核心素养导向下初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV.单元整体教学设计

核心素养导向下初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.单元整体教学设计

  一、单元整体分析：基于主题意义探究的深度重构

  本单元选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元。传统视角下，本单元常被简单地定义为“现在进行时”的语法教学单元。然而，从当前课程改革所倡导的单元整体教学和英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的视角进行审视，本单元拥有更为丰富的教学内涵与育人价值。本设计将打破单一语法知识点教学的局限，以主题意义为统领，对单元内容进行深度解构与重构。

  1.主题语境与内容深析

  本单元隶属于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所划分的“人与自我”和“人与社会”主题语境。其子主题明确为“日常生活、家庭生活与休闲活动”。语篇形式多样，包括对话、叙述性短文、图片描述及简单的广告文本。表面上，这些语篇围绕“人们正在进行的活动”展开，但其深层主题意义在于：引导学生观察、描述并反思自身及他人在特定时刻的生活状态，理解不同活动所承载的个人兴趣、家庭角色与社会交往功能，初步培养时间管理意识与积极健康的休闲生活观念。单元标题“I‘mwatchingTV.”本身即是一个具有文化隐喻的符号，它不仅是语法结构的范例，更可引发关于媒体使用、家庭互动与闲暇选择的批判性讨论。

  2.学情分析的多维透视

  七年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已积累约600个核心词汇及一般现在时、therebe句型等基本语法结构，具备进行简单日常对话和短文阅读的初步能力。其心理认知特点表现为：形象思维向抽象逻辑思维过渡，对贴近自身生活经验的内容兴趣浓厚，乐于在活动中学习，渴望表达自我并获得认同。然而，他们也存在以下学习难点与潜能：首先，在语言上，学生首次系统接触“现在进行时”，极易与已掌握的“一般现在时”在用法上产生混淆，特别是对“瞬间动词用于进行时表将来”等抽象概念理解困难。其次，在文化认知与思维层面，学生可能对语篇中隐含的中外家庭休闲方式差异（如单元中多次出现的“打电话”作为社交活动）缺乏敏感度，描述活动时思维容易停留在“罗列”层面，缺乏细节支撑与逻辑关联。最后，在学习策略上，多数学生尚未形成主动整合新旧知识、在真实情境中迁移运用的高阶学习能力。因此，教学设计需搭建精准支架，将语言学习融入意义探究，点燃思维火花。

  3.核心素养落实点与单元大观念凝练

  基于以上分析，本单元教学的核心素养综合落实点确定为：以“现在进行时”为语言形式载体，以“描述与诠释即时性活动”为核心能力，通过探究“我们如何有意义地度过当下时光”这一主题意义，培养学生的生活感知力、文化理解力与初步的批判性思维。

  由此，提炼出本单元的“大观念”（BigIdea）：“当下即是风景”——学会用精准、生动的语言捕捉并描述瞬息万变的当下活动，不仅是一项语言技能，更是一种积极观察生活、理解他人、规划自我的生活态度与思维习惯。

  二、单元教学目标：素养导向的层级化设定

  遵循“教学评一体化”原则，本单元目标分为语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标与学习能力目标四个维度，层层递进，相互融合。

  1.语言能力目标

  学生能够：

  （1）准确理解、识别并运用“现在进行时”的肯定、否定及疑问句式（Whatareyoudoing?I‘m/He’s/She‘s/They’redoing...;Ishedoing...?Yes,heis./No,heisn‘t.）来询问、描述和汇报自己及他人在特定时刻正在进行的活动。

  （2）掌握与日常活动、家庭生活、公共场所以及休闲娱乐相关的核心动词短语（如：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingtheclothes,usingthecomputer,swimming,shopping,playingbasketball等）及地点表达。

  （3）在听、读活动中，能抓住语篇中关于“正在发生事件”的关键信息；在说、写输出中，能围绕给定情境（如图片、视频、真实场景）进行连贯、有细节的口头描述或书面叙述，并尝试使用简单的连接词（如：and,but,so,now,atthismoment）增强语篇连贯性。

  （4）初步感知并尝试使用现在进行时表示按计划或安排即将发生的动作（如：I‘mleavingforBeijingtomorrow.），了解其与一般将来时的联系。

  2.文化意识目标

  学生能够：

  （1）通过对比语篇中不同人物的活动（如：妈妈在做汤，爸爸在看报），反思家庭成员在家庭生活中的不同角色与互动方式，增进对家庭责任与亲情的理解。

  （2）辨识并讨论中西方常见休闲活动的异同（如：看电视、使用电脑、运动、购物等），认识到休闲方式是文化的一部分，培养开放、尊重的跨文化心态。

  （3）初步思考媒体技术（如电视、电脑、手机）在现代家庭休闲中的双重角色（连接与疏离），形成初步的、辩证的媒体素养意识。

  3.思维品质目标

  学生能够：

  （1）发展观察与描述能力：从对单幅图片中人物活动的简单描述，逐步过渡到对复杂场景（如一幅公园全景图）中多人物、多活动的有序、有重点的描述。

  （2）锻炼分析与推断能力：根据对话上下文或人物行为，推断其未言明的情感、意图或可能的下一个动作（如：听一段电话对话片段，推断通话双方的关系及谈话背景）。

  （3）激发评价与创新思维：在项目式任务中，评估不同休闲活动的价值，并创造性地为班级、家庭或社区设计一个“健康周末即时活动方案”。

  4.学习能力目标

  学生能够：

  （1）运用思维导图、表格等工具，系统梳理和归类与主题相关的动词短语及句型结构，构建个人知识网络。

  （2）在小组合作探究活动中，积极承担个人角色，学会通过协商、分工共同完成任务，并进行有效的同伴互评。

  （3）利用信息技术（如拍摄短视频、使用在线协作平台）辅助学习成果的生成与展示，提升数字化学习能力。

  三、单元教学结构图与课时规划

  本单元教学将采用“总-分-总”的结构，共计6课时完成。教学主线围绕“发现当下→描绘当下→分享当下→规划当下”的认知与情感逻辑展开。

  单元主线：探索“当下”的意义

  第一、二课时（输入与感知）：聚焦语言形式与主题初探。从个人即时活动切入，系统学习现在进行时的构成与基本用法，激活已知活动词汇，并初步建立“描述当下”的语言框架。

  第三、四课时（内化与拓展）：聚焦技能整合与文化比较。通过听力、阅读多模态语篇，输入更丰富的场景与活动信息，学习如何有序、生动地描述他人及复杂场景中的活动，并渗透文化比较。

  第五课时（综合与迁移）：聚焦真实应用与创造性表达。设置真实或半真实的综合交际任务（如“校园即时播报”、“家庭活动直播间”），促使学生在复杂情境中综合运用本单元所学。

  第六课时（升华与产出）：聚焦反思与项目化产出。引导学生对“如何度过闲暇时光”进行深度反思，并以小组项目形式（如制作“我们的精彩瞬间”主题海报或短视频）进行单元总结性产出。

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：此刻，我在做什么？——现在进行时的发现与初构

  教学目标：

  1.学生能在图片、动作和简短对话的提示下，理解“现在进行时”所表达的意义——正在发生的动作。

  2.学生能准确识别、跟读并初步运用“Whatareyoudoing?I‘mV-ing.”的核心句型进行简单的问答。

  3.学生能正确写出动词加-ing的基本变化规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing），并掌握约10个核心活动短语。

  4.学生通过“模仿秀”、“猜动作”等游戏，感受用英语描述即时行为的乐趣。

  教学重难点：

  重点：现在进行时态的意义感知与基本句型结构。

  难点：动词现在分词的变化规则，特别是需要双写末尾辅音字母的动词（如：swimming,shopping）。

  教学准备：多媒体课件（包含大量动态GIF图或短视频片段）、动词及动词短语词卡、课堂计时器。

  教学过程：

  Step1：主题情境导入——聚焦“此刻”

  教师不做任何语言提示，直接播放一段约30秒的、包含多种日常活动（如有人跑步、有人看书、有人喝水）的街头实景短视频。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”学生可能用已学词汇回答：“Iseeaman.Iseeabook.”教师接着追问：“Yes,butwhatisthemandoingNOW?WhatisthewomandoingATTHISMOMENT?”通过强调“now”和“atthismoment”，将学生注意力引向动作的“进行性”。随后，教师用肢体语言模仿一个动作（如擦黑板），并自问自答：“WhatamIdoingnow?Iamcleaningtheblackboard.”板书句子，并用红色粉笔突出“amcleaning”。由此自然引出本课主题：描述正在发生的事情。

  Step2：语言输入与形式聚焦——构建“进行时”

  1.听音识意：播放教材SectionA1b的录音，学生仅需听，并尝试理解对话大意。听后，教师呈现对话中人物的图片，再次播放录音，让学生将听到的人名与图片中的活动连线。引导学生关注句子结尾的“ing”。

  2.规则发现：呈现本课时核心动词短语（watchTV,read,clean,talkonthephone,makesoup,wash,use,swim,shop,run）。首先，教师示范将“watch”转化为“watching”，并板书“watch→watching”。然后，将学生分组，分发动词词卡，要求小组合作，尝试写出它们的“-ing”形式，并寻找规律。之后全班分享，教师引导总结三条规则，并特别用不同颜色标注“swim→swimming”,“shop→shopping”，通过对比“open→opening”（重读不在末尾音节）来强调双写规则的条件。

  3.句型操练（控制性）：利用课件快速闪现图片（动态最佳），教师问：“What‘she/shedoing?”引导学生用“He’s/She‘sV-ing.”回答。然后过渡到同伴活动：学生A看屏幕上的图片（同伴B不看），描述图片内容“I’mV-ing.”，学生B猜出对应的动词短语。

  Step3：意义练习与初步输出——应用“进行时”

  活动“班级模仿秀”：教师准备一系列写有动作的纸条（如：eatinganapple,drinkingwater,writingaletter）。请一位学生上台抽取并表演，其他学生举手抢问：“Areyoudancing?”表演者只能回答：“Yes,Iam.”或“No,I‘mnot.I’meatinganapple.”猜对者获得下一次表演机会。此活动在趣味中综合练习了肯定、否定及一般疑问句形式。

  Step4：小结与任务布置

  引导学生回顾本节课发现的“动词-ing”三条规则。布置实践性作业：1.录制一段15秒的短视频，展示自己或家人在家中正在进行的一项活动，并用英语旁白描述（如：Now,I‘mreadingabook.Mymotheriscooking.）。2.预习下一课时内容，观察教材中其他人物在做什么。

  第二课时：他们此刻在何方？——场景中的活动描述与问答深化

  教学目标：

  1.学生能运用“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”及其答句，询问和描述第三方（单复数）的活动。

  2.学生能将活动与常见地点（athome,atschool,inthelibrary,atthepool,inthesupermarket,atthemall）进行关联表达。

  3.学生能听懂关于多人、多地点活动的简短对话，并提取关键信息。

  4.学生通过绘制“社区活动地图”，初步培养在具体场景中系统描述活动的能力。

  教学重难点：

  重点：第三人称单复数现在进行时的疑问与回答。

  难点：在听力中分辨不同人物、不同地点的多重信息。

  教学准备：包含不同场景（如家庭、公园、游泳池、超市）的综合图片或场景动画，听力材料（可补充比教材更丰富的对话），A3白纸和彩笔（用于小组活动）。

  教学过程：

  Step1：复习与场景激活

  播放几位学生上交的上一课短视频作业（经同意），全班一起描述。教师提问：“Whereishe/she?”复习地点介词。然后呈现一幅“繁忙社区”的大图，引导学生观察：“Lookatthispicture.It‘saSaturdaymorning.Wherearethepeople?”学生说出公园、街道、商店等。教师再问：“Good.WhatarethepeopleDOINGinthepark/onthestreet?”将活动与地点自然结合。

  Step2：听力技能训练——信息的分辨与抓取

  1.听前预测：针对教材SectionA2a-2b的图片，不让学生看书，仅告知：“Youwillhearsomeconversationsaboutwhatpeoplearedoing.Lookatthepictures.Whatplacescanyouguess?”引导学生预测可能听到的地点（pool,mall,library等）。

  2.分层听力：第一遍听，完成2a（匹配地点）。第二遍听，完成2b（匹配活动）。在核对答案后，进行第三遍精听，教师提问细节：“Isthemanswimminginthepool?Whatisthewomanbuyinginthemall?”培养学生捕捉细节信息的能力。

  3.听后跟读与角色扮演：学生跟读录音，注意语音语调。然后两人一组，选择其中一段对话进行角色扮演，鼓励添加适当的语气和表情。

  Step3：语言整合与创造性输出——“绘制我们的社区此刻”

  小组任务：每组发放一张A3白纸，想象现在是周日下午三点，他们的社区是什么样子。要求小组合作绘制一幅“OurCommunityonaSundayAfternoon”场景图，图中需包含至少6个不同的人物，从事不同的活动，并处于不同的地点。

  绘制完成后，每组派一名“新闻播报员”，指着图画向全班进行介绍：“Now,let‘slookatourcommunity.Inthepark,anoldmanisreadinganewspaperunderatree.Twoboysareplayingsoccerneartheriver...”。其他组员可以补充。此活动将第三人称描述、地点表达和想象力结合，是半开放性的综合输出。

  Step4：语言聚焦与作业

  教师板书学生汇报中的典型句子，引导学生观察并总结“He/She/Itis+V-ing.”和“Theyare+V-ing.”的结构区别。布置作业：1.书面描述自己小组绘制的社区图（至少5句话）。2.观察家人晚上七点时各自在做什么，为下节课做准备。

  （由于字数限制，此处详细展开第三至第六课时提纲，其详细程度与第一、二课时示例保持一致）

  第三课时：家里的时光——阅读中的细节捕捉与家庭活动描写

  核心任务：深度处理SectionB阅读篇章，学习从阅读中提取细节信息，并学习使用“but,and,afterthat”等词使描述更连贯。

  主要活动：1.快速阅读获取主旨（谁在写信？写给谁？）。2.细读完成信息表格（梳理不同家庭成员的活动）。3.分析文本结构，学习描写顺序（空间顺序：从自己到家人；时间顺序：现在想做……之后想……）。4.仿写练习：“我家的（某个时刻）”。

  第四课时：世界各地的此刻——跨文化视角下的休闲生活

  核心任务：拓展阅读关于不同国家青少年典型周末活动的短文，进行文化比较，并学习使用现在进行时描述图片故事。

  主要活动：1.阅读补充材料，完成文化对比思维导图（相同活动、不同活动、特色活动）。2.观看一段无对白的环球风光片（展示同一时刻全球不同景象），小组合作进行“现场配音旁白”。3.学习描述多图故事（使用First,then,next,finally等时序词）。

  第五课时：校园直播进行时——综合语言运用与交际

  核心任务：模拟“校园电视台小记者”身份，完成一次校园即时采访与报道。

  主要活动：1.语言准备：复习巩固所有句型，学习采访常用句（Excuseme,mayIaskyou...?Couldyoutellme...?）。2.情景创设：给出任务清单——采访一位在图书馆的同学、一位在操场的老师、一位在食堂的工作人员。3.小组角色扮演（记者、被采访者、记录员、播报员），在教室内模拟不同场景进行采访练习。4.小组展示“校园新闻快报”，进行生生互评。

  第六课时：规划我们的精彩瞬间——单元项目化学习成果展示与评价

  核心任务：以小组为单位，完成并展示项目成果“AProposalforaWonderfulWeekend”（精彩周末活动提案）。

  主要活动：1.项目启动：回顾单元所学，提出驱动性问题——“如何让我们的周末既放松又有意义？”2.小组规划：各组讨论确定主题（如：FamilySportsDay,CommunityHelpHour,NatureExploration等），规划活动流程，并用现在进行时描述每个计划中的活动场景（将来用法自然渗透）。3.成果制作：创作提案海报（图文并茂）或拍摄一部2-3分钟的“模拟周末”创