初中音乐七年级下册《将军得胜令》核心素养导向教学设计

初中音乐七年级下册《将军得胜令》核心素养导向教学设计

一、课程标准与教材深度解读

（一）【基础】课标依据

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的精神与要求。立足于七年级学生的音乐认知规律，本课属于“欣赏”教学领域，并深度关联“表现”与“创造”领域。课程旨在通过聆听中国民族器乐作品，落实“核心素养”中的“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”与“文化理解”。特别强调在音乐音响的感知中，引导学生体验民族音乐的风格特征，理解音乐作品与历史文化的深层关联，领悟民族音乐中蕴含的爱国主义精神与人文内涵，从而坚定文化自信。

（二）【基础】教材分析

《将军得胜令》是人教版初中音乐七年级下册第四单元“神州音韵（二）”中的一节核心欣赏课。该作品是一首极具代表性的浙东锣鼓曲牌，源自明代嘉靖年间，相传是为欢迎抗倭名将戚继光及“戚家军”凯旋而归所奏的庆典音乐。乐曲并非单一旋律的进行，而是以传统曲牌为基调，融入了民间“十番”锣鼓的演奏形式，采用了独特的“夹吹夹打”（吹打乐轮番演奏、竞相争鸣）的表演方式。作品结构宏大，情绪跌宕，不仅展现了古代将士凯旋的威武雄姿和万民欢腾的喜庆场面，更深刻表达了中华民族抵御外侮、保家卫区的英雄气概与民族自豪感。

（三）【重要】学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对音乐的感知不再仅仅停留于“好听”、“热闹”的表面，开始具备对音乐情绪、速度、力度等要素进行初步分析的能力。在前期的学习中，学生已接触过部分民族乐器，但对于区域性极强的民间乐种（如浙东锣鼓）及其复杂的演奏形式（如“夹吹夹打”）还比较陌生。尤其是对作品背后的历史背景（倭寇、戚继光）虽有模糊印象，但缺乏深度的情感链接。因此，本课的教学难点在于如何将复杂的器乐结构与学生的生活经验、历史认知相融合，引导学生透过纷繁的音响，把握音乐的逻辑，最终达成情感上的共鸣。

二、【核心】教学目标与素养定向

基于上述分析，确立本课的教学目标如下：

（一）【基础】审美感知：学生能够聆听并记忆《将军得胜令》的主题音调，听辨出唢呐、笛子及以“十面锣”为核心的打击乐器音色；能够感知并描述乐曲中“吹”与“打”段落的交替变化，从而理解“夹吹夹打”这一表演形式的独特美感。

（二）【重要】艺术表现：学生能够跟随音乐，用肢体动作（如模仿击鼓、吹唢呐）或声势律动，参与表现“打”部的节奏韵律；能够用富有激情的语言或简单的节奏创编，表达对作品“得胜”情绪的理解。

（三）【重要】创意实践：学生能够通过对比、联想等方法，尝试分析乐曲四个段落的速度、力度及情绪变化图谱，并能够运用简单的打击乐器（或身体打击乐）合作创编一个简短的“凯旋”节奏片段。

（四）【非常重要】文化理解：学生能够了解《将军得胜令》的创作背景（戚继光抗倭），认识浙东锣鼓作为国家级非物质文化遗产的艺术价值，深刻体会作品所弘扬的民族气节与爱国主义精神，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

三、【重要】教学重难点

（一）教学重点：聆听乐曲，感受浙东锣鼓“夹吹夹打”的独特演奏形式，听辨主要乐器（唢呐、笛子、十面锣、排鼓）的音色，理解作品所表现的凯旋欢庆场景与激昂的民族精神。

（二）【难点】【高频考点】教学难点：准确把握作品宏大的叙事结构与音乐形象，能够清晰分辨四个乐段及过渡（间奏）的情绪对比，深入理解“十面锣”在营造气氛、渲染情绪中的核心作用，并通过音乐要素分析来解释自己对作品的理解。

四、【基础】教学准备

多媒体教学设备（高保真音响、投影仪）、PPT课件（包含乐器图片、演奏视频片段、戚继光抗倭历史图片）、打击乐器（大鼓、镲、小锣若干，用于节奏体验）、导学案（含段落结构图、节奏谱例）。

五、【重中之重】教学实施过程（深度解析）

（一）【导入】鼓声撼岳，情境入题（约5分钟）

上课伊始，教室内不设多余语言，教师直接用磅礴的力度敲击大鼓，奏出《将军得胜令》开头的“急急风”锣鼓经节奏型（XXXXX|X000|）。鼓声戛然而止后，教师提问：“同学们，这鼓声让你们联想到了什么场面？”（预设：激烈的战斗、万马奔腾、隆重的庆典）。教师引导：“这不仅仅是鼓声，这是历史的回音。四百多年前，当民族英雄戚继光率领戚家军平定倭患，班师回朝时，浙江沿海的百姓就是用这样震天的锣鼓，迎接他们心中的英雄。今天，就让我们走进这首承载着民族荣光的乐曲——《将军得胜令》。”【板书课题】此环节旨在通过极具冲击力的听觉体验，瞬间抓住学生注意力，激活其历史记忆，为理解全曲奠定雄壮、激昂的情感基调。

（二）【初听】整体感知，勾勒轮廓（约8分钟）

1.首听全曲，自由联想。教师播放全曲音频，要求学生闭眼聆听，并思考两个问题：这首乐曲的整体情绪是怎样的？（【基础】答案预设：热烈、威武、欢庆、气势磅礴）；乐曲让你脑海中浮现出怎样的画面或场景？（【基础】答案预设：军队凯旋、百姓夹道欢迎、锣鼓喧天）。听后请学生自由表达初感，教师不急于评价，而是引导学生关注音乐本身的“热闹”。

2.【重要】复听设问，聚焦形式。教师再次播放音乐片段（选取包含吹奏与打击乐对比鲜明的段落），提问：“请大家仔细听，在这个热闹的乐队里，除了刚才听到的锣鼓声，还有哪些乐器在‘歌唱’？它们是怎样与锣鼓配合的？”引导学生初步关注到“吹”（笛子、唢呐）与“打”（锣、鼓、钹）这两大音响阵营，为理解“夹吹夹打”埋下伏笔。

（三）【精析与体验】分段赏析，解码结构（约20分钟，核心环节）

此环节采用“听觉导向、图谱辅助、互动参与”的教学策略，对乐曲进行结构化深度剖析。乐曲通常由引子、四个段落及尾声构成，教学时选取最具代表性的段落进行分析。

3.【基础】引子（散板）：锣鼓开道，蓄势待发。

聆听引子，提问：“乐曲开头是谁‘先声夺人’？”（预设：锣鼓）。教师进一步引导：“这段锣鼓的节奏和力度有什么变化？”（由疏到密，由弱到强，最后以一记重锣收尾）。引导学生理解这犹如大军出征前的点将，又似远方传来的喜庆讯息，为全曲拉开了序幕。

4.【非常重要】第一段与第二段：吹打竞奏，文武兼备。

这是理解“夹吹夹打”的关键段落。教师先播放第一段，引导学生聆听【难点】旋律性乐器（笛子、唢呐）奏出的是怎样的曲调？（高亢、嘹亮，富有号召力）。接着播放第二段，让学生对比第二段与第一段在音响上最显著的区别是什么？（打击乐器的分量加重，旋律乐器与之穿插呼应）。

【热点解析】“夹吹夹打”：教师此时引出这一核心概念，并借助动态图谱或简单的图示（用波浪线表示“吹”，用点状线表示“打”），在黑板上随着音乐画出结构。让学生直观看到，音乐在“吹”与“打”之间来回切换，形成一种“你中有我，我中有你”，相互竞逐、此起彼伏的音响效果。这既表现了将士的威武阵列（吹），又表现了百姓欢腾的场面（打），体现了中国传统音乐独特的结构美学。

【创意实践】节奏模仿：教师提取第二段中典型的锣鼓节奏（如：仓才才|仓才|），指导学生用拍桌（模拟大鼓）、拍手（模拟镲）、念词（“咚”“锵”）的方式进行声势律动体验，亲身感受浙东锣鼓的磅礴气势。

5.【重要】【难点】第三段与第四段：叙事深化，推向高潮。

第三段聆听：引导学生关注音乐情绪的变化。在持续的欢腾之后，音乐是否变得稍微舒缓或深沉？（预设：有，旋律更具歌唱性）。教师启发学生思考：这可能是音乐在表现什么？（预设：可能是对征战岁月的回忆，或是对将士们英勇身姿的颂扬）。

第四段聆听：这是全曲的高潮。提问：“与前几段相比，这一段的速度、力度和情绪发生了什么变化？”（速度更快，力度更强，情绪达到最顶点，万民欢腾）。教师强调，所有乐器在这里齐鸣，特别是“十面锣”的全面爆发，营造出辉煌灿烂的凯旋结局。

（四）【综合】深度探究与文化理解（约7分钟）

6.【非常重要】聚焦“十面锣”。教师展示“十面锣”的图片与演奏视频，让学生直观看到一人同时演奏多面大小不一、音高不同的锣的震撼场面。讲解：“十”并非确数，而是代表多的意思。这种独特的乐器色彩丰富，表现力极强，是浙东锣鼓的瑰宝，也是我们宁波地区国家级非物质文化遗产的骄傲。【文化理解】它不仅是一种乐器，更是劳动人民智慧的结晶和地域文化符号的象征。

7.【高频考点】历史溯源，情感升华。结合历史图片与短视频，教师简要讲述戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的壮志与“戚家军”九战九捷的辉煌战绩。引导学生思考：【文化理解】为什么这首乐曲能流传四百多年？因为它不仅仅是一首好听的曲子，更是一部用音乐写成的民族史诗。它表达了中国人民反对侵略、热爱和平、崇尚英雄的永恒主题。此时此刻，再次聆听全曲片段，学生的情感将从单纯的“听热闹”升华为“懂门道”的感动与自豪。

（五）【巩固与拓展】实践创编，致敬经典（约5分钟）

8.节奏创编活动：教师将学生分成“吹管组”（模拟吹奏动作）和“打击组”（使用课堂小乐器或身体打击乐）。打击组尝试用给定的节奏型（如“仓才|仓0”或“咚咚呛|咚咚呛”）进行循环演奏，“吹管组”则用“啦”或“Du”哼唱主题乐句。在教师指挥下，进行简单的“夹吹夹打”体验式合奏。

9.课堂小结：教师总结，今天我们不仅欣赏了一首乐曲，更是读懂了一段历史，认识了一种文化。民族音乐的根，就深扎在我们脚下的土地和共同的情感里。

（六）【作业设计】拓展延伸，内化素养

【基础作业】：课后查阅“浙东锣鼓”或“十面锣”的更多资料，并向家人介绍这一民间艺术瑰宝。

【选做作业】（创意实践）：尝试用身边的物品（如锅碗瓢盆）模仿“十面锣”的音色，敲击出一个你认为能表现“得胜归来”情绪的节奏，并录制下来与同学分享。

六、【基础】板书设计（逻辑可视化）

左侧：核心概念区——“夹吹夹打”

（图示：波浪线与点状线交替进行）

中间：曲式结构与情绪图谱

引子（散板·蓄势）→第一段（吹·雄壮）→第二段（打·欢腾）→第三段（吹打·叙事）→第四段（合·辉煌）

右侧：文化内核区

【历史】戚继光抗倭

【乐器】十面锣（非遗）

【精神】民族气节·英雄赞歌

七、教学反思（预设）

本课在设计上力求突破传统的“听赏”模式，将音乐