初中英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar 读记融合型教学设计

初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?读记融合型教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，秉持立德树人的根本任务，以发展学生核心素养为导向。在设计中，深度贯彻“教-学-评”一体化理念，将评价嵌入教学全过程，实现以评促教、以评促学。针对七年级学生的认知特点和心理发展规律，本设计致力于创设真实、鲜活、富有意义的语言情境，摒弃枯燥的机械操练，转而引导学生在“用中学、在做中学”。【非常重要】本课时的核心在于“读记融合”，即通过高质量的“读”（输入）活动，为有效的“记”（加工与内化）奠定基础，进而实现语言的初步输出。设计强调从语篇中整体感知目标语言，在理解意义的基础上关注语言形式，最后通过情境化的任务活动促使学生将所学知识转化为语言运用能力，达成深度学习。同时，本设计注重跨学科视野的融入，将音乐、社团文化、自我认知等内容自然渗透，拓宽学生视野，激发学习兴趣。

二、教材分析与处理

本课时选自人教版七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionA(1a-2d)。本单元的话题是“加入俱乐部（Joiningaclub）”，功能是“谈论能力（Talkaboutabilities）”。【重要】本课时为本单元的起始课，其核心语言目标是情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及与之相关的动词短语。教材通过呈现学校社团招新的真实场景，自然地引出目标语言，内容贴近学生校园生活，易于激发学生的表达欲望。

在处理教材时，教师需要突破孤立教授词汇和句型的传统模式。【非常重要】本设计将教材内容进行整合与重构，将零散的词汇和句型融入“学校社团文化节”这一大情境中，使语言学习成为一个有机的整体。具体处理方式如下：

1.词汇处理：将1a中的乐器类词汇（guitar,piano,violin,drums）和活动类词汇（swim,sing,dance,draw,speakEnglish,playchess）进行归类教学，并补充少量学生感兴趣的词汇（如：playbasketball,dokungfu），以满足个性化表达需求。

2.句型处理：将1c和2a/2b的听说活动进行整合，设计成连续的听力任务，让学生在完成具体任务的过程中，反复感知、理解、运用“Canyou...?”及其回答。

3.语篇处理：将2d的角色扮演对话作为本课时的高潮部分，它不仅是目标语言的综合展示，更是学生模仿、内化并最终创造性地运用语言的范本。

三、学情分析

教学对象为七年级学生。他们活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣。经过小学和七年级上学期的英语学习，学生已具备一定的英语基础，积累了一些简单的日常用语和动词短语，这为本课时的学习提供了有利条件。

然而，学生也存在一些学习障碍：

1.语言负迁移：受汉语表达习惯影响，学生容易在情态动词使用上犯错，如“Icanplayguitar.”（漏掉the）或“Hecansings.”（情态动词后动词加三单）。

2.记忆方式机械：部分学生习惯于死记硬背单词和句型，缺乏在语境中理解和记忆的意识，导致语言知识容易遗忘，无法灵活运用。

3.个体差异明显：学生在英语基础、学习能力和性格特点上存在差异，部分学生可能因害羞或不自信而不愿开口。

基于以上学情，本设计旨在搭建“脚手架”，通过丰富的、多层次的读记活动，【重要】帮助学生克服困难，建立自信，在合作与探究中实现共同进步。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】正确拼读并理解以下词汇：guitar,sing,swim,dance,draw,chess,playchess,speak,speakEnglish,join,club。

（2）【基础】掌握并熟练运用情态动词can的基本句式结构（陈述句、一般疑问句及其肯否定回答）来询问或陈述自己在才艺、运动、语言等方面的能力。

（3）【重要】在听力情境中，准确捕捉关于个人能力的关键信息。

2.文化意识：了解国内外常见的学校社团活动，理解团队合作与兴趣培养的重要性，初步形成积极健康的课余生活观念。

3.思维品质：

（1）通过观察、比较、归纳，自主发现并总结情态动词can的用法规律。

（2）【高频考点】能根据自身实际情况，理性选择想要加入的社团，并进行简单的利弊分析或理由陈述。

4.学习能力：

（1）【非常重要】掌握“读记融合”的学习方法，即在有意义的阅读或听力语篇中，通过上下文猜测词义、理解句型功能，并有意识地记忆和积累目标语言。

（2）乐于并善于与同伴合作，在小组活动中共同完成学习任务。

五、教学重难点

1.教学重点：

（1）【基础】掌握与能力相关的动词短语。

（2）【重要】【高频考点】掌握情态动词can在肯定句、否定句、一般疑问句中的结构及回答。

2.教学难点：

（1）【难点】区分并能正确使用play+球类/棋类与play+the+乐器类短语。

（2）【难点】在实际口语交际中，自然、得体地运用所学语言询问和介绍个人能力，实现有意义的交流。

六、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型语言教学法、交际教学法、合作学习法。本课时将重点运用“情境-任务-读记”三步走的教学模式，引导学生在情境中感知，在任务中实践，在读记中内化。

2.教学准备：多媒体课件（PPT）、与社团相关的图片和短视频、听力音频、学生个人能力调查表、小组活动任务单。

七、教学实施过程

（一）【情境导入，激活思维】（课堂伊始-约5分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用热情洋溢的语调和学生打招呼。随后，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的校园“社团文化节”短视频，画面中闪过吉他社的演出、舞蹈社的排练、书法社的展示、机器人社团的竞技等精彩瞬间。视频节奏明快，配以轻快的背景音乐，迅速将学生带入本课主题氛围中。

视频播放完毕，教师用一个启发性问题激活学生已有背景知识：“Whatawonderfulcampuslife!Whatclubscanyouseeinthevideo?”学生根据视频内容，七嘴八舌地说出他们看到的社团名称，如musicclub,dancingclub,artclub等。教师顺势引导：“Theseclubsarelookingfornewmembers.Doyouwanttojoinone?Whatcanyoudo?”由此，自然、流畅地引出本课的核心话题——谈论能力（Abilities），并板书课题。此环节旨在激发学生学习兴趣，建立新旧知识联系，为后续学习做好情感和认知上的铺垫。

（二）【新知呈现，读记初探】（约10分钟）

1.【整体感知】教师不急于教授单词，而是展示教材1a的图片，图片被放大在PPT上，显得清晰生动。教师问道：“Lookatthepicture.It’saschoolclubfair.Manystudentsarethere.Whataretheydoing?Whatcantheydo?”引导学生观察图片，并用中文或简单的英文尝试描述。

2.【读图识词，音义匹配】教师引导学生将图片中的活动与1a中的词汇短语一一对应。教师用手指着弹吉他的学生，说：“Theboyisplayingtheguitar.Readafterme,guitar,playtheguitar.”通过这种方式，逐一教授新词汇。在教授play的用法时，【非常重要】教师有意识地在板书上进行分类对比：

弹吉他：playtheguitar

打鼓：playthedrums

弹钢琴：playthepiano

拉小提琴：playtheviolin

下象棋：playchess

打篮球：playbasketball（补充）

通过这种可视化的对比，让学生初步感知“play+the+乐器”与“play+棋类/球类”的区别，但此时不做过多的语法讲解，只要求学生能够模仿读音，建立音、形、义的初步联系。

3.【句型感知，初步模仿】在学生基本掌握词汇后，教师指着图片中的自己，做一个夸张的歌唱动作，并自问自答：“CanIsing?Yes,Ican.Icansing.”然后，转身指向一名学生，用期待的眼神和手势提问：“Canyousing?”引导学生回答：“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”教师随即板书核心句型：

Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.

Ican.../Ican’t...

教师通过师生互动、生生互动，如“Canyoudance?Canyouplaychess?”进行简单的机械性操练，确保所有学生都能正确朗读并理解句型的询问和回答功能。整个过程中，教师始终将词汇和句型置于“社团招新”的语境中，如询问“Ifyouwanttojointhemusicclub,canyouplaytheguitar?”实现了语言形式和意义的初步结合，这便是“读记初探”的第一阶段——在语境中感知和识记。

（三）【听力训练，信息提取】（约8分钟）

1.【任务前】教师布置听力任务：“Theclubsarepopular.Manystudentswanttojoin.Listentotheconversation(1b).Whoistalkingtotheclubleader?Whatclubdoeseachstudentwanttojoin?Listenandnumbertheconversations(1-3).”这个任务要求简单，只需学生捕捉关键人物和社团名称，旨在训练学生听取主旨和关键信息的能力。

2.【任务中】播放第一遍录音，学生独立完成1b的排序任务。播放结束后，教师不立即核对答案，而是让学生同桌之间进行交流讨论，核对并修正自己的答案。这个过程既是合作学习，也是二次信息加工的过程。

3.【任务后】教师请个别学生汇报答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生说出他们捕捉到的关键词，如“Iwanttojointhemusicclub.”“Canyousing?”等。这不仅核对了答案，更重要的是让学生分享他们的听力策略，【重要】培养学生元认知能力。教师对学生的正确回答给予充分肯定和鼓励。

（四）【口语实践，初步输出】（约7分钟）

1.【情境模拟】基于听力内容，教师创设一个模拟情境：“Now,theclubfairisopen.Let’spractice.Oneistheclubleader,theotheristhestudentwhowantstojointheclub.Makeaconversation.”教师邀请一名英语基础较好的学生与自己配合，做一个示范对话：

Teacher(asclubleader):Goodmorning!CanIhelpyou?

Student(asnewstudent):Yes,please.Iwanttojointhemusicclub.

Teacher:Great!Canyouplaythepiano?

Student:No,Ican’t.ButIcansing.

Teacher:OK.Youcansing.Welcometoourclub!

示范完毕后，将全班学生分为两人一组，模仿示范对话，并结合1a中的词汇和1b的听力内容，进行角色扮演。教师巡视指导，及时帮助学生解决语言表达上的困难，如纠正“playguitar”的错误，鼓励学生使用“Whataboutyou?”等拓展性语言。此环节是学生从听到说的第一次飞跃，是“读记”之后初步的“用”。

（五）【深度听力，聚焦细节】（约10分钟）

1.【听前预测，激活储备】教师说：“Morestudentswanttojointheclubs.Let’slistentotwoconversations(2a2b).First,lookatthechartin2a.Whatinformationdoweneedtolistenfor?”引导学生观察表格，明确听力任务——需要捕捉“can”和“can’t”的信息。教师带领学生快速复习并朗读表格中的动词短语，为听力扫清词汇障碍。

2.【听中记录，精准提取】播放2a录音，学生在相应表格内打勾或叉。由于信息点密集，第一遍播放后，很多学生可能无法完成全部信息。教师理解学生的困难，说：“It’salittlebitfast.Don’tworry.We’lllistenagain.”播放第二遍录音，学生继续完善答案。对于基础薄弱的学生，教师允许他们只完成部分题目。

3.【听后核对，分析文本】播放第三遍录音，逐句停顿。教师与学生一起核对答案，并在此过程中，【非常重要】引导学生关注目标语言的语音语调，以及在实际对话中的连读、弱读现象。例如，“Canyouplaytheguitar?”中can的弱读。核对完2a，继续完成2b的听力任务，步骤同上。最后，教师追问：“WhatcanBilldo?Canheplaytheguitar?WhatcanJenniferdo?”通过问答，再次强化学生对听力内容的理解，并自然过渡到下一环节。

（六）【聚焦语篇，读记融合】（约12分钟）

1.【角色代入，朗读模仿】“Let’sopenourbooksandreadtheconversationin2d.Thistime,youareJaneandyouareBob.”教师引导学生分角色朗读对话。第一遍，跟读录音，模仿语音语调和情感；第二遍，全班分成两大组轮读；第三遍，同桌之间分角色朗读。通过多层次的朗读，【基础】让学生在朗读中进一步熟悉对话内容，培养语感。

2.【深度阅读，探究意义】朗读结束后，教师提出两个深层次的理解性问题，引导学生从“读”表层走向“读”内涵：

Q1:“WhydoesJanewanttojointhesportsclub?(Becauseshecanplaysoccer.)”

Q2:“WhatcanBobdo?Canheplaysoccer?(Hecantellstoriesandplaytheguitar.Buthecan’tplaysoccer.)”

这两个问题不仅检查了学生对对话字面意思的理解，更引导学生关注人物能力和兴趣之间的关联。

3.【聚焦语言，发现规律】这是本课时【非常重要】和【难点】突破的核心环节。教师引导学生再次阅读对话，并聚焦于黑体加粗的核心句型，提出一个探究性问题：“Readtheconversationagain.Thistime,pleasepayspecialattentiontotheword‘can’andtheverbsafterit.Whatdoyoufind?Canyoufindanyrules?”教师将学生分成四人小组，讨论并尝试总结情态动词can的用法规律。

经过讨论，各小组代表发言，教师在黑板上进行归纳性板书，引导学生自主构建知识体系：

a.肯定句：主语+can+动词原形。(Icantellstories.)

b.否定句：主语+can+not(can’t)+动词原形。(Ican’tplaysoccer.)

c.一般疑问句：Can+主语+动词原形？(Canyouplaytheguitar?)

d.肯定回答：Yes,主语+can.否定回答：No,主语+can’t.

教师特别强调：【高频考点】【难点】“can”是情态动词，有“魔力”，它后面必须跟动词原形，不管主语是第几人称，它都不变形。这个“魔力”的比喻生动形象，能有效帮助学生记忆。

4.【难点辨析，巩固强化】教师再次引导学生关注对话中出现的“playtheguitar”和“playsoccer”，并提问：“Whydowesay‘playtheguitar’but‘playsoccer’?What’sthedifference?”引导学生观察之前板书上的分类，并尝试自己总结规律。教师进行补充讲解：在英语中，演奏乐器时，乐器名词前通常要加定冠词the；而进行球类或棋类活动时，则不需要加the。为了加深印象，教师可以设计一个快速反应游戏：教师说出一个短语，如“basketball”，学生要迅速说出“playbasketball”；教师说“piano”，学生说“playthepiano”。此环节是对【难点】的有力突破。

（七）【综合活动，迁移创新】（约8分钟）

1.【任务发布】“Now,it’stimeforourclasstosetupourownclubs!We’regoingtohavea‘ClubFair’inourclassroom.Eachgroupwillbeaclub.Youneedto:1)Decideonyourclubname(e.g.,CoolMusiciansClub,SmartChessClub,AmazingArtistsClub).2)Makeaposterorashortspeechtointroduceyourclubandasknewmemberstojoin.Youmustusethesentencepatternswelearnedtoday.”教师将全班分为6-8个小组，每组发一张大卡纸和彩笔，作为制作海报的材料。这个任务将课堂学习推向高潮，【非常重要】是对学生综合语言运用能力的最高挑战，也是“读记融合”最终指向的“用”。

2.【合作探究】学生以小组为单位展开热烈讨论。他们需要运用所学语言：“Wecan...”,“Canyou...?”,“Joinourclub,please!”,“Wewantstudentswhocan...”来设计自己的招新海报和宣传语。教师巡视各小组，观察学生的参与度和语言运用情况，适时提供词汇和句型上的帮助，鼓励学生大胆想象和创新。例如，有的小组可能会创立一个“FoodandCookingClub”，虽然没学过cooking，但教师可以及时板书cook这个词，帮助学生表达。

3.【成果展示】各小组选派代表上台，用英语介绍自己的社团，并进行招新宣传。他们高举着自己制作的海报，大声说：“WelcometoourChessClub!Canyouplaychess?Wecanteachyou!”台下学生认真倾听，并可以在任务单上写下自己最想加入的社团。这个环节为学生提供了真实交流的舞台，他们的学习成果得到了展示，自信心和成就感油然而生。

（八）【总结评价，布置作业】（约5分钟）

1.【课堂总结】教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生从词汇、句型、语法规则、文化知识等方面进行梳理。教师在此基础上进行提炼总结，再次强调can的用法和play短语的辨析，并高度评价学生在最后综合活动中的精彩表现，肯定他们的合作精神和创新能力。

2.【课堂评价】采用多种评价方式：

自我评价：学生在个人能力调查表上对自己本课时的表现进行星级评价（如：我能用英语询问他人的能力☆☆☆☆☆）。

小组评价：各小组根据成员在最后活动中的贡献和合作情况进行互评。

教师评价：教师对表现突出的个人和小组给予口头表扬和小贴纸奖励。

3.【分层作业】

【基础必做】：

a.听读并模仿2d对话，注意语音语调。

b.用英文制作一张自己的“能力名片”，写上自己会做和不会做的事情，至少各写三项。

【选做提升】：

a.为你在课堂上创建的社团，写一段更详细的英文介绍词，不少于5句话。

b.【跨学科拓展】调查你的家庭成员或朋友的能力，并尝试用英文记录下来，形成一个简单的调查报告。

八、板书设计

Unit1Canyouplayt