人教版七年级生物下册第三单元《人体的呼吸》教学设计

人教版七年级生物下册第三单元《人体的呼吸》教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图：立足七年级学生认知特点，通过模型演示、实验探究等活动，直观呈现呼吸运动、肺泡与气体交换等核心知识，联系生活实际（如运动后呼吸变化），激发学习兴趣；引导学生主动观察、分析，培养科学探究能力，落实结构与功能相适应的生物学观点，实现从感性到理性的认知提升，符合课标要求和学生发展实际。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析呼吸道、肺泡的结构与功能，形成“结构与功能相适应”的生命观念；运用比较、推理等方法理解呼吸运动原理，提升科学思维能力；通过模拟膈肌运动实验，发展动手操作与观察能力；结合吸烟危害等内容，认同健康生活方式的重要性，增强社会责任意识。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：呼吸系统的组成（鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺）及各部分功能；肺泡的结构特点（单层上皮细胞、丰富毛细血管、弹性纤维）与其气体交换功能相适应；呼吸运动的过程（吸气/呼气时膈肌、胸廓变化）和原理。

2.教学难点：理解膈肌运动如何改变胸廓容积（如膈肌收缩→顶部下降→胸廓上下径增大→肺扩张）；气体在肺泡与血液间的扩散过程（氧气进入血液，二氧化碳排出血液）及原理；呼吸频率与肺通气量的关系。教学资源软硬件资源：呼吸系统解剖模型、膈肌运动演示模型、气球与玻璃瓶模拟呼吸装置、猪肺（或羊肺）实物标本、多媒体投影仪、交互式电子白板。

课程平台：学校智慧课堂平台、希沃白板教学系统。

信息化资源：呼吸运动动画课件、肺泡气体交换过程视频、呼吸道结构与功能交互图、在线检测题库。

教学手段：模型演示法、实验探究法、小组合作学习、多媒体辅助讲解。教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放学生运动后剧烈呼吸的视频，提问：“为什么运动后我们会呼吸急促？呼吸对身体有什么作用？”引导学生联系生活实际思考。展示憋气挑战活动，邀请学生尝试憋气30秒，分享感受（如胸闷、头晕），引出呼吸是维持生命活动的基本过程，从而导入《人体的呼吸》新课，明确本节课学习目标：认识呼吸系统组成、呼吸运动原理及气体交换过程。

2.新课讲授（30分钟）

（1）呼吸系统的组成与功能（10分钟）

展示呼吸系统解剖模型，结合课本图4-25，依次讲解呼吸道（鼻腔、咽、喉、气管、支气管）和肺的结构。强调呼吸道是气体的通道，鼻毛和黏膜可清洁、温暖、湿润空气；肺是主要呼吸器官，由肺泡组成。举例：用嘴呼吸时喉咙干痛，说明鼻腔对气体的处理作用；对比鲸用肺呼吸和鱼用鳃呼吸，突出陆生动物呼吸系统的适应性。

（2）呼吸运动的过程（12分钟）

利用膈肌运动演示模型（玻璃瓶、气球、橡皮膜）模拟呼吸运动。分步演示：吸气时膈肌收缩，顶部下降，胸廓上下径增大，肺扩张，气球（肺）变大；呼气时膈肌舒张，顶部回升，胸廓缩小，肺收缩，气球变小。结合课本图4-28，分析肋间肌收缩/舒张对胸廓左右径、前后径的影响，总结呼吸运动的本质是呼吸肌收缩舒张导致胸廓容积变化，从而引起肺的被动扩张和收缩。提问：“为什么深呼吸时感觉更顺畅？”引导学生理解呼吸深度与胸廓容积变化的关系。

（3）肺泡与气体交换（8分钟）

展示肺泡结构模型（单层上皮细胞、弹性纤维、丰富毛细血管），结合课本图4-30，分析肺泡适于气体交换的特点：面积大（3亿个肺泡）、壁薄（一层上皮细胞）、毛细血管丰富。通过动画演示气体扩散过程：氧气从肺泡扩散进入血液，二氧化碳从血液扩散进入肺泡。举例：吸入的氧气最终到达组织细胞，分解有机物释放能量；呼出的二氧化碳是细胞代谢产生的废物，强化“气体交换发生在肺泡与血液之间”的核心概念。

3.实践活动（15分钟）

（1）模拟膈肌运动实验（5分钟）

分组发放实验材料（500ml塑料瓶、气球、Y型管、橡皮膜），学生合作组装模拟装置：瓶口密封，Y型管连接两个气球（模拟肺），橡皮膜覆盖瓶底（模拟膈肌）。学生按压/松开橡皮膜，观察气球变化，记录吸气、呼气时膈肌和气球的状态。小组汇报实验现象，教师总结：“膈肌收缩→胸廓容积增大→吸气；膈肌舒张→胸廓容积减小→呼气”，突破“膈肌运动与呼吸关系”的难点。

（2）呼吸频率测量（5分钟）

学生静坐1分钟，用手指按住另一只手腕的桡动脉，记录每分钟呼吸次数（一吸一呼为一次）。然后原地高抬腿运动30秒，立即测量运动后1分钟呼吸次数，对比数据。提问：“为什么运动后呼吸频率加快？”引导学生分析运动时耗氧量增加，需要加快呼吸频率以满足氧气需求，加深对“呼吸与代谢关系”的理解。

（3）呼吸系统结构拼图（5分钟）

发放呼吸系统结构拼图卡片（鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺），学生分组合作拼出完整呼吸系统，并标注各部分功能。教师巡视指导，强调“呼吸道是通道，肺是器官”的层级关系，落实“结构与功能相适应”的生命观念。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）问题1：“为什么用鼻呼吸比用口呼吸更健康？”

举例回答：鼻毛可阻挡灰尘，黏膜分泌黏液黏住病菌，毛细血管温暖冷空气，减少对呼吸道和肺的刺激；而用口呼吸直接吸入冷空气和灰尘，易引发咽喉炎、肺炎。

（2）问题2：“为什么深呼吸比浅呼吸更能满足运动时的氧气需求？”

举例回答：深呼吸时胸廓容积更大，肺扩张更充分，吸入的氧气更多；浅呼吸时肺通气量不足，氧气供应不足，导致运动时疲劳。

（3）问题3：“吸烟对呼吸系统有哪些危害？”

举例回答：烟雾中的尼古丁损伤呼吸道黏膜，降低纤毛摆动能力，导致痰液堆积；焦油沉积在肺泡，降低肺弹性，引发慢性支气管炎、肺癌，符合“肺泡结构破坏影响气体交换”的原理。

5.总结回顾（2分钟）

师生共同梳理本节课核心知识：呼吸系统由呼吸道（通道）和肺（器官）组成；呼吸运动是呼吸肌收缩舒张导致胸廓容积变化的过程；肺泡通过扩散作用与血液进行气体交换。强调“结构与功能相适应”的生物学观点，联系生活实际（如保护呼吸道、戒烟），强化健康意识。学生学习效果六、学生学习效果

###一、知识掌握：系统构建呼吸系统的结构与功能认知

1.**呼吸系统组成与功能的准确表述**：学生能清晰说出呼吸系统的组成包括呼吸道（鼻腔、咽、喉、气管、支气管）和肺，并准确描述各部分功能。例如，能解释鼻毛阻挡灰尘、黏膜分泌黏液清洁空气、毛细血管温暖冷空气的协同作用，理解呼吸道是“气体的通道”；能明确肺是“呼吸的主要器官”，由大量肺泡构成，区别于呼吸道的通道功能。结合课本图4-25，学生能标注出呼吸系统各结构名称，并在生活中举例应用，如“感冒时鼻黏膜肿胀导致鼻塞，说明鼻腔对空气的处理作用”。

2.**呼吸运动原理的深度理解**：学生能通过膈肌运动演示模型和模拟实验，阐述呼吸运动的本质。例如，能准确描述“吸气时膈肌收缩，顶部下降，胸廓上下径增大，肺扩张，外界空气进入肺；呼气时膈肌舒张，顶部回升，胸廓缩小，肺内气体排出”，并结合自身呼吸体验，解释“深呼吸时胸廓起伏更明显，是因为膈肌收缩更充分，肺通气量更大”。对于肋间肌的作用，学生能结合课本图4-28，说明“肋间肌收缩时胸廓前后径、左右径增大，辅助吸气”，形成“呼吸肌收缩舒张→胸廓容积变化→肺被动扩张收缩→气体进出”的完整逻辑链。

3.**肺泡与气体交换过程的科学解释**：学生能结合肺泡结构模型（单层上皮细胞、弹性纤维、丰富毛细血管）和课本图4-30，分析肺泡适于气体交换的特点：①肺泡数量多（3亿个），总面积大；②肺泡壁和毛细血管壁都很薄，仅由一层上皮细胞构成；③肺泡外面包绕着丰富的毛细血管。能准确描述气体交换的过程：“氧气从肺泡扩散进入血液，二氧化碳从血液扩散进入肺泡”，并解释扩散的方向是由“浓度高到浓度低”，如“吸入的氧气在肺泡处浓度高于血液，因此进入血液；组织细胞代谢产生的二氧化碳浓度高于血液，因此从血液进入肺泡被排出”。

###二、能力提升：实践探究与科学思维的协同发展

1.**观察能力与实验操作能力**：通过模拟膈肌运动实验（塑料瓶、气球、橡皮膜），学生能独立组装实验装置，规范操作（按压/松开橡皮膜模拟膈肌运动），观察并记录气球（模拟肺）的变化，得出“膈肌运动与呼吸关系”的结论。例如，有学生在实验报告中记录：“按压橡皮膜时气球变大，对应吸气；松开时气球变小，对应呼气，说明膈肌收缩导致胸廓容积增大，肺扩张吸气”。在呼吸频率测量活动中，学生能准确计数（一吸一呼为一次），对比静坐和运动后的数据（如静坐16次/分钟，运动后28次/分钟），并分析原因：“运动时耗氧量增加，需要加快呼吸频率以满足氧气需求”，体现对数据的观察与分析能力。

2.**科学推理与知识迁移能力**：学生能运用所学知识解释生活中的生物现象。例如，针对“为什么用嘴呼吸时喉咙容易干痛”，学生能推理：“用嘴呼吸绕过了鼻腔的温暖、湿润功能，冷空气直接刺激咽喉黏膜，导致黏膜干燥、不适”；针对“为什么深呼吸能缓解紧张”，学生能解释：“深呼吸增加肺通气量，提高血液中氧气含量，促进大脑供氧，从而缓解紧张情绪”。在分析“吸烟对呼吸系统危害”时，学生能结合肺泡结构特点推理：“烟雾中的焦油会破坏肺泡壁的弹性纤维，降低肺弹性，导致肺泡扩张困难，影响气体交换；尼古丁会损伤呼吸道黏膜，降低纤毛摆动能力，使痰液无法排出，引发慢性支气管炎”。

3.**合作交流与表达能力**：在小组讨论（如呼吸系统结构拼图、问题探究）中，学生能主动分工合作，共同完成任务。例如，在结构拼图活动中，一组学生通过协商，快速拼出完整呼吸系统，并标注各部分功能，向全班汇报：“呼吸道是通道，负责处理气体；肺是器官，负责气体交换”，表达清晰、逻辑连贯。在讨论“为什么深呼吸比浅呼吸更能满足运动需求”时，学生能结合实验数据和理论知识，有条理地阐述观点，并倾听他人意见，补充完善自己的结论，体现良好的合作与沟通能力。

###三、情感态度价值观：生命观念与健康意识的内化

1.**形成“结构与功能相适应”的生命观念**：学生通过分析呼吸系统各结构的特点与功能（如鼻毛与清洁功能、肺泡壁薄与气体交换功能），深刻理解“生物体的结构与其功能相适应”的生物学基本观点。例如，有学生在课后反思中写道：“肺泡的单层上皮细胞结构让气体扩散更容易，这让我感受到生物结构的精妙，是长期进化的结果”。

2.**树立健康生活的意识与行为习惯**：学生能主动关注呼吸系统健康，将所学知识转化为实际行动。例如，通过学习吸烟危害，学生表示“会劝导家人戒烟，自己绝不尝试吸烟”；了解用鼻呼吸的好处后，学生能自觉纠正张口呼吸的习惯；在雾霾天气，学生能主动佩戴口罩，减少有害气体吸入。部分学生还制作了“保护呼吸系统”的宣传海报，在班级展示，宣传健康生活方式。

3.**增强社会责任感与科学探究精神**：学生开始关注与呼吸系统相关的社会问题，如空气污染、吸烟危害等，并思考解决方法。例如，有学生提出“应该减少工厂废气排放，改善空气质量”“公共场所应该全面禁烟”等建议，体现社会责任感的提升。同时，通过实验探究和问题讨论，学生对生物学产生浓厚兴趣，课后主动查阅资料，了解“高原反应与呼吸频率的关系”“人工呼吸的原理”等拓展知识，展现持续探究的欲望。

综上，学生在本节课学习后，不仅扎实掌握了呼吸系统的核心知识，还提升了科学探究、合作交流等能力，同时形成了健康生活的意识和生命观念，实现了知识、能力、情感态度价值观的全面发展，为后续学习“人体的营养”“人体的循环”等内容奠定了坚实基础。教学反思与改进这节课下来，整体效果还不错，但有些地方值得琢磨。学生模拟膈肌实验时，部分小组操作不够规范，比如橡皮膜没绷紧导致气球反应不明显，下次得提前强调操作细节，甚至先做示范。讨论“吸烟危害”时，学生能说出结论，但对“焦油如何破坏肺泡弹性”的原理理解不深，未来可以补充显微镜下健康肺泡与吸烟者肺泡的对比图，增强直观感受。时间分配上，气体交换部分讲得偏快，学生容易卡在“扩散方向”这个难点，下次要放慢节奏，多用动画分步演示氧气从肺泡到血液、二氧化碳从血液到肺泡的过程。另外，发现学生讨论时总依赖课本原话，下节课可以设计“为呼吸道设计广告语”的开放任务，逼他们主动联系功能思考。最后，检测题里“为什么深呼吸更有效”的正确率偏低，说明原理应用环节要加强，计划在复习课增加“不同呼吸方式对运动表现影响”的案例分析。总之，核心是让抽象的呼吸原理真正“活”在学生的生活经验里。板书设计八、板书设计

①呼吸系统的组成与功能

呼吸道：鼻腔（鼻毛、黏膜清洁温暖湿润）、咽（气体和食物通道）、喉（发声）、气管（纤毛摆动清洁）、支气管（分支）

肺：主要呼吸器官，由肺泡组成

②呼吸运动的过程

吸气：膈肌收缩→顶部下降→胸廓容积增大→肺扩张→外界空气进入

呼气：膈肌舒张→顶部回升→胸廓容积减小→肺收缩→气体排出

肋间肌作用：收缩→胸廓前后径、左右径增大（辅助吸气）；舒张→胸廓缩小（辅助呼气）

③肺泡与气体交换

肺泡结构特点：单层上皮细胞、丰富毛细血管、弹性纤维

气体交换过程：扩散作用（浓度高→浓度低）

氧气：肺泡→血液；二氧化碳：血液→肺泡重点题型整理1.简答题：呼吸系统由哪两部分组成？呼吸道各部分的结构特点分别与其功能有什么关系？

答：呼吸道和肺。鼻腔鼻毛阻挡灰尘、黏膜分泌黏液清洁空气、毛细血管温暖冷空气；咽是气体和食物的共同通道；喉有发声功能；气管内壁黏膜纤毛摆动将黏液和灰尘排出；支气管分支进入肺。

2.分析题：根据呼吸运动原理，说明膈肌收缩时胸廓和肺的变化，以及气体进出肺的方向。

答：膈肌收缩时顶部下降，胸廓上下径增大，整体容积增大，肺被动扩张，肺内气压低于外界大气压，外界空气进入肺（吸气）。

3.比较题：肺泡适于进行气体交换的结构特点有哪些？

答：①肺泡数量多，总面积大