【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 3 Everyones got talent！教学设计

【新教材】外研版(三起)(2024)四年级下册英语Unit课时1Getready&Startup的心理变化和事件发展展开，核心情节可分为四部分，脉络清晰，符合四年级1.语篇是现在进行时特殊疑问句和“描述才能”话题的语境载体，通过故事中的型，让学生在真实的语用场景中感知语法规则，而非孤立学习；同时语篇围绕“才能”主题展开，为后续拓展更多才能词汇和句型做好铺垫，紧扣单元主题；2.语篇设计了多层级的问题链(Watchandanswer→Readan3.引导学生关注自身的能力和努力，培养自信的品质，符合小学英语“立德树学情适配层面：符合四年级学生的认知和学习特点语篇以对话为主、叙事为辅，核心情节通过角色对话展开(如Lingling与朋友的对话),符合小学英语语篇的呈现特点，同时便于学生进行角色表演，提升课堂互动性。此外，语篇教学还与单元的词汇、语法篇的拓展活动运用词汇和句型，让语篇成为词汇、语法教学的语境依托，实现话题、词汇、语法、语篇的有机结合。2能看图指认人物的才能并写出相应的单词或短语。3.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解如何用现在进行时的特殊疑问句询问他人当下的状态或行为。4.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。5.能通过补全对话和小组问答活动，运用所学语言询问他人当下的状态或行为。准确区分be动词(am/is/are)在现在进行时中的搭配，根据主语灵活变换，避免出现主谓不一致的错误。学生根据提示问题进行小组讨论，预试着说出歌曲中出现的才能。C.教师依次出示展现歌曲中才能的图片，并播放对应单词或短语的录音，请学生跟读，感知这些单词和短班跟唱。学习理解能主动观察图片并运用句型进行小组交流，准确描述图片中的人物动设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知才能话题，认识描述不同才能的英文单词和短语，以此初步激活话题，为呈现PPT图片，学习词汇和短语，playthepiano,act,do学习理解在分组跟读、开火车读等活动中积极参与，能主动模仿动作并开口表教师出示活动2的配图，完成练习，核对答案，鼓励学生在交流过学习理解能积极举手反馈答案，准确说出对应才艺短语，体现对核心词汇的掌握程度。设计意图：引导学生进行看一看、写一写的实践活动。教师出示不同人物的照片，请学生指认图中人物的才能，并写出相应的英文单词或短语，体会才能带来的快乐和成就感。A.教师出示六幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，观察并说出Lingling在不同场景中的情绪，预测解故事的主要内容，并回答问题学习理解小组讨论中能积极表达自己的预测，围绕“才艺比赛”“情绪变化”等核心话题展开交流，体现对故事主题的初步感音、语调、词句进行辅导。Lingling赢得舞蹈比赛的原因，帮助学生体会展示才能带来的成就感，事。设计意图：呈现在学校生活的情境中，Lingling参加并最终赢得舞蹈比赛的配图故事。引导学生通过读故事，学习理解如何使用现在进行时的特殊疑问句询问他人当下的状态或行为。学生自读故事，根据故事内容判断句子的正误，并在原文中找出依据。学习理解能积极举手反馈判断结果，清晰说明判断依据，体现对文本内容的掌握程度。能在教师引导下，针对判断不清的句子再次阅读文本，主动验证并修正答案，体现反思意识。设计意图：以阅读并判断句子正误的形式，引导学生再次读故事，加深对Lingling参加舞蹈比赛的过程的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能学生学习现在进行时的特殊疑问句，提醒学生关注be动词和实义动词的形式。生分小组讨论，使用现在进行时的特殊疑问句对图片内容进行提问。C.请部分小组在全班展示对话。学习理解能跟随教师梳理现在进行时特殊疑问句的结构,准确识别句中be动词的正确形式和实义形式，明确核心语法要设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用询问他环节七：Look,readandwrite.师出示三幅活动图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，学习理解小组内能主动发言、相互补充，积极参与猜测活动，初步感知对话的语用场景，为后续补全活动层次A.请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。B.请学生两人一组，结合活动3的图片，仿照示例进行问答。鼓励学生充分利用图片细节，尽可能提出更多问题。醒学生尽量不要与前一组的内容重复。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解能认真阅读对话示例，清晰理解问答活动的形式和要求，准确把握现在进行时问答句型的使用逻辑。设计意图：请学生基于活动3的图片进行小组问答活动，实现核心语言的应用环节九：Askandanswer.1.教师示范问答模板：学生能认真倾听教师的2.学生两人一组，选择任意一幅图进行替换练习句型示范，清晰理解问答逻辑，准确把握不同3.邀请2-3组上台展示，教师及时纠正be动词搭配和动词-ing拼写。学习理解主语对应的be动词搭范节奏回应，为后续替换练习做好清晰的句式铺垫。用句型，理解不同主语(you/she/they)对应的be动词变化(are/is/are),突破语法重难点。(swim),依次向它们请教，尝试模仿这些技能。内心充满难过和担忧(sadandworri父亲引导：鸡爸爸发现小鸡的情绪，主动安慰并教小鸡唱歌，为小鸡找到天赋发现天赋：小鸡在鸡爸爸的教导下尝试唱歌，发现自己擅长唱歌(isgoodatsinging),且唱得非常好(singssowell)。才能，点明“每个生命都有专属天赋”的核心主语篇还通过角色的对话和情绪变化，串联起b言知识，同时设计了“判断问题、补全词汇、复述故事”等任务，强化学生对语语篇是Period1知识的深化与拓展，Period1重点学习描述才能的短语和现在进行时特殊疑问句，本语篇则引入核心搭配begoodat..“描述他人动作”延伸到“描述自身正在做的擅长的事”,同时补充talent,sad,worried等情感和主题词汇，让单元语言知识形成的方式，将零散的词汇、句型融入完整语境，避免孤立学习，让学生在故事中语言能力层面：分层培养学生的语篇理解与表达能力语篇设计了由浅入深的语言任务，从“Watchandanswer”的细节提问(Whois事”的语篇表达，逐步培养学生的听读理解、信息提取第11页共38页德育渗透层面：紧扣单元主题，传递正向价值观，贴合小学生身心发展语篇以小学生喜爱的小动物为主角，通过小鸡“从模仿失败到找到自身天赋”的赋无高低，不要盲目模仿他人，要勇于探索自身优势，不轻易放弃”的正向价易引发情感共鸣，帮助学生建立自信，学会接纳并发掘自身的闪光点，落实小学英语“立德树人”的教学目标。学情适配层面：符合四年级学生的认知和学习特点语篇情节简单、重复性强(小鸡三次尝试失败的句式基本一致)、词汇和句型浅显，贴合四年级学生的英语水平，降低语篇理解难度；以童话形式呈现，画面感强，能吸引学生的学习兴趣，避免语篇学习的枯燥性；同时语篇中的“模仿他人、因失败而失落”的情节，能让学生产生代入感，便于后续的情感和语言迁1.语篇的呈现方式：多模态、阶梯式、情境化，贴合小学英语低段语篇教学特点个情节都配有对应的动物图片，搭配生动的对话录音和听觉信息感知语篇内容，降低文字理解的难度情节重复式呈现，强化语言感知：小鸡向小鸟、小狗、小鸭子请教的情节采用a...),通过重复让学生反复感知begooda..…和现在进行时的用法，实现语言问题链驱动呈现，层层挖掘语篇信息：围绕语篇设计由浅入深的问题链，从细华”的闭环本次课件围绕该语篇设计了层层递进的教学活动，将语言学习、语篇理解和情感教育深度融合，教学实施路径清晰，具体分为六导学生用The...can..well.回答，复习Period1的才能描述句式，自然引入核心搭配begoodat..,并通过简单例句(IamgoodatEnglish.)讲解其用法，为语初读理解：看听结合，把握语篇大意简单的细节性问题，初步梳理故事的主要情节和角色关系，感知语篇中的核心细读深挖：逐段分析，梳理情节与情绪教师逐幅出示语篇图片，针对每个情节段提出针对性问题，引导学生逐段解读进行时的用法，让学生在解读情节的过程中巩固语言知设计“Watchandimitate”活动，让学生跟随andwrite”补全核心词汇(running,flying,swimming,singing),强化词汇拼写和运用迁移：结合生活，实现语言输出言知识的个性化运用；再通过“小组创编故事”的活动主旨升华：思考讨论，渗透情感教育设计“Thinkandsay”活动，提出开放性Chicken?Whatcanyoulearnfromthesto启示，理解“人各有所长、不轻易放弃”的主旨，将语言学习与情此外，语篇教学还注重“学用结合”,课后作业设计篇理解”“基础运用”“综合拓展”,让学生在课后继续巩固语1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言3.能介绍自己的才能，理解人各有所长，积极发掌握begoodat的用法，明确其后接A.出示几个小动物的图片，教师提B.引导学生回答：C.最后引入小鸡擅长的项目Whatis学习理解能仔细观察动物图片，结合已学词汇准确回应教师提问，语句基本完整、发音清晰。设计意图：通过can...well句型回顾动物才能类词汇，唤醒学生已有的语言储备，为新短语begoodat.的学习搭建认知脚手架，实现“温故知新”。环节二：Readandanswer.图1的文字部分，请学生回答问题B.教师出示图2和图3,遮盖文字部分，请学生回答问题“Whatis学习理解小组讨论中能积极围绕提示问题展开思考，用简单词汇或短句猜测小鸡哭泣的原因(如Hesad.),并对后续情节做出合理预测(如请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。D.教师出示图5和图6,遮盖文字部分，请学生回答问题“Whatis频，请学生整体理解故事大意，验小鸡探索和发现自己才能的过程。G.请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。设计意图：呈现小鸡探索并发现自身才能的配图故事，引导学生通过读故继续学习与才能相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。环节三：ReadagainandwB.请学生两人一组核对答案。C.全班核对答案。学习理解能独立结合图片和故事核心词汇(running,swimming,singing)和事。鼓励学生进行适当的创新，丰富角色语言，用恰当的语调和动作展现故事情节，体会小鸡的内心感受。用正确率达85%以设计意图：以阅读并补全句子的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。和发现自身才能的过程，理解每个B.请学生思考自己的才能，在活动3的空白处画一画、写一写。能。鼓励学生根据彼此绘制的图片，运用现在进行时进行交流。学习理解能结合自身实际思考并确定个人才能，完成“画一画、写一写”任务，书写内容能正确型，核心词汇、句式使设计意图：引导学生结合个人实际情况，介绍自己的才能，发展语用能力，理Wordsfly;run;swim;talent;sing;sowell七、作业设计进行表演主题相关、的发音规则，实现“主题意义探究+语言知识学习”的融韵句语篇：作为核心语料之一，以朗朗上口的韵句形式呈现，反复出现含i-e结构/aI/发音的单词(如write、time、shine、like),既承载语音知识，又传递“勤奋练习才能发挥才能”的主旨。典故语篇：王羲之吃墨的典故，通过“洗毛笔把水染黑—擅长书的看图问答线索，具象化呈现“刻苦专注才能成才”的内涵，是主题意义的核心载体。语音知识语篇：系统讲解i的发音规则，包括i-e相对开音节/aI/(附发音要领、例词、头脑风暴拓展)、闭音节/I/(附例词、游物介绍范例(李奶奶、匡衡、鲁迅、袁隆平物”的语言框架和素材，实现从输入到输出的过文化拓展语篇：融入匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的勤奋事迹，将主题意义同时，语篇中还包含课堂互动语料(Leadin环节的问答、小组合作的分享句式)、练习语料(看图排序、单词拼写游戏、韵句填空)、总结与作业语料，结合四年级学生的认知特点(具象思维为主，喜欢趣味性、互动性活动，语言积累有限)和本单元的单元主题(Everyone'sgottalent?天赋与才能的探讨),语篇设计的核心意图有四层，且层层紧扣教学目标：符合低年级英语教学“寓教于乐”的原则：通过韵句、典故、游戏(字母拼写游戏)、小组合作等语篇形式，避免纯知识的枯燥讲解，将语音知识、句型学习融入趣味活动，契合四年级学生的学习兴趣，降低学习难度。遵循“语言知识+语言运用”的新课标要求：语篇设计并非纯教i的发音),而是将语音知识、句型知识与“勤奋成才”的主题意义探究结合，让学生在理解主题的过程中学习语言，在运解，实现“工具性与人文性的统一”。合低年级学生语言习得的节奏，让学生逐步掌握知识并能灵活运用。渗透文化自信与情感教育：通过王羲之、匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的语料，让学生在学习英语的同时，了解中国名人的勤奋事迹，体会中华民族的刻苦精神，实现情感目标(体会勤奋的重要性)与文化目标的融课件的语篇组织以“主题为线，任务驱动，层层递进”型的语料串联，通过多样化的课堂活动推动学生对语篇的理解、内化与运具体实施路径分五个环节,各环节语篇功能与实施方式明导入环节(Leadin):简单问答语料，激活旧知+引出主题核心输入环节(Lookandsay+Listenandchant)感知语音black?/Ishehardworking?)、含/aI/发音的韵句语料。实施方式：①看图问答拆解王羲之典故，让学生通过具象的图片理解“刻苦勤奋”的内涵，初步感知主题；②听、读韵句，让学生在朗朗上口的朗读中，初步感知/aI/的发音，并通过问题(Whichsounddoyouhea步。知识讲解环节(Let'slearn+Brainstorm+GameTime):语音知识语料，系统学习+巩固练习语料：i的发音规则(i-e/aI1、闭音节//)、发音要领、例词、头脑风暴拓展词、字母拼写游戏语料。实施方式：①从韵句中提取含/aI/的单词，总结i-e相对开音节的发音规则和定义，结合发音要领(口型、舌位)详细讲解，让学生系统掌握知识；②头脑风暴拓展含i-e/aI/的单词，对比呈现闭音节/I/的写游戏(如i+b+g→big/k+i+t+e→kite),通过趣味活动让学生巩固发音规则，拓展与输出环节(CultureTip+Workinpairs):文化拓展+交际表达语料，深化主题+语言输出语料：王羲之典故的听录音排序语料、匡衡/鲁迅/袁隆物介绍的核心句型(Thisis.../Heisgoodat.../Heworks实施方式：①听录音为王羲之典故图片排序，深化对典故的理解；②呈现名人范例，让学生感知核心句型的运用方式；③小组合作，借助图片/简笔运用句型介绍名人或身边勤奋的人，实现从“模仿输出”到“简单创造输出”总结与巩固环节(Summary+Homework):总结语料+作业语料，梳理知识+课后拓展语料：i的两种发音及例词的总结表格、分层作业语料(实施方式：①师生共同总结本节课的核心语音知识，形成清晰的知识框架；②布置分层作业，让学生在课后通过朗读、收集、讲述等方式，巩固课堂所学的语音知识和语言句型，同时深化对“勤奋成才”主题接”。整体而言，语篇的实施以“任务驱动”为核心，每个环节都设计了明确的问题或活动任务(如找发音、看图问答、小组分享),中，主动理解语篇内容、学习语言知识、深化主题意要意义。2.能感知并学习元音字母i在单词中的长音发音，尝试列举含i_e结构且i发/aI/音的其他单词。苦专注精神。掌握元音字母i的发音规则：在i-e相对开音节中发双元音/aI/,能准确说出发音要领，列举kite、five、rice等含该结构的单词；区分i在闭音节中发/I/的情况B.教师播放录音，请学生整体感知韵句，感知韵句的节奏。请学生回随后向学生简单介绍王羲之及其代表作，并请学生回答问题“WhyisWangXizhigoodatwriting?”有“书圣”之誉，其代表作有《兰亭刻苦练习书法，家门口池塘中的水学习与理解能在语篇语境中准确感知write、night、shine等词的/aI/发音，为后续系统学习语音规则做好铺垫因长期洗笔而被染成黑色，远远望去，宛如一池墨水。调。设计意图：引导学生学习韵句，通过“墨池”的典故体会王羲之刻苦钻研的精神；帮助学生初步感知元音字母i在单词中的长音发音。重点关注元音字母i,仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。构且i发/aI/音的单词，填入框中。全班核对答案。C.请学生朗读活动2框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。D.请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母i的长音发音。E.请学生尝试说出更多含i_e结构且i发/aI/音的单词，如kite、fine等。学习与理解全体学生能基本达成核心语音目标：准确感知并模仿i-e结构的/ar发音，识别韵句及常见单词中的目标发音，能在语境中准确朗读相关单词和韵句；大部分学生能自主拓展出3-5个含i-e结构发/ar音的单词，初步形成音形结合的认知。设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母i长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能环节三：Listenandnumber.提示问题进行小组讨论，预测故事内容和图片顺序。序。背景知识：听力文本根据“王羲之吃墨”的典故编写，相传王羲之幼时练习书法，由于过于专注，误把墨汁当作馒头蘸料食用，弄得满嘴乌黑。答案。学习与理解小组讨论形式能充分调动学生参与度，鼓励口语表达与合作交流，同时自然渗透对人物动作、场景的英文描述，积累听力相关词汇与句设计意图：本活动为听力活动，引导学生提取听力信息，丰富“王羲之吃墨”这一典故进一步体会其刻苦专注的精神。简笔画，分小组讨论照片或画中的人物及其活动。学习与理解以学生自带的真实照片、简笔画为讨论素材，贴近生活、代入感强，能有效激活已有知识，激发表达欲望。设计意图：以介绍其他通过勤奋努力不断发展自身才能的人为任务，引导学生结合实际生活创造性地使用语言，实现语言的应用实践和迁移创新。 收集和认读更多含i_e结构且收集和认读更多含i_e结构且i发/I/音的单词。②②借助图片，运用所学语言向同学、朋友或家人语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立积极乐观、奋发向上的生活态度。境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是调查家人的才能，制作展板并与同伴进行交流。引导学生增进对家人的了解，感受个人才能的多样性，学会尊重Wrapup板块是本单元所学重点内容的总结与检测。本板块用游戏的开评价，学生可以以小组为单位开展活动，寓“评”于Let’sexplore板块的设计定位于跨学科主题学习活动类型，帮助学生初步了解才能的分类，进一步认识到人各有所长，加强学科间的关联；通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性调查、表达与呈现，让学生感知“每个人都有自己的特长，才能类型多样”的核呈现了6类基础家人(爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐)的典型才能及对应智能类型：太极、跳舞、游泳(身体智能bodytalent)、弹钢琴(音乐智能musicaltalent)、画画(绘画智能picturetalent)、拍照(摄影智能photographictalent);还拓展了魔术、跑步、做饭、阅读、书法等才能，丰富才能表达场景。明确了2组核心功能句型和1组自身才能表达句型，以及talent、domagic等核融入多元智能理论：补充内省智能、人际智能、自然观察智能，让语篇的主题活动内容：语篇包含热身提问、看图问答、成果展示(制作展板)、课堂小“调查家人才能+制作展板+分享交流”。能力目标内容：明确学生课后需达成的技能：能命名才能类型、运用指定句型提问动作、表演情感相关故事、发现自身才能并努力培养，让语言学习与能力发展结合。语言教学意图：贴合四年级学生的英语认知水平，以“活话题为载体，降低口语表达的难度，实现“在生活情境中学英语、用英语”的目标。通过反复的看图问答句型操练，让学生熟练掌握现在进行时的询问与回答、"begoodat"的固定搭配，夯实小学阶段的核心语法和句型基础。收集能力(调查家人才能)、动手实践能力(制作展板)、口语表达与交际能力(分享调查结果),实现从“语言输入”到“综合语用”的转化，符合小学英语“任务型教学”的理念。借助“调查家人才能”的任务，引导学生主动了解家人解，让英语学习与生活体验结合；知，让学生理解才能的多样性，学会尊重和欣赏他人的不同特长；引导学生发现自身的才能，培养自我认知能力，树立“努力培养自身特长”的意的综合运用与拓展课，承接前几课时的才能相关词汇和句型，通过任务型活动让学生整合单元知识，同时为后续“谈论自身和同学本课件语篇以“学生为主体，活动为主线，语言为原则，采用“循序渐进、层层递进”的设计思路，从语言输入到技能输出，从课堂学习到课后拓展，形成清晰的教学实施逻辑，具体分为5个环节，各环节衔热身导入(Warm-up):话题引入，激活思维题引发学生思考，激活学生已有的生活经验和英语词汇储备，为后续的语言学编排逻辑：从熟悉的生活话题入手，降低学生的学习焦虑，让学生快速进入课堂情境。语言输入(Lookandsay):情境呈现，句型操练She'sgoodatrunning.”,实现现在进行时与才的形式直观形象，符合小学阶段学生“直观形象思维”的特点，便于学生理解和模仿；家人形象贴近生活，让学生有话可说。知识梳理与拓展(Wrapup+多元智能理论):整合知识，升华认知Wrapup环节以表格形式梳理本课时的核心技能目标，让学生清晰知道“我要学会什么”,形成明确的学习目标导向；表格中预留空白(Nametalents: ),为课堂互动和学生自主总结预留空间，体现学生的主体地位。融入多元智能理论，在课件中简要介绍理论核心，并补充本课时未涉及的3类整体而言，语篇的编排以“语言输入→操练巩固→知识整合→拓展输出”①询问正在进行的动作：What's+人物+doing?答语：He's/She's+v-ing.②介绍才能：He's/She'sgoodat+动名词/名词.③表达自身才能：I’mgoodat.…..I'vegot...talent.能时应使用的核心句式。活动1的表格。教学提示：本活动可以放在课前进行。提醒学生在调查家人才能时即可利用本活动的表格记录关键信息。学习与理解能准确说出至少2个核心调查句式(如并能解释句式的使用场设计意图：引导学生自主完成调查表格，整理调查结果，为后续的活动做准板，请学生观察展板并回答问题学习与理解回答问题时能规范使用本课时核心句型，如Howmany..?答语用据活动1的调查结果设计展板，清晰、美观地呈现家人的才能。教学提示：教师可以鼓励学生根据自己的调查结果，自主选择展板样式，可以加入家庭树等元素，只要能清晰地呈现信息即可。动名词”,语法正确、句式完整，发音清晰。设计意图：引导学生选择清晰、美观的方式呈现调查结果，培养学生的思维能A.请学生两人一组，仿照活动3的对话示例，相互询问对方展板上的内容。鼓励学生围绕展板中的人物疑问句进行提问。学习与理解两人小组配合流畅，能轮流担任提问者与回答者，主动倾听同伴发言并及时回应；在对话中能自然拓展话题(如补充家人才能的细节),体设计意图：引导学生向全班展示、介绍自己的展板，实现单元核心语言的应用1的歌曲，复习描述常见才能的英文单词和短语。B.请学生回顾Startup板块活动1的配图故事，全班分角色朗读对话。学习与理解能在歌曲结束后，快速说出至少3个歌