初中英语八年级下册Unit 6 Section A 1a1c 听说整合教学设计

初中英语八年级下册Unit6SectionA1a-1c听说整合教学设计

一、教学主题与课时定位

本教学设计聚焦于人民教育出版社义务教育教科书《英语》八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”中SectionA1a-1c板块。该课时为单元起始课，属于听说整合型教学。单元主题语境为人与社会·历史与文化，子主题为中外文学经典故事与民间传说。本课时的核心任务在于通过听力输入与口语输出的高度融合，引导学生初步掌握叙述故事开篇的基本语言结构，并激活关于“愚公移山”这一中华传统故事的文化图式。课时定位为单元话题预热期、核心词汇感知期及关键句型内化期，其效能直接决定后续阅读课与写作课的理解深度与表达流畅度。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时教学内容由三部分构成。1a为话题导入与词汇匹配活动，教材呈现五个故事场景插图及七个关键描述词或短语，要求学生将词汇与图片对应。此部分【基础】词汇包括：movethemountains,averyoldman,weak,agod,workon,etc.这些词汇不仅是本单元故事讲述的词汇锚点，更是中考完形填空与阅读理解中高频复现的实词。1b为浅层听力理解任务，教材录制了一段关于“愚公移山”故事开篇的简短对话，要求学生从听觉输入中提取故事人物、起始动作及初步困难。1c为控制性口语输出任务，提供支架句型“Howdoesthestorybegin?”“Well,onceuponatime,therewas...Helived...Hewantedto...”学生需依托1a词汇与1b信息进行双人问答操练。【重要】该板块编排严格遵循语言习得的“输入→注意→吸收→输出”认知链条，将词汇教学置于语篇语境之中，彻底规避了孤立背词表的低效模式。教材隐含的跨文化对比线索——中国愚公移山与西方神话中的类似母题——为后续文化意识培育预留了生长空间。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，在语言储备上，七年级下册及八年级上册已系统学习一般过去时的规则与不规则变化，能够理解并产出“Helivedinthemountains.”等简单过去式陈述句。在话题经验上，学生通过小学语文课及课外阅读对“愚公移山”故事情节已有整体认知，但这种认知多依赖母语，双语转化存在词汇断层。在听说技能上，学生能捕捉听力文本中的关键词，但对于连续语流中动词过去式的弱读形式（如moved,lived的/t/,/d/发音）辨识度不足，极易漏听或误听。【难点】此外，八年级学生处于形式运算阶段，具备初步的逻辑归纳能力，但将零散词汇重组为连贯叙述的高阶思维能力尚显薄弱。因此，本课时需要在“已知情节”与“未知语言”之间搭建支架，降低认知负荷，同时通过真实交际任务驱动语言运用。

（三）课标依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时对应“感知与积累、习得与建构、表达与交流”三级学段目标。在课程内容六要素中，重点落实主题语境（文学故事）、语篇类型（对话、独白）、语言知识（词汇、语法-一般过去时）、文化知识（中华优秀传统故事）、语言技能（听理解、口语交互）及学习策略（注意力导向、联想记忆）。特别强调通过英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新——实现学科核心素养的融合发展。

三、教学目标与核心素养对接

本课时教学目标以可观察、可测量的具体行为表述，四维目标呈螺旋互嵌结构，而非机械割裂。

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别并朗读核心词汇：move,mountain,weak,god,remind,bit,silly,workon；【基础】【高频考点】

2.学生能够听懂并提取故事叙述中的人物、地点、起始动作及情感状态等关键细节信息；

3.学生能够借助支架句型“Howdoesthestorybegin?/Onceuponatime,therewas...wholived...Hewantedto...”完成两人对话，连贯讲述愚公移山的故事开端，语音语调基本自然，时态使用基本准确。【重要】

（二）文化意识目标

1.学生能够通过愚公移山的故事感知中华民族坚持不懈、勇于改造自然的精神品格；

2.学生能够在教师引导下对比中国愚公移山与西方西西弗斯推石等神话的异同，初步形成对文化多样性的尊重与理解，增强中华文化认同感；【热点】

3.学生能够运用所学英语向国际友人简述一则中国民间故事，初步建立传播中国声音的文化自信。

（三）思维品质目标

1.学生在听力预测与图片推测环节，发展根据标题和插图预测内容要点的逻辑推理能力；

2.学生在归纳听力主旨大意时，训练从具体语言信息中抽象概括核心要素的归纳思维；

3.学生在角色扮演与故事续编活动中，激发想象与创造，培养多角度看待传统故事寓意的批判性思维。【难点】

（四）学习能力目标

1.学生能够运用关键词速记法捕捉听力细节，形成个性化笔记符号系统；

2.学生能够在小组合作中主动求助、积极回应，提升交际策略；

3.学生能够依据教师提供的评价量规，对同伴的口语产出进行针对性反馈，发展元认知监控能力。

四、教学重难点与关键问题

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.核心词汇的音、形、义关联及在故事语境中的语用功能：尤其关注“movethemountains”作为整体词块的理解与输出，“weak”表示体力虚弱，“god”作为超自然力量的出现。

2.故事叙述开篇的固定句式：一般过去时在叙述中的贯通使用，包括be动词was/were及实义动词过去式的规则与不规则变化（live→lived,move→moved,want→wanted,say→said,think→thought）。

3.听力文本中关键信息的识别与转述：谁、在哪里、想做什么、遇到了什么困难。

（二）教学难点【难点】

1.动词过去式在快速语流中的听觉辨识：尤其是-ed尾音的/t/、/d/、/ɪd/在连续语流中的弱化现象，例如“livedinthemountains”中/d/与/ɪ/的连读极易被忽略。

2.故事叙述的逻辑连贯性：学生在口语产出时往往仅蹦出零散单词，难以构建包含“人物—背景—意愿—障碍”完整要素的叙事链条。

3.文化负载词的理解与转译：如“愚公”直译为“FoolishOldMan”是否带有贬义，如何引导学生理解该名称在中文语境中实为大智若愚的褒扬，需要教师提供适度的文化解释策略。

五、教学策略与方法

本课时采用“CLIL内容与语言整合学习”与“TPRS故事教学法”的融合范式。核心策略包括：1.多模态输入策略——通过动态插图、音效、教师肢体表演同步刺激听觉与视觉通道，强化词汇语义联接；2.任务型语言教学策略——以“班级故事汇：我是故事大王”为主任务驱动，将1c对话升级为微型讲述展示；3.差异化支架策略——为学困生提供词汇分类卡与半控制式问答模板，为学优生增设故事结局创编与寓意升华的弹性任务；4.教学评一体化策略——将评价量规前置，使学生在听力记录、口语练习中始终明晰优秀表现的具体指标。

六、教学资源与环境

教学环境：多媒体语音教室或配备触控大屏的智慧教室，桌椅按四人小组秧田式排列以兼顾全班聚焦与邻座互动。教学资源：1.人教版教材配套多媒体光盘中的Unit6SectionA1b听力音频及动画视频；2.教师自制的动态PPT，包含愚公移山插图、核心词汇闪卡及听力文本显性化呈现层；3.微课资源：《如何用英语讲好中国故事·愚公移山》3分钟课前导学；4.实体教具：大山、老人、锄头等图标的磁性贴片，用于板书生成动态故事板；5.平板电脑或答题器用于即时诊断。

七、教学实施过程（核心环节，深度展开）

本过程严格遵循英语学习活动观三层级，共计七个阶段，总时长45分钟。各阶段均以师生对话、生生互动、人与文本互动的具体样态呈现。

（一）课前预学与诊断归因（5分钟前置，课堂前3分钟反馈）

课前24小时，学生通过班级云平台观看教师自制动效微课《愚公移山·英语叙述入门》。微课以全英文旁白配合手绘动画，呈现故事核心句“Amanwantedtomovethemountains.”并弹出词汇配对交互题。平台自动生成预学报告。课堂伊始，教师展示全班预学高频错误统计图：75%的学生将“weak”误认为“week”，60%的学生混淆“god”与“good”的拼写。教师不直接给出答案，而是播放两句包含“Heisweaktoday.”与“Heisstrong,notweak.”的对比音频，引导学生从语境反推词义。【非常重要】此环节将机械订正转化为听觉辨析，利用错误资源生成教学增长点。教师顺势板书weak与week于黑板两侧，邀请学生用肢体动作表现“weak”状态，全班模仿，瞬间达成词汇深层加工。

（二）情境创设与话题激活（4分钟）

教师关闭灯光，利用PPT全屏展示一幅巨幅黑白线稿：一位驼背老人伫立在山前。教师不展示任何英语文字，仅以提问链推进：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Anoldman?Whereishe?Howdoeshefeel?Whatwillhedo?”学生用零星英语回应，如“Heisold.”“Mountains.”教师将所有回答以关键词形式板书于插图四周。此时，教师话锋一转：“Thisisnotjustanyoldman.HeisYuGong.Doyouknowhisstory?CanyousayitinEnglish?”学生尝试用中英混杂叙述。教师微笑倾听，不做语法纠错，只重复学生说出的有效英文词块，如“movemountain”，并同步将词卡贴于老人手臂旁。【重要】该环节本质是需求分析，学生在尝试讲述时清晰地意识到自己“想说却不会精准表达”的缺口，从而对即将呈现的新语言产生强烈的内在注意。教师总结：“Today,wewilllearnhowtostartastorylikearealEnglishstoryteller.”

（三）听力输入与解码建构（12分钟）

1.听前预测与词汇锚定

教师引导学生打开教材至1a，指令语：“Matchthewordswiththepictures.Youhaveoneminute.”学生独立完成图文匹配。教师巡视，重点关注匹配速度过慢或犹豫不决的学生，适时提供语音提示。全班核对答案时，教师摒弃传统“报数”方式，而是采用TPR总动员：例如，当确认“movethemountains”对应插图时，教师发出指令“Everybody,moveyourhandslikemovingabigmountain.”全体学生手臂向上缓缓推动，口中跟读“move,move,movethemountains.”对于“weak”，指令为“Showmeaweakface.”学生做出疲惫虚弱表情，口中跟读“weak”。【非常重要】此举将听觉、动觉、视觉三通道并联，极大提升词汇长时记忆留存率。

2.听中分层任务与策略渗透

第一遍听主旨：教师播放1b录音。设问：“Whatarethetwopeopletalkingabout?A.Astory.B.Amovie.C.Asong.”学生迅速锁定答案A。此题为最低门槛任务，确保学困生获得成功体验。

第二遍听细节：教师下发听力任务单，任务单非完整句子，而是符号化笔记模板：人物处画简笔画头像，地点处画山，动作处画箭头。教师示范用符号记录关键信息，如听到“livedinthemountains”时，快速在山旁写“liv”。【高频考点】动词过去式辨识强化：教师将录音中出现的过去式单词切片重放——“lived,moved,wanted,said,thought”，引导学生注意词尾发音规律，并用手势表示/t/、/d/、/ɪd/。学生跟读，并迅速在任务单上圈出所听到的过去式。

第三遍听文本结构与情感线：教师追问：“HowdoesthemanfeelaboutYuGong?DoeshethinkYuGongissilly?”学生从对话中抓取评价词“silly”及语气词“haha”，推断说话者认为愚公有些愚蠢。教师板书silly并呈现其反义词wise，不作过度道德评判，仅作为语言积累。

3.听后文本显性化与跟读模仿

教师通过PPT逐句呈现1b听力原文，关键信息处留白。全班齐读补充留白，随后分角色朗读对话。教师特别强化连读技巧训练，如“livedin”示范为“liv-din”，“wantedto”示范为“wannətə”。学生模仿录音原声，开展“影子跟读”30秒，不暂停，只延迟一两个词跟随录音，训练听觉反应速度及语流连贯性。

（四）口语内化与支架操练（12分钟）

1.机械性操练：句型转换冲浪

教师手持词卡，快速切换。词卡正面为故事要素，如“YuGong/oldman/mountains”，学生起立快速反应成句：“YuGongwasanoldman.Helivednearthemountains.”教师切换为“He/wanted/movemountains”，学生接续：“Hewantedtomovethemountains.”此环节节奏紧凑，全班起立，答对者坐下，答错者继续站直至答对，形成轻量竞赛氛围。

2.意义性操练：故事地图接龙

教师利用黑板磁贴构建故事板。教师叙述首句：“Onceuponatime,therewasanoldman.HisnamewasYuGong.”随即请一名学生上台，选择下一个磁贴（例如大山）并放于老人旁，同时说出下一句：“Helivedneartwobigmountains.”第二名上台学生选择锄头磁贴：“Hewantedtomovethemountainswithhisfamily.”第三名学生选择天神磁贴：“AgodsawYuGongandwasmoved.”全班学生以口头接龙形式共同构建完整故事开端，教师适时插入连接词“so,then,but”以增强叙事逻辑。【重要】此活动将静态词汇转化为动态语篇，学生必须调用之前所有输入信息，实现语言内化。

3.交际性操练：1c双人结构化对话

学生两人一组，使用教材1c支架句型进行问答。A:“Howdoesthestorybegin?”B:“Well,onceuponatime,therewas...Helived...Hewantedto...”教师巡视，关注三组典型问题：a.动词过去式错误（如“want”未变“wanted”）；b.故事要素遗漏（仅说出人物未说地点）；c.语音语调平直无节奏。教师不打断学生进行集体纠错，而是以“第二巡回”方式介入：在第一轮全部完成后，教师邀请两组表现中等的学生展示，全班依据屏幕上的评价量规（要素完整度、时态准确度、语音清晰度）进行星级评价。学生逐渐意识到“wanted”比“want”得分更高，从而主动修正中介语。

（五）综合输出与创意迁移（8分钟）

本环节为1c的升级任务，旨在实现从“仿说”到“创说”的跨越。教师创设真实交际语境：“下周我校将接待英国姊妹学校访问团，需要学生用英语介绍中国民间故事。今天每组需录制一段1分钟以内的‘愚公移山’故事开头微视频。”任务要求：1.必须包含时间、人物、地点、意愿四个要素；2.鼓励创新形式，可使用道具或双人配合表演；3.使用评价量规进行组内互评。

学生迅速进入协作状态。各组呈现出丰富样态：有的组使用教室扫帚当作锄头，扮演愚公奋力挖山；有的组采用记者采访形式，一人扮演记者，一人扮演愚公孙子；有的组精简语言，仅用四句完美涵盖所有要素。教师此时扮演“英语编辑”，为各组提供即时词句支持，例如当学生想表达“智叟嘲笑愚公”时，教师提供生词“laughat”。【非常重要】教师并不要求学生在此刻完全掌握生词，仅作为可理解性输入投放，为后续SectionA2d及SectionB阅读埋下伏笔。

（六）多元评价与反思升华（4分钟）

全班停止活动，回归集中注意力。教师不进行教师主导的总结，而是邀请三名学生手持评价量规，对刚才展示的其中一个小组视频样片进行点评。学生1指出：“Theyused‘onceuponatime’,verygood.”学生2指出：“Hesaid‘hewanttomove’,shouldbe‘wanted’.”学生3补充：“Theycansayhowtheoldmanfeels,maybe‘tired’.”教师全程记录学生点评高频词，最后30秒用板书凝练核心：“StoryOpening=Time+Person+Place+Wish+(Feeling)”。此公式作为本课时的认知压缩包，帮助学生形成结构化知识。【高频考点】教师同时提问：“YuGongwascalled‘silly’bysomepeople.Doyouthinkheissilly?Why?”学生用简单英文表达观点，如“Heisnotsilly,heisstronginheart.”教师以开放态度收尾，不做标准答案定论，保护批判性思维火种。

（七）弹性作业与个性拓展

作业设计坚持分层与可选择性原则，分为三个层级：1.基础巩固类（必做）：听1b录音并模仿跟读3遍，家长签字，旨在强化语音面貌；2.应用实践类（选做）：运用本节课所学句型，向家人用英文讲述愚公移山故事开头，录制成1分钟音频上传班级群，获得班级“故事达人”电子徽章；3.迁移创新类（挑战）：对比阅读教师推送的微文本——西方西西弗斯神话简介，用一句话中英混合概括两个故事的相同点，如“Bothmenpushed/pushedthings.”该作业设计不仅关照语言技能，更撬动跨文化比较思维。【热点】

八、板书设计（过程性生成）

板书以“故事山”形态呈现。左侧山顶贴愚公简笔磁贴，右侧贴两座大山。山脚处通过词卡逐步堆叠：人物→YuGong；地点→nearthe