道德与法治二年级下册《健康游戏我常玩》第二课时核心素养导向教学设计

道德与法治二年级下册《健康游戏我常玩》第二课时核心素养导向教学设计

一、教学目标

（一）道德修养维度

学生能够准确复述健康游戏的四大核心判断标准，在具体生活情境中自觉运用该标准筛选日常游戏行为，形成“游戏选择有尺度”的基本道德认知。通过辨析同伴提供的真实游戏案例，逐步建立对过度游戏、危险游戏行为的耻感意识与抵制意愿，将“不健康游戏不参与”固化为道德底线。【重要】【核心素养锚点】

（二）健全人格维度

在小组合作设计传统游戏改造方案的过程中，体验团队协商、观点碰撞、达成共识的完整协作历程，培养接纳异见、尊重规则的民主品质。通过在模拟体验环节真实遭遇游戏失败、时间截止等挫折情境，习得“暂停-调节-转移”三级情绪管理策略，显著提升抗逆力与延迟满足能力。【非常重要】【人格塑造关键】

（三）责任意识维度

能识别并劝阻至少两种发生在校园或社区中的不健康游戏现象，掌握“说明理由-提供替代方案-求助成人”的递进式劝阻话术。课后主动承担“家庭游戏公约”签约发起人与执行监督员角色，初步形成对自身健康、家庭氛围、社区安全的三重责任认知。【高频考点】【社会责任感】

（四）法治观念维度

知晓《未成年人保护法》“网络保护”专章中关于游戏时长（每日22时至次日8时不得服务）、游戏消费（单次充值不得超过50元）等与学生密切相关的具体法条，理解法律限制背后的保护意图。在虚拟情境中能够模拟依据法律条文与游戏平台客服沟通维权，萌发依法用网的法治思维。【热点】【跨学科链接·道德与法治+信息技术】

（五）科学精神维度

运用对比实验思维，分析同一款游戏在不同时长、不同场地、不同玩伴条件下对身心影响的差异，破除“游戏本身绝对健康或绝对不健康”的二元认知，建立“人如何使用游戏决定游戏价值”的辩证观点。能基于课前调查数据制作简单的条形统计图，并通过数据推理形成关于班级游戏生态的客观结论。【难点】【研究性学习渗透】

二、教学重难点

（一）教学重点

在真实争议中自主建构并深刻内化“时间有节制、地点要安全、内容益身心、同伴共欢乐”这一进阶版健康游戏判断标准。不仅停留于知道这四个短语，更能在面对极具诱惑力的游戏时，调动该标准进行理性决策，实现价值澄清向价值践行的转化。【教学核心】【命题高频】

（二）教学难点

促使学生将课堂40分钟习得的认知成果迁移至放学后、双休日、寒暑假等监管真实场景，自觉抵制“就多玩一分钟”“就在这儿玩没事”“大家都这么玩”等惯性诱惑。这一“知-情-意-行”的完整闭环是低段道德与法治课程最难突破的瓶颈，本课通过具身模拟、契约承诺、家庭联动三重机制实施定向突破。【素养高阶】【深度学习标志】

三、教学方法与学法指导

（一）教法组合

1.议题式教学法：以“电子游戏能不能成为健康游戏”为中心议题，串联案例诊断、观点交锋、立法溯源，在思辨中建构意义。

2.体验学习圈法：遵循“具体体验-反思观察-抽象概括-主动验证”循环，先玩后思，先试后议，使概念扎根于感知。

3.跨学科项目式学习法：将数学统计、体育保健、美术设计、语文表达等学科工具嵌入游戏改造任务，打破学科壁垒解决问题。

（二）学法系统

1.自主探究法：借助《游戏处方单》等思维支架独立完成个案分析，标注个人困惑与创见。

2.合作建构法：在小组会诊、规则共创中承担具体角色（记录员、发言人、计时员、噪音控制员），贡献集体智慧。

3.反思日记法：课后在“健康游戏能量卡”背面撰写三句话反思——我做到了什么？我发现了什么？明天我打算玩什么？

4.表现性评价法：通过改造方案的路演、自控承诺的签署、家庭公约的反馈，使学习成果可见、可测、可赞。

四、教学准备

（一）教师资源包

1.数字化资源：希沃白板5课件（嵌入班级词云动态图、计时器、投票功能）；自制微动画《游戏诊所开诊啦》（时长2分18秒）；国家中小学智慧教育平台“网络防沉迷”专题剪辑片段。

2.实体教具：彩色磁力板《游戏处方单》大样本；小组积分翻翻板；“健康游戏能量树”背景板（磁性贴面）；五色能量果磁贴（红-安全、黄-快乐、蓝-适度、绿-益智、紫-责任）。

3.文本资料：国家新闻出版署《关于防止未成年人沉迷网络游戏的通知》摘编（大字注音版）；《家庭游戏公约》示范模板；班级“游戏能量银行”存折样张。

4.调查前置：提前三天发布“周末游戏时光”问卷星，回收并生成可视化分析报告，锁定班级高频游戏top5及极端个案。【学情精准画像】

（二）学生准备包

1.个人携带：一件自己最常玩的实体游戏器具（跳绳、毽子、魔方、翻花绳、溜溜球等），作为“游戏嘉年华”环节共享资源。

2.小组任务：以4人小组为单位，收集一种电子游戏的防沉迷措施资料（如《王者荣耀》健康系统、《蛋仔派对》夜间模式等），形式不限（截图、录音、手抄报均可）。

3.前置思考：完成“游戏三问”预习单——我最放不下的一款游戏是什么？如果一周不能碰它我会怎样？我愿意为健康游戏放弃什么？

五、教学实施过程

（一）暖场与唤醒：游戏万花筒，从经验走向问题（预设6分钟）

1.课首两分钟“游戏雕塑”【基础】【全员参与】

教师以游戏引导师身份发令：“三、二、一，游戏雕塑！”全体学生立即用身体定格一个自己正在玩游戏的经典动作。教师穿行其间，轻触“雕塑”肩部，被触者需快速说出一句游戏独白。“我马上就能通关了！”“哈哈我躲在这里！”“再扔一个沙包！”此起彼伏的短句瞬间点燃游戏氛围。教师捕捉三个典型雕塑——紧盯屏幕状、奔跑追逐状、合作搭建状，邀请其保留动作登台。教师追问台下观众：“猜猜他们在玩什么？你从哪里看出来的？”【非言语信息解码】【观察力培养】

2.数据返聘，制造认知冲突【重要】【学情反哺】

教师调出希沃白板中预置的班级调查结果，以“惊喜揭晓”语气呈现：“同学们，上周老师偷偷在问卷里藏了一个问题——‘周末你连续玩同一个游戏最长花了多长时间？’请看大屏幕！”条形图显示：30分钟以内12人，30-60分钟15人，60-120分钟9人，120分钟以上6人。数据绝对保密但典型分布，学生发出“哇”的惊叹。教师不评判，只提问：“看到这根最长的柱子，你有什么感觉？如果这根柱子代表你，你希望别人怎么说你？”【同理心投射】一学生低语：“我周末玩了三个小时蛋仔，妈妈骂我，我也觉得自己不对，可是忍不住。”教师走近轻抚其肩：“谢谢你愿意分享真实。今天我们全班一起来帮‘忍不住’找办法。”【情感支持】【难点软化】

3.旧知检索，建立认知锚点【基础】【温故知新】

教师指向黑板左侧预留的“健康游戏三原色”板贴区域（红-安全、黄-快乐、蓝-适度）。“上节课我们从海量游戏中提炼出这三把尺子。现在，请你用这三把尺子量一量刚才那位同学‘周末三小时蛋仔’——哪一把尺子亮了红灯？”学生异口同声：“适度！”教师板书“适度”并加粗。“可是，矛盾来了——那个同学说玩蛋仔时很快乐，快乐是黄灯，但快乐三小时就变成了适度红灯。可见，健康游戏的标准不是死的，它会变！”【动态标准观启蒙】顺势揭示本课真实议题：游戏健康不健康，到底谁说了算？怎么玩才算“常玩”而不“滥玩”？板书主课题：慧眼识游戏，巧手常玩之。【课题与教材标题形成互补，凸显二课时进阶定位】

（二）探究与建构：游戏诊疗室，从案例走向标准（预设20分钟）

1.情境驱动：入驻游戏诊所【热点】【角色代入】

播放自制微动画第一幕：啄木鸟医生站在堆满病历的桌前挠头，对话框弹出：“最近诊所来了三位奇怪病人，他们都在‘玩游戏’，但症状完全不同。二年级·班的同学们，能帮我开处方吗？”动画定格于三张静态病历卡——【非常重要】【全课支架】

病历A（沉迷型）：小明，10岁。主诉：明知第二天要考试，仍控制不住玩“吃鸡”到深夜11点。妈妈没收平板后大发脾气。自评：“不玩难受，玩了更难受。”

病历B（危险型）：小红，9岁。主诉：和小伙伴在小区地下车库玩“捉迷藏”，躲进SUV车底，车主险些发动汽车。自评：“当时觉得刺激，事后腿发软。”

病历C（益智型）：小华，9岁。主诉：用“我的世界”复原颐和园十七孔桥，邀请爸爸视频连线讲解榫卯结构，耗时三周完成。自评：“比上课还有意思，但妈妈说我眼睛度数涨了50度。”

教师发放纸质《游戏处方单》（A5尺寸，四联复写设计），每桌一份。处方单包含：【学习支架】【合作工具】

1.□病例编号（A/B/C三选一）

2.症状关键词提取（至少2个）

3.三色尺打分（安全：☆/快乐：☆/适度：☆）

4.诊断结论（□健康□亚健康□不健康）

5.治疗建议（游戏者本人怎么做？监护人怎么做？）

6.处方医师签名（全体组员签名，强调集体担责）

1.沉浸式会诊：多维标定标准【教学重点】【高频互动】

各组认领病例后迅速进入角色。教师巡视并实施分层介入——

对A组（沉迷型）：学生容易一边倒批判“玩太久了”。教师追问：“假如小明把3小时压缩到30分钟，这款‘吃鸡’就变成健康游戏了吗？”引导学生发现除了时长，游戏内容是否包含过度暴力也是重要指标。顺势铺垫“内容益身心”标准雏形。【难点前移】

对B组（危险型）：学生能快速识别“车库”不安全。教师提升问题层次：“如果不在车库，在操场玩同样的捉迷藏，是不是就100%安全？”学生顿悟：捉迷藏本身具有“躲藏-突现”的高刺激性，低年级容易兴奋失控，即使在操场也要约定安全边界（不躲器械后、不推搡）。【安全教育的相对性】【批判性思维】

对C组（益智型）：分歧最大。一派认为“学知识就是健康”，一派抓住“近视50度”反击。教师不站队，而是递上放大镜道具：“请双方用放大镜再仔细读一遍病历——小华得到什么？失去了什么？得失平衡吗？”学生自主得出“获益很大，代价可控，但必须加入护眼措施”的辩证结论。【非常重要】【价值澄清】

2.循证发布会：从散点感悟到系统标准【重要】【共识生成】

各组将填写完毕的处方单用磁钉张贴于黑板“诊所公示栏”，开启“听诊巡诊”。每组发言人持麦克风汇报，其余组倾听并可用“问题处方签”提出质疑。

A组汇报：诊断小明为“不健康”。建议——本人：用闹钟强制执行30分钟制；和爸爸约定周末tournament日。监护人：把平板放到客厅充电；陪小明打羽毛球替代。

质疑组追问：“为什么一定要爸爸陪打球？妈妈不行吗？”回应：“也行，但小明说他爸以前是校队。”教师提炼：“同伴共欢乐”不限于同龄人，家人也是重要玩伴。【板书第四维：同伴共欢乐】

B组汇报：诊断小红为“极不健康”。建议——本人：坚决不在车库玩；下次提议玩“红绿灯”等原地游戏。监护人：告知物业加强车库巡逻。

质疑组追问：“如果小红不听从劝阻怎么办？”回应：“可以请保安叔叔协助，或者带他们去社区儿童乐园。”教师提炼：“地点要安全”是底线，不可妥协。【板书第二维重申】

C组汇报：诊断小华为“亚健康”。建议——本人：遵守20-20-20护眼法则（每20分钟看20英尺外20秒）；用投影仪替代平板。监护人：每周奖励户外登山，在真实自然中观察建筑。

质疑组追问：“亚健康算健康还是不健康？”回应：“在健康边缘，拉一把就健康，推一把就不健康。”教师高度肯定这一精准定义，并顺势板书第三维：内容益身心。【高频考点集中呈现】

至此，黑板右侧完整呈现四维标准——

慧眼识游戏

·时间有节制（核心词：自控）

·地点要安全（核心词：避险）

·内容益身心（核心词：价值）

·同伴共欢乐（核心词：关系）

教师带领学生将四维标准齐读两遍，第一遍逐条指读，第二遍闭眼回忆读。【短时记忆固着】

1.焦点辩论：电子游戏的“罪与罚”【热点】【法治渗透】

“可是，就在我们刚刚总结出四条金标准时，门诊部又来了一位特殊病人——电子游戏。”教师出示拟人化卡通图标，表情忐忑。“有人把它告上法庭，罪名是‘带坏小学生’；也有人为它辩护，功劳是‘开发智力’。现在，请原告方和被告方分别陈述。”【议题式教学】

学生根据真实立场自然分群。教师引导陈述必须基于事实，严禁人身攻击。

原告方举证：“我表哥天天玩《王者》，期末三科不及格。”“游戏里有人骂脏话，我学会了。”

被告方辩护：“《数独》让我口算变快了。”“疫情期间《健身环大冒险》让我没长胖。”

教师播放法治微课堂30秒剪辑：出示《未成年人保护法》第七十五条条文漫画版——网络游戏服务提供者不得在每日二十二时至次日八时向未成年人提供游戏服务；对游戏产品进行分类，作出适龄提示；规定单次充值及每月充值上限。【法治观念】【重要】

教师发问：“国家为什么不干脆关闭所有网络游戏？”沉默后一学生举手：“因为游戏也有好的，关了好游戏坏游戏都没了。”另一学生补充：“法律像红绿灯，不是不让车走，是让车安全地走。”教师总结：“电子游戏不是怪物，但我们必须给它戴上‘法治笼头’。这笼头就是——青少年模式、时长锁、消费限额。我们自己是第一责任人。”【难点突破】【价值升华】

（三）体验与践行：游戏嘉年华，从标准走向行动（预设18分钟）

1.传统游戏新玩·具身体验【基础】【文化传承】

教师宣布：“诊所关门，嘉年华开场！”全班移至教室前方空旷区。地面已用环保胶带贴好三组“跳房子”格子。每组5人，每人手持沙包轮流投掷、单脚跳跃。教师设置三个观察岗：安全观察员（检查是否有推挤）、情绪观察员（记录笑脸次数）、合作观察员（发现互助行为）。【跨学科·体育与健康】

一轮结束后就地围坐。情绪观察员汇报：“我们组笑了12次，小祺摔了一下也笑了。”教师追问摔跤还笑的原因：“同学扶我了，不疼。”教师自然带出“同伴共欢乐”的现场印证。安全观察员指出：“有人跳进格子时踩线，我们重跳就好，没人吵架。”教师强化“规则让游戏更快乐”。

2.规则改造·创新实践【非常重要】【设计思维】

“传统游戏很好，但能更好吗？”教师发布挑战任务：每组从“跳房子、丢沙包、翻花绳”中任选一项，添加一条“健康金规则”，使游戏更安全、更公平、更有趣。提供“改造锦囊”：材料替换法（沙包换软球）、场地限定法（仅限硬化路面）、角色增加法（增设裁判）、积分改良法（降低输家惩罚）。【思维脚手架】

各组分发大白纸和水彩笔，15分钟极限设计。教师巡视捕捉精彩创意：

1.跳房子组：增加“环保关卡”——投掷区设置可回收物标识，投中并正确分类才能前进。【跨学科·科学】

2.丢沙包组：改良为“软球冰淇淋”——中间躲闪者接住球可兑换“冰淇淋口味”，集齐三种口味换奖励。【激发参与动机】

3.翻花绳组：增设“双人同步翻”——两人各用一只手协作翻出指定图案，培养默契。【难点】【合作深化】

各组利用1分钟时间进行“路演”，使用“我们保留了……创新了……因为……”句式。全班使用希沃投票系统评选“最具人气健康游戏”，翻花绳组以12票险胜。【表现性评价】【高频互动】

1.电子游戏健康玩·自控演练【热点】【行为塑造】

重返座位，教室灯光调暗。教师打开希沃白板内置“健康游戏体验舱”——一款基于BBCmicro:bit开发的简易编程闯关游戏，每关需计算角度与力度的函数关系。倒计时3分钟开始。教室仅有点击声和轻微讨论。【跨学科·数学·信息技术】

“时间到！”教师按下强制黑屏键。叹息声与释然声交织。教师发起即时采访：“刚才最后15秒，你在想什么？手指停下来了吗？”学生真实反馈：“我正算最后一题，想再给我10秒。”“我停下来了，因为约定过闹钟响就停。”教师提炼：“自控不是从不想要，而是想要时能喊停。”【去道德化表述】【避免说教】

2.签订承诺·仪式赋能【重要】【行为契约】

发放空白“我的游戏自控承诺书”，形状为树叶书签。学生工整书写一条最具体的自控策略，例如：

1.“我玩平板一定坐在客厅，不躲进被窝。”

2.“每次游戏前先设倒计时15分钟。”

3.“周一到周四不开任何电子游戏。”

书写完毕，依次登台，大声宣读承诺，将树叶贴到黑板“健康游戏能量树”枝头。教师为每位承诺者郑重粘贴一颗金色能量星。能量树从枯枝瞬变繁茂，视觉冲击强烈。【具身认知】【情感升华】

（四）拓展与责任：游戏推广站，从个体走向公共（预设8分钟）

1.家庭游戏之夜·微策划【高频考点】【家校共育】

“游戏能量树需要阳光雨露，这阳光来自哪里？来自家人。”教师展示一张温馨图片：四口之家围坐玩“大富翁”。发起头脑风暴：“如何说服工作了一天的父母，放下手机陪你玩？”学生金句频出：

1.“我会说这是道德与法治作业，需要家长签字！”

2.“我可以教爷爷奶奶玩翻花绳，他们小时候也玩过。”

3.“周末早餐我负责煎蛋，换取爸爸半小时象棋时间。”

教师发放《家庭游戏公约》折页，包含“约定时间、选定游戏、零食准备、违约补救”四项空白。布置长周期作业：本周内与家人共同签约，拍照上传班级圈，期末评选“健康游戏幸福家庭”。【任务驱动】【生活延伸】

1.社区游戏安全员·角色模拟【难点】【责任担当】

多媒体呈现真实场景照片：小区停车场，几个幼童在玩滑板车，一辆SUV正缓慢倒车。教师发问：“如果你是路过的高年级学生，怎么办？演一演。”学生两人一组，一人演玩童，一人演劝导员。

劝导话术递进三阶：

1.一阶：直接警告——“这里危险，会有车！”

2.二阶：说明理由——“司机看不见你们，上次我差点……”

3.三阶：替代方案——“那边小广场有斜坡，我们一起去！”

教师点评时突出“二阶三阶结合”，既保护自己（不激怒），又提供出路。将优秀话术整理为《社区游戏安全劝导三句半》，全班齐读。【语言实践】

1.长周期表现性任务发布【重要】【素养延伸】

教师展示“健康游戏能量银行”存折样张，栏目包括：日期、我玩的健康游戏、我劝阻的不健康行为、我的自控新纪录。每周五下午道德与法治课预留5分钟“存储明星”分享，存入五次可兑换“游戏设计师体验券”（参与设计班级课间游戏角）。【评价即学习】【持续激励】

（五）总结与评价：能量集结号，从认知走向素养（预设6分钟）

1.多维评价·能量卡自评互评【过程性评价】【全员覆盖】

学生取出抽屉内“健康游戏能量卡”，卡片设计为四象限，对应四条标准。评价维度：

1.我会判断（能说出某游戏不符合哪条标准）☆

2.我能自控（本周至少一次主动结束游戏）☆☆

3.我乐分享（教会别人一个新游戏或新规则）☆☆☆

4.我敢劝阻（对不安全游戏行为说了“不”）☆☆☆☆

自评涂色后，同桌交换互评，并写一句“加油语”。教师抽样朗读：“你翻花绳很耐心，下次可以当小老师。”“你上次想玩我平板，我说不行你也没生气，很酷。”同伴评价远比教师评价动容。【情感共鸣】

1.教师总结·能量树点睛【非常重要】【价值提升】

师生共同凝视已硕果累累的能量树。教师将五颗最大的能量果贴上枝头，分别书写：

1.安全果（自我保护）

2.快乐果（积极情绪）

3.适度果（自我管理）

4.智慧果（跨界学习）

5.责任果（关爱他人）

“同学们，这五颗果不是老师给你们的，是你们自己从游戏诊所、嘉年华、推广站一路摘下的。今后，当你面对任何一款游戏，请你看看这棵树——它告诉你，游戏是糖，不是饭；是桥梁，不是终点。‘常玩’不是天天玩，而是会玩、慧玩。”【核心思想凝练】

1.齐读口号·仪式收尾【基础】【集体记忆】

全体起立，右手贴左胸，注视能量树，齐读班级健康游戏宣言：

“游戏千万种，健康第一条！

玩乐有尺度，成长乐陶陶。”

声音渐强，在昂扬氛围中结束本课。

六、板书设计

（纯文本结构化描述，模拟黑板实物分区）

【左侧区域·旧知锚点】

红底白字磁贴：安全

黄底黑字磁贴：快乐

蓝底白字磁贴：适度

↓

箭头指向右侧

【右侧区域·新知建构】

慧眼识游戏

1.时间有节制（时钟图标）——自控

2.地点要安全（禁止图标）——避险

3.内容益身心（灯泡图标）——价值

4.同伴共欢乐（笑脸图标）——关系

（四句下方用黄色粉笔手绘波浪线，强调为重点）

【中央主区域·生成区】

“游戏诊疗室”处方单粘贴阵列，呈扇形分布，边缘用红笔圈注典型建议

“游戏嘉年华”投票结果柱状图简笔画

【下方区域·能量树】

大型磁力板绘制树冠，已粘贴40余枚学生自控承诺树叶书签

树根处教师贴五色能量果：红、黄、蓝、绿、紫

树干书写本课口号：慧眼·巧手·常玩

七、教学反思（预设性复盘）

（一）议题选择的适切性突破

本课将“电子游戏能不能成为健康游戏”设为贯穿始终的隐性议题，而非简单否定或全盘接受。从数据呈现的矛盾，到C病历的辩