小学五年级英语下册 Unit 2 My Favourite SeasonPart A Lets Learn教案

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeason（PartALet‘sLearn）教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课标解读与理念支撑

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，立足核心素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课程内容选取围绕“人与自然”（自然生态、环境保护）及“人与自我”（生活与学习、个人喜好）两大主题范畴，旨在通过语言学习，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。本课设计以大单元教学为统领，深入剖析教材编排逻辑，将词汇学习从传统的机械记忆转向在特定情境下的意义建构与语用输出，实现语言学习与思维品质培养的深度融合。

（二）【基础】教材内容解构

本课时为人教版（PEP）五年级下册Unit2“Myfavouriteseason”的PartALet’slearn，属于单元知识架构中的【核心基石】板块。本课承载着双重功能：

词汇维度：要求学生听、说、读、写四会掌握核心季节词汇：spring,summer,autumn（或fall，教材以autumn为主，但需渗透fall的口语用法），winter以及主题词season。

句型维度：要求学生能够在真实语境中理解并运用核心功能句“Whichseasondoyoulikebest?”及其回答“Ilike...best.”/“Winter.”，并能结合已学知识（如天气形容词hot,warm,cool,cold；活动词汇goswimming,makeasnowman,planttrees等）初步阐述喜好原因。

在单元整体架构中，本课时处于【认知启动期】，后续的Let’stalk（对话深化）、Readandwrite（读写拓展）均以此部分的词汇和初级句型为基础进行滚动复现与拔高。因此，本课时的扎实程度直接决定了整个单元的语言输出质量。

（三）【重要】学情精准画像

认知心理特征：五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们依然对直观、生动的教学资源（如图片、视频、实物）保有浓厚兴趣，但同时开始具备一定的归纳、对比和简单的辩证思考能力-1。他们乐于表达自我，对“喜好”类话题有强烈的话语权欲望，渴望在同伴面前展示个性。

知识经验储备：

已知优势：学生在四年级下册Unit4“Weather”中已经积累了关于天气的形容词（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,cold,warm,cool,hot），并且在之前的学习中掌握了大量动词短语（如flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman）-4。此外，他们在五年级上册也已接触过“What‘syourfavouritefood?”的句型结构，对“favourite”一词的理解不存在障碍。

潜在困难：词汇的音准问题依然突出，特别是spring中/spr/的辅音连缀发音，以及autumn中/ɔː/的发音到位率可能不高-1。其次，学生虽然掌握了零散的描述词，但在组织逻辑连贯的语段（如“Ilikesummerbestbecauseit’ssunnyandIcangoswimming.”）时，存在明显的语言碎片化现象，缺乏句间逻辑连接词的运用意识。

二、教学目标层级设定

基于核心素养的四个维度，结合新课标要求，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确地听、说、读、写spring,summer,autumn,winter,season五个单词，发音清晰标准，拼写无误。

【重要】学生能够理解并流利运用句型“Whichseasondoyoulikebest?”进行提问，并能用“Ilike...best.”或直接回答季节名称，同时能在教师支架辅助下，使用1-2个形容词或动词短语简单说明原因。

（二）文化意识目标

学生在学习过程中感知四季的更迭规律，了解不同季节的典型气象特征与人类活动的关联，体会自然界的美妙与和谐，激发热爱自然、热爱生活的情感态度-2-9。

（三）思维品质目标

【难点】通过观察图片、观看视频，学生能够提取关键信息，进行图文匹配与逻辑推理。在小组调查活动中，学生能够对收集的数据进行简单统计与分析，初步形成用英语分析问题和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

学生能够积极运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读新词，发展独立的词汇学习能力。通过合作学习，能够与同伴共同完成任务，并在互评中反思自己的不足，调整学习策略。

三、教学重难点定位

（一）【高频考点】教学重点

掌握四季单词的形、音、义，尤其是autumn和spring的规范发音。

在实际情境中熟练运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”进行交际问答。

（二）【难点】教学难点

能够突破单一词汇回答，尝试使用连贯的2-3句话描述自己喜欢的季节及原因，实现语言的有意义输出。

正确处理autumn与fall的区别与联系（fall为非正式用词，但在阅读中常见，需作为拓展输入但不作为强制拼写要求）。

四、教学策略与准备

（一）教法学法

教法：采用情境教学法、任务型教学法（TBLT）与多模态教学相结合。通过创设“四季之美探索馆”的主情境，将词汇学习嵌入闯关任务中-8。

学法：倡导自主探究（利用拼读规则试读单词）、合作学习（小组调查统计）与全身反应法（TPR，如用动作表现季节特征）-6。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含高清四季风光视频、原声音频；四季元素的实物道具（如花瓣、泳镜、枫叶、手套）；单词卡片与评价磁贴；学生调查表。

学生准备：提前预习本课单词；准备彩色画笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【热身与激活】Pre-task：感官唤醒，导入主题（预设时间：5分钟）

活动1：视听盛宴，引出主题

上课伊始，教室内灯光调暗，多媒体大屏幕播放一段精心剪辑的无旁白高清视频。视频内容为世界各地的四季风光混剪：樱花盛开的春日、阳光沙滩的夏日、金黄落叶的秋景、白雪皑皑的冬野。背景音乐选用经典的《四季》旋律。

教师无需过多言语，待视频结束，灯光亮起，教师做一个深呼吸的表情，提问：“Wow，thevideoissoamazing！Whatdidyousee？Yes，weseefourdifferenttimesofayear.Whatarethey？”引导学生初步感知并说出“spring，summer，autumn，winter”的初步印象。

活动2：FreeTalk，激活旧知

教师板书一个大大的问号，并写下“season”一词，带读。随即提问：“What’syourfavouriteseason？”（此时并不强求学生用新句型，可以用之前学过的“Ilike...”回答）。学生可能回答“Ilikesummer.”教师追问：“Why？”引导学生运用旧知：“Becauseit‘shot.Icaneaticecream.”此环节旨在通过轻松对话，激活学生已有的天气和活动词汇库，为新授内容的融入搭建桥梁。

（二）【新知呈现与建模】While-task：情境探究，词汇建构（预设时间：18分钟）

【重要】本阶段采用“任务链”模式，将单词教学融入具体的语境体验中。

环节1：创设主线情境——发布“自然体验官”任务

教师承接FreeTalk：“Youallhaveyourfavouriteseasons.Today，let’sgointothe‘FourSeasonsExplorationHall’（四季探索馆）.Ifyoucanfinishfourtasks，youwillgetthetitleof‘NatureExperienceOfficer’.”通过角色代入感极强的任务设定，激发学生的内在学习动机-2。

环节2：任务一——春之秘境（学习spring）

音义结合：教师展示一张极具春日特征的图片（桃花、燕子、嫩绿草地），但不直接告诉答案，而是播放一段风声、雨声夹杂鸟鸣的音频，让学生猜：“Listen！Whatseasonisit？”引出spring。

精准正音：【难点突破】板书spring，用红笔标注/spr/。教师示范口型：舌尖抵住下齿，嘴角咧开，先发/s/音迅速过渡到/p/，利用爆破感带出/r/。采用“接力读”形式，开火车检查发音。

语用拓展：教师做出放风筝的动作（TPR），引导学生说出“Wecanflykitesinspring.”并板书句型支架“IlikespringbecauseIcan...”

环节3：任务二——夏之律动（学习summer）

直观教学：教师戴上墨镜，做出扇扇子的动作，并展示沙滩、海浪的短视频片段，直接引出summer。

音形匹配：板书summer，引导学生观察单词结构，找出双写的“m”。利用自然拼读法：“sum”加“mer”，让学生尝试自读。

【高频考点】词句融合：教师出示核心句型条：“Whichseasondoyoulikebest？”并指向自己：“Me？WhichseasondoIlikebest？”通过肢体语言和表情（擦汗、喝冷饮）引导学生说出“Summer！”教师板书句型，并领读。随后师生互动：教师问一生“Whichseasondoyoulikebest？”，引导其回答“Summer.”并鼓励其用“Icangoswimming.”扩充句子。

环节4：任务三——秋之韵脚（学习autumn）

对比教学：播放一段风吹落叶的哗啦声，展示一片金黄的枫叶。教师引出autumn。

【难点/易错点】区分autumn与fall：板书autumn和（fall），向学生说明：“Autumnisaformalword.‘Fall’isalsoright，andit’sshortandeasy.Weoftenuse‘fall’intheUS.”此环节旨在扫除未来阅读障碍，但不强制拼写fall。

游戏操练：做“猜口型”游戏。教师不出声发autumn的音，学生看口型猜词并大声说出，巩固元音/ɔː/的发音口型。

环节5：任务四——冬之童话（学习winter）

实物刺激：教师从道具盒中拿出一顶毛线帽和一副手套，做出很冷的样子，并哈出白气。引导学生说出cold，进而引出winter。

拼写指导：板书winter，强调字母组合“in”的发音/ɪn/，对比“win”与“wind”的发音异同。

情感升华：播放一段孩子们堆雪人、打雪仗的欢乐短视频，教师引导学生感受：“Winteriscold，butwearehappy.Wecanmakeasnowman.So，whichseasondoyoulikebest？Winter？”将词汇与积极情感建立联系。

环节6：整体巩固——ListenandGuess

教师利用课件播放四个典型声音片段（春的鸟鸣、夏的蝉鸣、秋风声、冬的寒风呼啸），让学生快速起立说出对应的季节单词。这是对本阶段新知学习的高频次、快节奏检测。

（三）【【非常重要】操练与内化】Practice：意义操练，形成技能（预设时间：10分钟）

活动1：机械性操练——闪卡与高低声（基础巩固）

教师快速闪现单词卡，学生大声朗读。接着玩“高低声”游戏：教师大声读单词，学生则小声读；教师小声，学生则大声。既训练听觉注意力，又反复刺激词汇记忆。

活动2：意义性操练——PairWork：小小调查员（核心应用）

【高频考点】任务实施：

教师示范：邀请一名英语课代表上台，进行对话示范。

T:“Whichseasondoyoulikebest？”

S:“Ilikeautumnbest.”

T:“Why？”

S:“Becauseit’scool.AndIcanpickapples.”

教师将对话框架板书在黑板侧边：A:Whichseasondoyoulikebest？B:Ilike...best./....A:Why？B:Because....

任务发布：学生两人一组，利用手中的调查表（表格含Name，Season，Reason），互相采访并记录。教师巡视，重点指导发音有困难的学生，鼓励基础好的学生用更丰富的词汇（如colourful，snowy，golden）描述。

活动3：汇报展示与数据统计

邀请2-3组学生上讲台进行对话展示。教师对学生的语音语调和肢体语言进行即时反馈。

【思维品质培养】教师收集几个小组的数据，在大屏幕上用简单的柱状图展示：“Look！InGroup1，threepeoplelikesummer.Twopeoplelikewinter.Whichseasonisthemostpopularinourclass？”引导学生进行简单的数据分析和观察。

（四）【拓展与延伸】Post-task：综合语用，迁移创新（预设时间：5分钟）

活动：SeasonalPoemCreation（创编季节小诗）

教师示范：呈现一首简单的“Cinquain”五行诗模板，降低写作难度。例如：

Spring，

Greenandwarm，

Flykites，planttrees，

Icanseebeautifulflowers，

Iloveit！

小组合作：学生四人小组，选择一个季节，共同讨论并尝试填写自己的小诗。教师提供“词库银行”（WordBank），提供如colourful，golden，windy，snowy，harvest，ski，skate等拓展词汇供选用。

成果展示：小组轮流朗读自己创作的小诗。此环节将词汇学习提升至创造性表达的层面，实现了从“学英语”到“用英语做事情”的跨越。

（五）【课堂小结与评价】SummaryAssessment（预设时间：2分钟）

师生共建思维导图：教师引导学生回顾本节课的收获，在黑板上以“Season”为中心，画出四个分支，贴上对应的单词卡片，并由学生补充对应的活动与感受。

【教学评一体化】自我评价：引导学生伸出手指，进行“星级评价”：五颗星代表“我能熟练听说读写四季单词，并能用英语采访朋友并汇报”，四颗星代表“我掌握了单词但表达原因有点难”，三颗星代表“我需要再复习一下”。通过可视化评价，让学生清晰定位自己的学习状态。

六、板书设计（结构化呈现）

板书布局采用“思维导图+句型框架”双轨制。

左侧区域为思维导图：中心为红色粉笔书写的“Seasons”并画上太阳。发散出四条脉络，分别挂着绿色（spring）、红色（summer）、黄色（a