小学英语五年级下册Units12期末复习考点精讲教学设计

小学英语五年级下册Units1-2期末复习考点精讲教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与复习目标

本教学设计是针对译林版（三起）英语五年级下册第一、二单元的期末复习课。两个单元的主题紧密围绕“童话与故事”以及“交通与生活”展开，Unit1Cinderella聚焦于故事情境中的一般现在时态（特别是第三人称单数的疑问句和否定句）以及特殊疑问词的运用；Unit2Howdoyoucometoschool?则转向实际生活，探讨交通工具和居住地点，核心是特殊疑问句How的用法及其回答，并涉及交通工具相关词汇和介词by/in的准确运用。本次复习课并非简单的知识点罗列，而是在新课程标准倡导的“大单元教学”和“英语学习活动观”指导下，旨在打破单元界限，实现知识的结构化整合与能力的螺旋式上升。其设计理念在于：第一，主题引领，意义探究。将两个单元的核心语言知识融入“我的多彩生活”这一大主题下，前半部分聚焦“故事中的生活”，后半部分聚焦“现实中的生活”，让学生在主题意义的探究中习得和运用语言。第二，情境重构，真实语用。通过创设“期末复习闯关”和“制作我的生活绘本”等综合性任务，将碎片化的考点还原到真实、完整、有意义的语境中，考查学生在特定情境下理解和运用语言解决问题的能力。第三，思维进阶，深度学习。复习过程不仅关注语言知识的巩固，更注重通过对比、归纳、推理等活动，引导学生发现语言规律，提升思维品质，实现从“学会”到“会学”的转变。第四，教学评一体，以评促学。将评价任务嵌入教学全过程，通过即时反馈、同伴互评、自我反思等方式，确保复习目标的达成。

（二）学情分析

五年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础和初步的自主学习能力。他们对故事类话题和生活类话题均有浓厚兴趣，这为复习课的趣味性和参与度提供了保障。在知识层面，学生对一般现在时的基本概念有初步了解，但难点在于【难点】第三人称单数动词变化的规则及其在疑问句和否定句中的正确运用，尤其容易遗忘助动词does后动词还原的规则。对于特殊疑问词what,who,why,which以及how引导的特殊疑问句，学生已接触但辨析不清，常常混淆使用。在交通工具的表达上，学生对常见词汇如bike,bus,car等较为熟悉，但对于by+交通工具与take/ridea/the+交通工具的动词短语辨析，以及步行onfoot的特殊性，是【易错点】。此外，部分学生在连贯表达自己或他人上学方式及原因时，仍存在逻辑不清或句式单一的问题。因此，复习课需要精准把脉学情，针对这些【重点】、【难点】和【易错点】进行专项突破和综合提升。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本复习课的教学目标如下：

1、语言能力：

（1）学生能够熟练听、说、读、写Units1-2的核心词汇：why,because,clothes,let,puton,takeoff,haveto,before,storybook,bike,bus,plane,ship,taxi,metro,train,onfoot,ride,show,basket,etc.【基础】

（2）学生能够准确理解并运用核心句型：Whyareyousosad?BecauseI...;Whycan'tyou...?BecauseI...;Howdo/does...cometo...?I/...come/comesto...by/on...;What'swrongwithyou?;Wheredo/does...live?等。【基础】

（3）学生能够理解、朗读并表演Unit1的故事Cinderella，并能用自己的语言复述故事梗概。【重要】

（4）学生能够理解Unit2的卡通故事，并能模仿其幽默点进行再创作。【重要】

2、文化意识：

（1）通过复习Cinderella的故事，引导学生感悟善良、勇敢的品质，了解西方经典童话的文化内涵。

（2）通过讨论交通工具，引导学生关注绿色出行方式，树立环保意识，并了解不同地区人们出行的文化差异。

3、思维品质：

（1）学生能够通过对比、归纳，总结一般现在时中动词第三人称单数的变化规律及其在疑问句和否定句中的运用规则。【非常重要】

（2）学生能够通过分析故事中人物的情感变化及原因，培养逻辑思维能力。

（3）学生能够根据不同情境，辨析并准确选择特殊疑问词，提升分析与判断能力。

4、学习能力：

（1）学生能够在教师的引导下，自主构建单元知识思维导图，形成结构化知识体系。【重要】

（2）学生能够通过小组合作，完成综合性任务，提高合作探究能力和沟通能力。

（3）学生能够根据教师的评价和同伴的反馈，反思自己的学习过程，调整复习策略。

三、教学重难点

1、教学重点：

（1）【基础】【高频考点】掌握Units1-2的核心词汇和句型，并能进行基本的听、说、读、写。

（2）【非常重要】【高频考点】理解并掌握一般现在时的基本用法，特别是主语为第三人称单数时，动词的变化形式以及助动词do/does在疑问句和否定句中的正确使用。

（3）【重要】【高频考点】掌握特殊疑问词why,what,who,whose,where,how(howmany,howmuch,howold,howoften)的提问功能及其答语。

2、教学难点：

（1）【难点】【高频考点】在实际语境中，尤其是涉及第三人称单数时，能正确、熟练地运用一般现在时进行问答和描述。特别是助动词does引导的一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句中助动词的使用。

（2）【难点】理解和区分表示交通方式的介词by和动词短语，以及“onfoot”的特殊表达方式，并能在具体语境中灵活转换。

（3）【难点】能根据不同的语境和交际目的，从众多特殊疑问词中准确选择最合适的一个进行提问。

四、教学准备

1、教师准备：多媒体课件（PPT），包含两个单元核心词汇、句型、故事的动画或图片，以及设计的闯关游戏和综合任务情境图；Cinderella故事主要人物头饰；交通工具词卡和图卡；学生自我评价表；听力音频材料。

2、学生准备：Units1-2的教材、笔记本；自己制作的两个单元知识思维导图（课前预习作业）；彩笔、画纸（用于课堂活动）。

五、教学实施过程

（一）第一课时：单元知识回顾与结构化梳理（聚焦Unit1Cinderella）

1、热身导入：故事重现，激活旧知(约5分钟)

教师播放Unit1Storytime的动画片段，但不播放声音。请学生为动画配音。随后，教师提出引导性问题：“Whoarethemaincharactersinthisstory?”“What’sthestoryabout?”“What’sCinderella’sdream?”引导学生快速回顾故事主要人物和情节。此环节旨在【基础】激活学生对Unit1的已有记忆，将学生迅速带入英语学习情境。通过开放性问题，鼓励学生自由发言，教师适时板书关键词，如:Cinderella,fairy,prince,party,love,shoe等，构建故事语境。

2、核心梳理：构建Unit1知识图谱(约15分钟)

（1）教师以“Let’sorganizethestory!”为任务驱动。邀请几位学生上台展示他们课前绘制的Unit1思维导图，并向全班简要介绍自己的梳理思路。教师对学生的作品给予肯定和鼓励。

（2）在此基础上，教师引导学生共同完善一份班级版Unit1思维导图。教师使用多媒体课件，逐步呈现思维导图的各个分支。第一分支为“Characters”，梳理故事中的人物：Cinderella,stepmother,stepsisters,prince,fairy。第二分支为“Places”，梳理故事地点：Cinderella’shome,prince’sparty,prince’shouse。第三分支为“Plot(KeySentences)”，这是【重要】【高频考点】环节。教师呈现故事中的关键句，如：

Whyareyousosad?BecauseIcan’tgototheparty.【非常重要】

Whycan’tyougototheparty?BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.【非常重要】

WhohelpsCinderella?Thefairy.【基础】

WhatdoesCinderellalose?Shelosesoneshoe.【基础】

DoesCinderellatryontheshoe?Yes,shedoes.【非常重要】【高频考点】

Dothesisterstryontheshoe?Yes,theydo./No,theydon’t.【重要】

（3）教师引导学生观察并归纳这些句子的共同点。学生讨论后发现这些句子都是“一般现在时”的疑问句形式。教师顺势引出本单元【难点】和【非常重要】的知识点——一般现在时中第三人称单数的疑问句和否定句。教师引导学生总结规律：

含有be动词的句子，变疑问句将be动词提前，变否定句在be动词后加not。

含有实义动词的句子，主语是第三人称单数时，变疑问句要借助助动词Does，并将动词恢复原形；变否定句要借助doesn’t，后接动词原形。主语非第三人称单数时，借助Do/Don’t。

教师通过板书呈现公式化语言，如：“Does+主语（三单）+动词原形+其他？”和“主语（三单）+doesn’t+动词原形+其他。”以及“Do+主语（非三单）+动词原形+其他？”。

（4）教师选取思维导图中的句子进行改写练习。例如将“Cinderellagoestotheparty.”改为一般疑问句和否定句，请学生口头完成。此环节通过师生合作，将零散的知识点系统化，帮助学生形成清晰的知识结构。

3、专项突破：WhyandBecause的深度辨析(约8分钟)

（1）教师聚焦思维导图中的“Why...?Because...”句型。指出这是本单元【高频考点】和【难点】之一。教师创设新语境：“Cinderellaishappynow.Why?”引导学生看图回答：“Becausesheiswiththeprince.”或“Becauseshemarriestheprince.”等。

（2）教师设计“猜原因”游戏。教师用Why提问，让学生猜测原因。如教师问：“Iamverytiredtoday.Why?”让学生自由猜测原因，使用Because来回答。如“Becauseyouworkedlatelastnight.”或“Becauseyouplayedbasketballjustnow.”等。此活动既操练了句型，又活跃了课堂气氛。

（3）教师补充强调，because用来回答why的提问，表示直接原因，两者形影不离。并通过几个选择题进行即时巩固，如：

“_____areyouwearingacoat?_____it’scoldoutside.”

A.What,SoB.Why,BecauseC.When,BecauseD.Where,So

学生迅速给出答案B，并说明理由。

4、综合运用：角色扮演与故事复述(约12分钟)

（1）教师将学生分为若干小组，分配Cinderella故事中的角色。要求学生脱离课本，利用板书和思维导图上的关键词句，合作表演故事中最喜欢的一个片段。表演要求语音语调到位，情感饱满。

（2）表演结束后，教师请一位学生扮演“故事讲解员”，尝试借助思维导图，用一般现在时第三人称单数的形式，完整复述Cinderella的故事。教师可以提供开头：“Cinderellaisabeautifulgirl.Sheliveswithherstepmotherandstepsisters.Theyarebadtoher.Oneday,aprincehasaparty...”在学生复述过程中，教师重点关注动词形式的正确性，尤其是第三人称单数的用法，并在学生遇到困难时进行提示和引导。例如，当学生说“Cinderellawanttogototheparty”时，教师可以轻轻重复“Cinderella...”引导学生自我修正为“Cinderellawantstogototheparty.”这一环节是本课时的高潮，旨在【重要】提升学生的综合语言运用能力和逻辑思维能力。

5、课堂小结与评价(约5分钟)

（1）教师引导学生回顾本节课复习的主要内容：我们通过思维导图梳理了Unit1的故事和重点句型，特别复习了一般现在时中第三人称单数的疑问句和否定句，以及why和because的用法。

（2）学生完成自我评价表，从“我能说出故事的主要人物和情节”、“我能理解并运用why和because”、“我能在句子中正确使用一般现在时（特别是三单）”、“我能积极参与小组活动”等方面进行星级自评。

（3）教师布置课后作业：完善自己的Unit1思维导图；预习Unit2的单词和课文。

（二）第二课时：单元知识回顾与结构化梳理（聚焦Unit2Howdoyoucometoschool?）

1、复习导入：由彼及此，话题迁移(约5分钟)

教师展示一张自己来学校的照片，并提问：“HowdoIcometoschool?Guess!”学生纷纷用“Youcometoschoolbycar./bybus./onfoot...”进行猜测。教师揭晓答案后，自然地引入Unit2的主题：“WetalkedaboutlifeinthestoryofCinderellalastclass.Today,let’stalkaboutourreallife.Howdoyoucometoschool?”板书课题Unit2Howdoyoucometoschool?此环节从童话情境自然过渡到现实生活，有效激发了学生的表达欲望。

2、核心梳理：构建Unit2知识图谱(约15分钟)

（1）教师展示Unit2Storytime的图片，引导学生说出图中人物的名字：SuHai,SuYang,Mike,YangLing。然后提问：“Wheredotheylive?Howdotheycometoschool?”请学生快速回忆课文内容，并回答问题。教师根据学生的回答，逐步构建Unit2的思维导图。第一分支为“People”，列出上述四个人名。第二分支为“Places”，引出对应地点：MoonStreet,ParkStreet,SunshineTown,以及相应的远近概念：nearschool,farfromschool。第三分支为“Transportation”，引出对应交通方式：bybus,bymetro,onfoot,bybike等。同时，教师需要强调介词的使用规则：by+交通工具（单数，不加冠词），但步行用onfoot。【易错点】

（2）教师提问学生自己：“Howdoyoucometoschool?Wheredoyoulive?Isitfarfromourschool?”引导学生用完整的句子回答。如“Ilivein...It’sfar/near.Icometoschoolby...”.教师随机将几位学生的信息填入思维导图的“OurClass”分支下，使得思维导图更加丰满，贴近学生生活。

（3）句型归纳与辨析：教师引导学生聚焦思维导图上的关键句型：

Howdoyoucometoschool?Icometoschool...【基础】【高频考点】

HowdoesMikecometoschool?Hecomestoschool...【非常重要】【高频考点】

Wheredoyoulive?Ilivein/on/near...【基础】

WheredoesSuHailive?Shelives...【非常重要】

教师引导学生对比这两个单元的句型，发现共同点：都是在询问和描述经常性、习惯性的动作或状态，因此都用一般现在时。同时，再次强调当主语是第三人称单数时，助动词用does，动词用单三形式（come-comes,live-lives），这是【非常重要】的考点，也是学生的【难点】。

3、专项突破：交通方式表达法的转换与运用(约8分钟)

（1）【易错点】【难点】教师呈现一组句子，让学生观察并总结规律：

Icometoschoolbybike.=Irideabiketoschool.

Myfathergoestoworkbycar.=Myfatherdrivesacartowork.

Wegototheparkbybus.=Wetakeabustothepark.

TheygotoShanghaibyplane.=TheytakeaplanetoShanghai.

Shegoestoschoolonfoot.=Shewalkstoschool.

教师引导学生总结：介词短语“by+交通工具”通常放在句末，修饰动词；而动词短语“ride/drive/take/walk+交通工具/to”直接充当谓语。并强调两者表达的语用功能相同，但结构和用法不同。这是表达交通方式的两种常见形式，【非常重要】。

（2）操练环节：教师快速闪现交通工具图卡，要求学生用两种不同的表达方式说出句子。例如，看到公交车图片，学生可以说“Igotothezoobybus.”也可以说“Itakeabustothezoo.”这种转换练习能有效巩固学生的语言灵活性和准确性。

（3）教师补充拓展，询问学生：“Doyourparentsgotoworkbycar?”“Howdoesyourfather/mothergotowork?”引导学生将第三人称单数运用到句式中，例如：“Mymothergoestoworkbymetro.”“Myfatherdrivestowork.”进一步强化三单形式在真实语境中的运用。

4、综合运用：我是小小调查员(约12分钟)

（1）教师布置小组合作任务：“我们班要制作一本‘OurColourfulLife’绘本，今天我们需要完成‘Howwecometoschool’这一页。请四人小组，互相调查组员的居住地、远近和上学方式，并做好记录。”

（2）教师发放调查表，表格包含Name,Place(Wheretolive),Farornear,Howtocometoschool等栏目。要求学生用所学句型进行调查。例如：

S1:Wheredoyoulive,Tom?

S2:IliveinSunshineStreet.

S1:Isitfarfromourschool?

S2:Yes,it’sfar.

S1:Howdoyoucometoschool?

S2:Icometoschoolbymetro.

（3）调查结束后，教师请几位小组代表上台汇报调查结果。汇报要求使用第三人称单数。例如：“TomlivesinSunshineStreet.It’sfarfromschool.Hecomestoschoolbymetro.”教师和其他同学认真聆听，并在汇报结束后，对其中的语法错误（如Hecome...）进行纠正。这个环节集听说读写为一体，让学生在完成任务的过程中，自然运用目标语言，实现了知识的迁移创新。

5、课堂小结与评价(约5分钟)

（1）师生共同回顾Unit2的核心内容：我们复习了如何询问和回答居住地、交通方式，重点区分了by短语和动词短语的用法，并再次巩固了一般现在时中第三人称单数的运用。

（2）学生再次完成自我评价表，维度包括：“我能用英语询问和回答居住地”、“我能用两种方式表达交通方式”、“我能正确使用一般现在时描述他人（三单）的上学方式”、“我能积极参与小组调查活动”。

（3）教师布置课后作业：完善Unit2的思维导图；利用调查结果，用英语写一篇短文，介绍本组同学的上学情况，不少于5句话。

（三）第三课时：Units1-2融合复习与综合语言实践

1、热身导入：头脑风暴，激活双单元(约5分钟)

教师展示一个巨大的问号“？”，并在问号周围写上两个单元的核心特殊疑问词：Why,What,Who,Whose,Where,How,Howold,Howmany等。教师说：“Theseareoursecretweaponsforaskingquestions.Today,wewillusethemtoexplorebothourstoryworldandourrealworld.”引导学生进行头脑风暴，快速说出由这些词引导的疑问句，内容可以关于Cinderella，也可以关于日常生活。例如：WhyisCinderellasad?What’sinthebasket?Howoldistheprince?Howdoyoucometoschool?WheredoesMikelive?等等。此环节快速激活了学生关于两个单元的所有疑问词储备，为后续的融合复习打下基础。

2、深度辨析：特殊疑问词大闯关(约15分钟)

（1）教师指出，正确选择特殊疑问词是【高频考点】和【难点】。教师设计“特殊疑问词大闯关”游戏，通过不同层次的练习，帮助学生精准辨析。

（2）第一关：选词填空。呈现一组句子，让学生根据答语选择正确的特殊疑问词。

______isthatgirl?Sheismysister.(Who)

______isCinderellasad?Becauseshecan’tgototheparty.(Why)

______coatisthis?It’sSuYang’s.(Whose)

______doyoulive?IliveinNanjing.(Where)

______doyougotoBeijing?Bytrain.(How)

______booksarethereonthedesk?Thereareten.(Howmany)

【非常重要】此关为基础题，要求学生根据答语的信息类型快速锁定疑问词。

（3）第二关：图文匹配与句子编写。教师呈现多幅图片，图片内容涵盖Cinderella故事场景（如灰姑娘试穿鞋子）和日常生活场景（如一家人乘坐不同的交通工具）。要求学生根据图片内容，写出一个合适的特殊疑问句。例如：针对灰姑娘试鞋的图片，学生可以写“Whoseshoeisit?”或“DoesCinderellatryontheshoe?”但教师需限定用特殊疑问句，所以更可能是“Whoseshoeisit?”针对一家人在机场的图片，可以写“HowdotheygotoShanghai?”或“Wherearetheygoing?”此关考查学生根据语境创造性地提出问题的能力，更具挑战性。

（4）第三关：纠错与辨析。教师呈现几个常见错误句子，让学生找出错误并改正。例如：

“Whyheishappy?”(改为Whyishehappy?)

“Howmanycardoyouhave?”(改为Howmanycarsdoyouhave?)

“Who’scoatisthis?”(改为Whosecoatisthis?)

“Howdoesshegoestoschool?”(改为Howdoesshegotoschool?)

通过对这些典型【易错点】的分析和纠正，学生的语言准确性得到进一步提升。

3、综合任务：制作“我的多彩生活”绘本(约20分钟)

（1）教师宣布终极任务：“经过前两节课的复习和今天的闯关，我们已经掌握了描述故事世界和现实生活的语言。现在，我们将以四人小组为单位，共同创作一本名为‘MyColourfulLife’的英文绘本。绘本需要包含两页：一页是‘MyFavouriteStory’，可以写Cinderella或其他你喜欢的童话；另一页是‘MyRealLife’，介绍你和你的家人。”

（2）教师分发画纸和彩笔，并明确绘本每页需要包含的要素：

MyFavouriteStory页：

必须包含一个故事人物。

用2-3句话描述人物是谁以及他/她怎么了。（例如：ThisisCinderella.Sheisbeautifulandkind.Shewantstogototheparty.）

必须包含一个Why...Because...的对话气泡。

必须包含一个用Does/Do引导的一般疑问句及其回答。（例如：Doesthefairyhelpher?Yes,shedoes.）

MyRealLife页：

必须包含一幅家庭成员上学或上班的图画。

用英语介绍图中人物居住在哪里，如何去上学/上班。（例如：Myfatherisateacher.Helivesnearhisschool.Hegoestoworkonfoot.MysisterandIarestudents.Welivefarfromourschool.Wecometoschoolbyschoolbus.）

必须包含一个用How提问的问句和答句。

（3）学生小组合作，分工明确（有人负责画图，有人负责编写文字，有人负责书写，有人负责检查语法）。教师巡视指导，及时解答学生问题，并对有困难的小组提供语言支持。例如，当学生不确定如何表达“骑电动车”时，教师可以教授“rideane-bike”。这个综合性任务完全基于真实语境，融合了两个单元的核心词汇、句型、语法点，并给予了学生充分的创造空间，将复习推向高潮，实现了知识的综合运用和迁移创新。

4、成果展示与评价(约5分钟)

（1）邀请几个小组上台展示他们的绘本页，并用英语向全班介绍。其他小组成员认真聆听，并准备进行评价。

（2）实施同伴互评。教师提供评价维度：内容是否包含所有要素？语言是否正确（