高中语文选择性必修下册《蜀道难》主题任务式导学案

高中语文选择性必修下册《蜀道难》主题任务式导学案

一、教材与学情分析：探寻诗意的起点

本设计针对高中二年级下学期语文选择性必修下册第一单元“诗意的探寻”这一人文主题展开，隶属于“文学阅读与写作”学习任务群。作为盛唐气象的杰出代表，李白的《蜀道难》以雄奇奔放的笔触、瑰丽莫测的想象和极度夸张的手法，勾勒出蜀道高危艰险的图景，是古典诗歌浪漫主义风格的巅峰之作。高二学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，对李白及其诗风有所了解，但面对《蜀道难》这篇兼有历史厚度、神话色彩与哲学思考的鸿篇巨制，往往停留在字面理解“难”的表层，难以深入感知其“险”中之“美”、“难”中之“叹”。因此，本设计旨在突破传统串讲的窠臼，以“三重境界”作为思维攀升的阶梯，引导学生在任务驱动下，由浅入深，由文本到文化，完成一次深度阅读与审美鉴赏的旅程。【基础】这一阶段，学生需要唤醒已有的知识储备，如对李白生平、唐诗风格的初步认知，为进入“蜀道”世界做好铺垫。【重要】教师需精准把握学生“已知”与“未知”的临界点，将教学的起点定位于激发其对“难”之深层意蕴的探究欲望。

二、教学目标与核心素养指向

基于新课标核心素养理念，本导学案确立以下教学目标：语言建构与运用方面，要求学生通过反复诵读，掌握“噫吁嚱”、“砯”、“扪参历井”等字词的读音与含义，梳理文中重要的文言语法现象，如词类活用（“猿猱欲度愁攀援”之“愁”）、古今异义等，并最终能够流利背诵全文。【基础】思维发展与提升方面，通过绘制“蜀道难”思维导图，梳理诗歌的脉络层次，培养逻辑思维能力；通过探究“三重境界”的内涵及其内在联系，训练批判性思维与深度解读能力。【重要】审美鉴赏与创造方面，引导学生品味李白诗歌中奇幻的想象、极度的夸张、铿锵的韵律所营造出的雄浑意境，领略其浪漫主义风格，并能运用这些手法进行片段仿写，尝试进行审美创造。【难点】文化传承与理解方面，结合李白的生平抱负与盛唐时代背景，理解诗歌中蕴含的对国家命运的关切、对人生际遇的慨叹，体会中华文人根植于心的家国情怀，实现对传统文化的深层认同。【非常重要】这四个维度的目标将贯穿于整个教学实施过程，成为评价学生学习效果的核心依据。

三、教学重难点剖析

教学重点在于通过反复诵读与文本细读，引导学生感知“蜀道之难”的表层意蕴，即自然环境的“高”与“险”；进而赏析诗中神话传说、大胆夸张、奇特想象等浪漫主义手法，理解蜀道形象的审美特质。教学难点则在于帮助学生跨越时代的鸿沟，深入探究“三重境界”之间的逻辑递进关系，理解李白是如何从对自然山水的描绘，转入对社会人生的隐喻与喟叹，从而把握诗歌由“山水之难”到“人事之险”再到“人生之叹”的深层意蕴。【难点】这不仅是对学生理解能力的挑战，更是对其思维深度与文化感知力的考验。

四、课前准备与预习任务

教师准备：制作多媒体课件，精选蜀道图片、古琴曲《高山流水》音频以及《长安三万里》中相关的电影剪辑片段；印制导学案，设计好课堂探究任务。学生预习：熟读诗歌，借助注释和工具书疏通字词，初步了解诗歌大意；查阅资料，了解李白生平及诗歌创作的时代背景，特别是其与蜀地的渊源；【基础】尝试找出诗中反复出现的核心句，并思考其在文中的作用。

五、课时安排：2课时

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初入蜀道——品山水之难，赏想象之奇

（一）导入新课：创设情境，触发期待

课堂伊始，教师并不急于揭题，而是利用多媒体播放一段极具视觉冲击力的蜀道视频素材，内容涵盖古栈道的险峻、剑门关的崔嵬、秦岭云海的翻腾，配以雄浑苍凉的古琴曲。视频播放完毕后，教师以充满感染力的语言设问：“同学们，眼前这条蜿蜒于崇山峻岭之间、穿越千年风雨的古道，便是蜀道。唐代诗仙李白曾为其放歌，一曲《蜀道难》响彻古今。假如我们穿越回盛唐，你的好友即将踏上这条充满未知与凶险的入蜀之路，你会有怎样的叮嘱与感慨？今天，就让我们化身为李白的友人，在他的诗行中，提前体验这场惊心动魄的蜀道之旅。”这一导入设计，旨在通过视听冲击创设沉浸式情境，【重要】激发学生的好奇心与共情力，为整堂课的情感基调做好铺垫。

（二）初读感知：因声求气，疏通文脉

进入初读环节，强调“因声求气”。首先，播放国内著名朗诵艺术家的配乐朗诵音频，让学生在声调的抑扬顿挫、节奏的缓急起伏中，初步感受诗歌的磅礴气势与音乐美感。学生需在听读过程中，标注出不熟悉的字词读音。随后，学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，针对“噫吁嚱”、“鱼凫”、“扪参历井”、“砯崖转石”等生僻或易错字词进行正音和释义。【基础】在此基础上，学生结合注释自主梳理诗歌大意，并以小组合作形式，尝试用简洁的语言概括每一段的核心内容，初步建立起对诗歌整体脉络的认知：第一段极言蜀道之高峻难行，第二段渲染蜀道之阴森恐怖，第三段则转向对蜀地社会环境之险恶的警示。

（三）再读寻脉：聚焦主句，构建框架

教师引导学生再次快速浏览全诗，寻找并划出诗中反复出现的同一句话。学生很快便能锁定“蜀道之难，难于上青天”这一核心句。教师追问：“这句话在诗中出现了几次？分别出现在什么位置？每一次出现时，它周围的景物描写和情感基调有何不同？”学生经过讨论会发现，这句话如同一根红线，贯穿全诗，将诗歌自然地划分为三个层次，而每一层的“难”又各有侧重。教师顺势引出本课的核心探究框架：本节课我们将一同探寻“蜀道难”的“三重境界”——自然之险境、社会之危境、人生之叹境。这一环节的设计，旨在引导学生从整体上把握诗歌的复沓章法，并搭建起解读全诗的基本框架。【重要】

（四）精读探究：第一重境界——自然之险境（山之高危）

聚焦第一诗层，教师布置第一个核心任务：“请以‘蜀道探险队’队员的身份，跟随李白的笔触，绘制一份‘蜀道历险图’。你需要从诗中提取关键信息，标注出你将遭遇到哪些‘险情’？李白运用了哪些‘魔法’（艺术手法）让这些险境如此逼真可感？”【重要】

学生深入文本，展开探究。他们会发现蜀道的“高”是全方位的：从历史维度看，“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，以时间的悠远反衬空间的隔绝，赋予蜀道一种远古的神秘之美-3。从空间维度看，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这是上下对举，极言山之高峻、水之深险；“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是侧面烘托，以善飞之鸟、善攀之猿的无奈，反衬人行的极度艰难。李白的“魔法”无处不在：用“地崩山摧壮士死”的神话传说，为蜀道的开辟涂上了一层悲壮的色彩，这是想象的瑰丽；用“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”的夸张，将山高接天的感觉具象化，这是夸张的极致。学生在讨论中，不仅梳理出“山之高”的表现，更深刻地体会到李白化“难”为“美”的艺术匠心，蜀道之险，在李白的笔下，险得雄奇，险得壮丽，具有了震撼人心的美学力量。

（五）课堂小结与作业布置

小结本课学习内容：我们随李白初入蜀道，领略了第一重境界——“自然之险”的壮美与奇绝，并初步感知了诗人调动神话、夸张、侧面烘托等手法营造意境的高超技艺。布置课后作业：背诵诗歌第一段；思考并写一段文字，描绘诗中“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”几句所营造的氛围，为下节课探究第二重境界做准备。

第二课时：深悟蜀道——解人事之险，叹人生之境

（一）复习导入，温故知新

上课伊始，通过抽查背诵或回顾上节课绘制的“蜀道历险图”，快速重温第一重境界的核心内容。教师过渡：“上节课我们跨越了蜀道的高山险峰，但那仅仅是开始。随着脚步的深入，诗人笔下的世界变得更加阴郁可怖。除了脚下之路的艰难，还有什么在考验着行路人的神经？今天，我们继续前行，探寻‘蜀道难’的后两重境界。”【基础】

（二）研读鉴赏：第二重境界——社会之危境（环境之险与人事之忧）

教师引导学生细读从“但见悲鸟号古木”到“嗟尔远道之人胡为乎来哉”这一部分，并提出第二个核心探究任务：“此时，你已深入蜀道腹地。与第一段相比，这一段描绘的景物类型和整体氛围发生了怎样的变化？如果第一段是视觉上的‘惊’，这一段给你带来的更多是什么感受？这些描写仅仅是写景吗？”

学生通过小组合作探究会发现，这一段景物描写发生了明显转变。从意象上看，出现了“悲鸟”、“子规”、“枯松”、“绝壁”等，色彩黯淡，声音凄厉，营造出一种阴森、恐怖、凄凉的氛围，从第一段的“雄奇壮阔”转向了“悲凉孤寂”。从感官上看，诗人调动了听觉，“悲鸟号”、“子规啼”、“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，各种声音交织成一曲惊心动魄的交响乐，令人不寒而栗。教师适时引导学生思考：李白在这里仅仅是渲染环境之险吗？结合后文“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”的质问，学生便能领悟到，诗人笔锋已悄然由纯粹的写景转向了对友人的关切与担忧。这里的“险”，已不再只是自然界的“险”，更暗示着宦海风波、人生道路的难以预测之“险”。【重要】特别是当诗歌进入到“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺”时，诗歌的境界得到了质的飞跃。教师引入背景知识：剑阁是蜀地军事要冲，地势险要，易守难攻。中唐时期，节度使割据一方，威胁中央朝廷。李白此句，既是写蜀地地势之险要，更是对时局的深切忧虑，是对国家前途和友人政治命运的隐晦警告-3。至此，学生豁然开朗，原来“蜀道难”的第二重境界，是由“自然之险”上升到了“人事之险”、“政治之险”。这才是李白最为担忧的“难”。

（三）拓展思辨：第三重境界——人生之叹境（归去来兮的深沉喟叹）

分析至此，诗歌似乎已近尾声。但教师抛出第三个，也是最具思辨深度的探究任务：“既然前路如此险恶，诗人最后的结论是‘锦城虽云乐，不如早还家。’这似乎是唯一的理性选择。然而，诗歌并未就此打住，最后一句‘蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！’又给全诗增添了一层复杂的意味。这个‘长咨嗟’里，除了劝友人归去的决绝，是否还包含着诗人自身更为复杂、更为深沉的情感？这‘嗟’的究竟是什么？”【难点】【非常重要】

这个问题将挑战学生的思维深度。课堂会陷入短暂的沉思与讨论。教师引导学生“知人论世”，联系李白“济苍生，安社稷”的远大抱负，以及他一生渴望建功立业却又屡遭挫折的际遇。学生逐渐意识到，“侧身西望”的姿态里，有对友人命运的担忧，有对险恶仕途的愤慨，但更深一层，或许还有一种难以割舍的“入世”情怀与不得不“出世”的无奈之间的剧烈冲突。蜀道再难，终究是通往功名的路；人世再险，依然是士子实现理想抱负的场域。那句“不如早还家”的劝诫，既是对友人的忠告，也未尝不是诗人在理想与现实的矛盾中，内心激烈挣扎后的痛苦叹息。这“长咨嗟”，是李白对自己，也是对天下所有怀才不遇、命途多舛的士人，所发出的一声穿越千百年而余音不绝的沉重喟叹-3。至此，“蜀道难”的第三重境界——“人生之叹境”得以揭示。

（四）审美升华：三重境界的内在统一与艺术表达

在完成了对三重境界的逐层深入解读后，教师引导学生回归整体，进行综合性的审美观照。这三重境界并非孤立存在，而是层层递进、互为表里的有机整体。第一层“自然之险”是基础，是触发点，诗人以“美”写“难”，极尽想象夸张之能事，奠定了全诗雄奇壮阔的基调；第二层“人事之险”是深化，由景入情，由自然引入社会，将对个体安危的关切上升到对国家命运的忧虑，拓展了诗歌的思想深度；第三层“人生之叹”是升华，在关切与忧虑之外，融入了诗人自身对人生际遇的深沉感慨，使诗歌具有了超越时空的普遍意义和哲学意味。李白将这三重境界完美地熔铸于“蜀道之难，难于上青天”的三次咏叹之中，每一次出现都承载着不同的情感重量，层层叠加，最终汇聚成那一声撼人心魄的“长咨嗟”。这便是《蜀道难》作为千古绝唱的艺术魅力所在。

（五）课堂活动：模拟论坛——“我看‘蜀道难’的三重境界”

为了将静态的知识转化为动态的能力，本环节设计一个微型课堂论坛活动。学生分成若干小组，分别代表“山水爱好者”（侧重第一重境界）、“社会观察者”（侧重第二重境界）和“人生哲思者”（侧重第三重境界）。各小组需从各自视角出发，结合文本，阐述对本组所代表“境界”的理解，并回答其他小组的提问。例如，“山水爱好者”可能会分析李白写景手法的精妙；“社会观察者”可能会结合时代背景，剖析“人事之险”的具体所指；“人生哲思者”则可能会从“长咨嗟”中读出人生的无奈与苍凉。通过观点的交锋与碰撞，学生对诗歌的理解将更加立体、多元、深刻。【重要】此活动不仅锻炼了学生的文本解读能力、信息整合能力，更提升了其口头表达与思辨能力。

（六）迁移与创造：学以致用，致敬经典

课堂最后环节是“学以致用”。教师布置一个微型写作任务：“李白用‘三重境界’拓展了蜀道的内涵。在你的生活中，是否也遇到过某种‘蜀道’？它或许是学习上的瓶颈，或许是成长中的烦恼，或许是追梦路上的坎坷。请尝试借鉴李白的手法，运用想象、夸张或象征，写一段200字左右的文字，描绘你心中的‘XX难’，力求写出属于你的‘三重境界’。”【热点】这一设计旨在打通文本与生活、阅读与写作的通道，引导学生在经典作品的启发下，观照自我，表达人生，实现语文核心素养的综合提升。

七、作业与测评设计

基础性作业：背诵并默写全诗；整理导学案中文言字词及用法。【基础】拓展性作业：任选诗中一联，写一段300字左右的赏析文字，重点分析其艺术手法和表达效果。探究性作业（选做）：比较阅读李白《行路难》（其一）与《蜀道难》，探究两首诗在“难”的书写上有何异同，反映了李白怎样的思想情感变化。【热点】测评方式将结