课件聚焦到农场蔬菜地的一角，泥土中只露出部分蔬菜的局部（如胡萝卜的绿色叶子、土豆的一角）。教师指向这些局部，用疑惑而好奇的语气说：“Oh,what’sinthegarden?Let’sdigitout!”模拟“挖出”的动作，点击或拖动屏幕，逐步“挖出”完整的胡萝卜。教师用清晰的发音和夸张的口型说：“Wow!Theyarecarrots.Carrots.”同时出示胡萝卜实物或高仿真模型，让学生传递观察、触摸。板书单词“carrots”并附图片，强调结尾的“s”发音。

    2.多感官联动：采用类似方式，依次“揭示”土豆（potatoes）、西红柿（tomatoes）、青豆（greenbeans）。每呈现一种蔬菜，都结合实物、清晰的发音示范、集体跟读、小组开火车读等多种形式。对于“greenbeans”和“tomatoes”的复数形式，通过展示多根豆荚、多个西红柿来强化复数概念。

    3.游戏巩固：“快速闪电”教师快速闪现蔬菜图片或实物，学生迅速说出英文名称，先个人抢答，后小组竞赛。此环节重点训练词汇的音形义快速关联。

    4.情境初融：将所有呈现的蔬菜实物或模型放置在教室前方不同距离（一些近，一些远）。教师走近一些，指着近处的问：“Whatarethese?”自答：“Theyaretomatoes.”然后退后几步，指着远处的问：“Whatarethose?”自答：“Theyarepotatoes.”通过动作和位置变化，初步建立“these”与“those”与距离关系的感知，但不急于讲解规则。

  （三）核心对话理解与模仿跟读(PresentationPracticeofDialogue,约15分钟)

    1.整体感知：告诉学生：“MikeandSarahareatthevegetablegardennow.Let’slisten:Whataretheytalkingabout?”播放完整的对话视频（无字幕），学生第一遍看和听，理解大意。播放后提问简单理解性问题：“Wherearethey?Whatdotheysee?”

    2.细节探究：播放第二遍对话（可带英文字幕），在关键句处暂停。针对“Whatarethese?They’recarrots.”和“Arethesecarrots?No,theyaren’t.They’regreenbeans.”设计听力任务：Listenandtickorcross.检测学生对对话核心信息的捕捉。

    3.语言聚焦与模仿：将核心句型“Whatarethese/those?They’re...”“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”提取出来，进行重点带读。特别注意示范复数“s”的轻音、连读以及疑问句的升调、答句的降调。采用“模仿秀”游戏：学生模仿教师或录音的语调，比一比谁更像Mike或Sarah。

    4.对话跟读与角色朗读：学生打开课本，先集体跟读录音，注意语音语调。然后进行分角色朗读练习（全班分两组，同桌两人分角色）。

  （四）初步运用与小结(ProductionSummary,约5分钟)

    开展“小小导览员”活动。教师扮演农场主，邀请几名学生扮演参观者。教师指着教室内摆放的蔬菜模型（有近有远），引导参观者提问：“Whatarethese/those?”鼓励“参观者”使用刚学的句子提问，教师或其他知道答案的学生回答。活动后，教师引导学生回顾今天在“农场”认识的“新朋友”（蔬菜词汇），并提示下节课将继续我们的农场探索之旅。

  第二课时：规则建构，交际操练，内化语言

  （一）复习巩固与规则发现(ReviewDiscovery,约10分钟)

    1.词汇快闪复习：利用课件快速复习上节课词汇，并加入一些复数变化不规则或易混淆的词（如图片显示一个土豆，然后变成多个，强调potatoes），进行对比强化。

    2.情境再现：再次观看对话片段，聚焦于Mike两次提问的不同。教师提问引导学生观察：“LookatMike’squestions.‘Whatarethese?’and‘Arethesecarrots?’Whendoweuse‘these’?Andwhendoweuse‘those’?”同时，利用课件动画演示，当手指点近处物品时，弹出气泡“these”；点远处物品时，弹出气泡“those”。

    3.归纳总结：教师在板书上画出简图，近处标“these”，远处标“those”，并写出对应句型框架。通过师生问答、生生问答（利用教室内的物品，如书本、铅笔等），进行简单的概念应用练习，验证规则。

  （二）分层任务操练与技能发展(GuidedPracticeSkillsDevelopment,约20分钟)

    本环节设计三个由易到难、由控制到半开放的任务链，在活动中巩固语言形式，发展交际技能。

    1.任务一：辨距问答（控制性练习）。教师利用课件展示多张农场场景图，图中蔬菜或动物被清晰地标记为近处或远处。教师示范后，学生两人一组，根据图片提示，使用正确的“these/those”进行问答。如：S1:(指近处西红柿)Whatarethese?S2:Theyaretomatoes.

    2.任务二：猜猜看（半控制性练习）。准备若干不透明的袋子，里面装有蔬菜模型。学生A从袋中摸出一个蔬菜（但其他同学看不到），用“Arethese/those...?”进行猜测（由于看不到，需随机使用these或those，但必须与问句一致）。学生B根据实际看到的（如果是单数，需在心中视为复数代表）回答。此活动趣味性强，能反复操练一般疑问句及其答语。

    3.任务三：农场寻宝（交际性练习）。教师课前在教室不同位置（近处和远处）放置一些“宝物”（蔬菜图片或模型）。将学生分成若干“寻宝小队”，每队获得一张“寻宝图”，上面有需要寻找的“宝物”名称。队员们需要在教室内寻找，并用目标语言向教师或别队确认找到的宝物。例如，找到近处的胡萝卜图片后，需派代表问老师：“Miss/Mr...,arethesecarrots?”教师回答后，方可记录。此活动将语言运用与身体运动、团队合作结合，激发参与热情。

  （三）综合表达与创意萌芽(CreativeProduction,约8分钟)

    承接“寻宝”活动，各小队“寻得”若干蔬菜。教师提出新任务：“Nowyouhavesomevegetables.Let’smakeasmallgardenforyourgroup.”每组发一张大白纸作为“土地”，学生将获得的“蔬菜”贴在上面，设计自己的“小菜园”。设计好后，每组选派代表，用所学语言向全班介绍：“Lookatourgarden.Theseare...Thoseare...”教师和其他小组可以提问：“Arethose...?”进行简单互动。此活动初步融合了美术与设计，为下一课时的项目输出做铺垫。

  （四）总结评价与作业布置(SummaryAssignment,约2分钟)

    总结本课重点学习的“these/those”使用规则。布置作业：1.听读课文对话三遍，并尝试背诵。2.画一画自己心中的“梦想农场”，并给图中的至少4种物品标上英文名称（复数形式）。

  第三课时：项目整合，拓展迁移，运用语言

  （一）项目启动与语言准备(ProjectIntroductionLanguagePreparation,约10分钟)

    1.作业展示与分享：邀请几位学生展示上节课后绘制的“梦想农场”图，并用“Thisismyfarm.Theseare...Thoseare...”进行简单介绍。教师给予鼓励性评价。

    2.项目发布：教师提出本课时终极任务——“OurClassFarmOpeningDay”（我们班的农场开放日）。任务要求：以小组为单位，共同完成一个“微型农场”的立体或平面模型，并准备一段小组介绍，邀请“游客”（其他组同学和老师）来参观。

    3.语言支持：为了帮助学生更好地完成介绍，教师提供并示范扩展的语言支架，板书或课件呈现：

      -欢迎语：Welcometoourfarm!/Thisisourfarm.

      -介绍区域：Thisisthevegetablegarden.Thatisthefruitarea.Thosearetheanimalhouses.

      -核心问答（复习强化）：Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re...

      -邀请互动：Lookhere,please.Whatarethese?Canyouguess?

    教师与一两名学生进行示范，模拟农场主与游客的对话。

  （二）小组合作与项目制作(GroupWorkProjectCreation,约15分钟)

    学生以4-5人为一组，开始合作。每组可获得一个材料包（内含卡纸、彩笔、橡皮泥、胶水、剪刀等）以及更多的动植物图片或玩具模型（在原有蔬菜基础上，增加一些单元后将学到的动物如cows,hens,sheep等，供学有余力的小组选用）。小组需要：

    1.讨论与设计：商定农场布局（哪里种菜，哪里养动物）。

    2.制作与布置：利用材料制作或摆放出农场的各个部分。

    3.脚本准备：协商分配介绍角色（如1-2名讲解员，1-2名扮演游客提问），并练习介绍词和互动对话。

    教师巡视各组，提供必要的语言支持和制作建议，鼓励学生尽可能使用英语进行小组内交流，并提醒他们注意“these/those”的正确使用。

  （三）成果展示与互动评价(PresentationInteraction,约12分钟)

    各小组轮流将他们的“农场”模型置于教室中央或前方进行展示。

    1.小组介绍：由讲解员介绍自己的农场，使用准备的语言支架。

    2.游客互动：介绍完毕后，“游客”（其他组同学和老师）可以上前参观并提问，问题必须使用本单元核心句型，如：“Whatarethoseoverthere?”“Arethesepotatoes?”展示小组的成员需作答。

    3.评价反馈：教师设计简单的评价表，引导“游客”从“语言运用（是否正确使用these/those和复数句型）”、“介绍是否清晰有吸引力”、“合作是否良好”等方面进行星级评价或一句话反馈。评价过程也鼓励使用英语，如：“Goodjob!Yourtomatoeslooknice.”

  （四）跨学科延伸与总结升华(Cross-curricularExtensionConclusion,约3分钟)

    教师总结各小组的精彩表现，并将主题从语言学习引向更广阔的现实与情感领域。可以播放一段真实的现代化农场或生态农场的短视频，让学生感受农业科技与自然之美。教师升华主题：“Farmsgiveusfood.Theyareimportant.Weshouldthankfarmersandlovenature.”（农场给我们提供食物。它们很重要。我们应该感谢农民，热爱自然。）布置本单元项目式作业的延续任务：了解一种自己最喜欢的蔬菜或动物的生长过程（中英文信息均可），下节课分享。

  七、教学评价设计

  本教学评价贯穿教学过程始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价方式。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、互动练习中的学生反应，即时给予口头鼓励、纠正或提示。使用丰富的体态语和激励性语言，如“Goodpronunciation!”“Nicetry!Listenagain.”重点关注学生在尝试使用目标语言时的努力与进步。

  2.任务表现评价：对学生在“辨距问答”、“猜猜看”、“农场寻宝”、“小组项目”等任务中的参与度、合作精神、语言运用的准确性与流利度进行记录和评价。设计简单的“课堂活动参与记录卡”，采用印章、贴纸等儿童喜爱的形式进行可视化积累。

  3.成果展示评价：在第三课时的项目展示环节，采用师生共评的方式。使用评价量表，涵盖“语言知识与运用”、“合作与创新”、“展示与交流”等维度，每个维度设简单易懂的等级描述（如：星星数量）。引导学生进行互评，培养其欣赏他人、客观评价的能力。

  4.作业与单元小测：课后作业（如绘画标注、听说跟读）作为评价学习习惯和基础巩固的依据。在本单元学习结束后，可设计一个简短的、情境化的口头或书面小测验，综合评估学生对本课核心语言的掌握情况，作为终结性评价的参考。

  八、板书设计

  板书作为课堂教学的逻辑脉络和视觉支架，将随着教学进程动态生成，最终形成一幅以农场场景为背景的思维导图。

  （左侧区域）

  AttheFarm

  （一幅简单的农场简笔画，包含近处的菜地和远处的果园/畜棚轮廓）

  （中间区域-核心语言区）

  Weask:

    （近处箭头指向菜地）→Whatarethese?

    （远处箭头指向远处）→Whatarethose?

  Weanswer:

    They‘re___________s.(carrots,tomatoes,potatoes,greenbeans...)

  Weguess:

    Arethese/those...s?

  Weanswer:

    Yes,theyare.

    No,theyaren‘t.They’re...s.

  （右侧区域-项目语言支架区）

  Welcometoourfarm!

  Thi