【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 3 第3课时 Fuel up 教学设计

【新教材】外研版(三起)(2024)四年级下册英语Unit主题相关、本次教学的语篇是复合型语篇，涵盖韵句语篇、典故语篇、语音知识语篇、交韵句语篇：作为核心语料之一，以朗朗上口的韵句形式呈现，反复出现含i-e结构/aI/发音的单词(如write、time、shine、like),既承载语音知识，又传递“勤奋练习才能发挥才能”的主旨。的看图问答线索，具象化呈现“刻苦专注才能成才”的内涵，是主题意义的核心语音知识语篇：系统讲解i的发音规则，包括i-e相对开音节/aI/(附发音要领、例词、头脑风暴拓展)、闭音节//(附例词、游物介绍范例(李奶奶、匡衡、鲁迅、袁隆平),为学物”的语言框架和素材，实现从输入到输出的过文化拓展语篇：融入匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的勤奋事迹，将主题意义同时，语篇中还包含课堂互动语料(Leadin环节的问答、小组合作的分享句式)、练习语料(看图排序、单词拼写游戏、韵句填空)、总结与作业语料，结合四年级学生的认知特点(具象思维为主，喜欢趣味性、互动性活动，语言积累有限)和本单元的单元主题(Everyone'sgottalent?天赋与才能的探讨),语篇设计的核心意图有四层，且层层紧扣教学目标：符合低年级英语教学“寓教于乐”的原则：通过韵句、典故、游戏(字母拼写游戏)、小组合作等语篇形式，避免纯知识的枯燥讲解，将语音知识、句型学习融入趣味活动，契合四年级学生的学习兴趣，降低学习难度。遵循“语言知识+语言运用”的新课标要求：语篇设计并非纯教i的发音),而是将语音知识、句型知识与“勤奋成才”的主题意义探究结合，让学生在理解主题的过程中学习语言，在运解，实现“工具性与人文性的统一”。合低年级学生语言习得的节奏，让学生逐步掌握知识并能灵活运用。渗透文化自信与情感教育：通过王羲之、匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的语料，让学生在学习英语的同时，了解中国名人的勤奋事迹，体会中华民族的刻苦精神，实现情感目标(体会勤奋的重要性)与文化目标的融合。课件的语篇组织以“主题为线，任务驱动，层层递进”型的语料串联，通过多样化的课堂活动推动学生对语篇的理解、内化与运具体实施路径分五个环节,各环节语篇功能与实施方式明导入环节(Leadin):简单问答语料，激活旧知+引出主题每天练习”的问题，自然引出“勤奋”的核心话题，为后续核心语篇的展开做铺垫。核心输入环节(Lookandsay+Listenandchant):感知语音black?/Ishehardworking?)、含/aI/发音的韵句语料。实施方式：①看图问答拆解王羲之典故，让学生通过具象的图片理解“刻苦勤奋”的内涵，初步感知主题；②听、读韵句，让学生在朗朗上口的朗读中，初步感知/aI/的发音，并通过问题(Whichsounddoyouhea步。知识讲解环节(Let'slearn+Brainstorm+GameTime):语音知识语料，系统学习+巩固练习语料：i的发音规则(i-e/aI1、闭音节/I/)、发音要领、例词、头脑风暴拓展词、字母拼写游戏语料。实施方式：①从韵句中提取含/aI/的单词，总结i-e相对开音节的发音规则和定义，结合发音要领(口型、舌位)详细讲解，让学生系统掌握知识；②头脑风暴拓展含i-e/aI/的单词，对比呈现闭音节/I/的写游戏(如i+b+g→big/k+i+t+e→kite),通过趣味活动让学生巩固发音规则，拓展与输出环节(CultureTip+Workinpairs):文化拓展+交际表达语料，深化主题+语言输出语料：王羲之典故的听录音排序语料、匡衡/鲁迅/袁隆物介绍的核心句型(Thisis.../Heisgoodat.../Hework实施方式：①听录音为王羲之典故图片排序，深化对典故的理解；②呈现名人范例，让学生感知核心句型的运用方式；③小组合作，借助图片/简笔运用句型介绍名人或身边勤奋的人，实现从“模仿输出”到“简单创造输出”总结与巩固环节(Summary+Homework):总结语料+作业语料，梳理知识+课后拓展B.教师播放录音，请学生整体感知韵句，感知韵句的节奏。请学生回随后向学生简单介绍王羲之及其代表作，并请学生回答问题“WhyisWangXizhigoodatwriting?”有“书圣”之誉，其代表作有《兰亭学习与理解能在语篇语境中准确感知write、night、shine等词的/aI/发音，为后续系统学习语音规则做好铺垫刻苦练习书法，家门口池塘中的水因长期洗笔而被染成黑色，远远望去，宛如一池墨水。调。设计意图：引导学生学习韵句，通过“墨池”的典故体会王羲之刻苦钻研的精神；帮助学生初步感知元音字母i在单词中的长音发重点关注元音字母i,仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。构且i发/aI/音的单词，填入框中。全班核对答案。C.请学生朗读活动2框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。D.请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母i的长音发音。E.请学生尝试说出更多含i_e结构且i发/aI/音的单词，如kite、学习与理解全体学生能基本达成核心语音目标：准确感知并模仿i-e结构的/ar发音，识别韵句及常见单词中的目标发音，能在语境中准确朗读相关单词和韵句；大部分学生能自主拓展出3-5个含i-e结构发/ar音的单词，初步形成音形结合的认知。设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母i长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能环节三：Listenandnumber.提示问题进行小组讨论，预测故事内容和图片顺序。序。背景知识：听力文本根据“王羲之吃墨”的典故编写，相传王羲之幼时练习书法，由于过于专注，误把墨汁当作馒头蘸料食用，弄得满嘴乌黑。答案。学习与理解小组讨论形式能充分调动学生参与度，鼓励口语表达与合作交流，同时自然渗透对人物动作、场景的英文描述，积累听力相关词汇与句“王羲之吃墨”这一典故进一步体会其刻苦专注的精神。简笔画，分小组讨论照片或画中的人物及其活动。B.请部分学生在全班进行分享。学习与理解以学生自带的真实照片、简笔画为讨论素材，贴近生活、代入感强，能有效激活已有知识，激发表达欲望。设计意图：