外研版小学三年级下册Unit 6 A Great Week第二课时词汇与听说启蒙教学设计

外研版（三起）小学三年级下册Unit6AGreatWeek第二课时词汇与听说启蒙教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与价值定位

  本节课选自外研版（三年级起点）小学英语三年级下册第六模块“AGreatWeek”的起始课时（通常对应于教材中的Listen,pointandfind以及后续的听说活动部分）。本单元的核心主题是“描述过去一周的活动”，其语言功能在于引导学生初步学习并运用一般过去时态来描述已经发生的、结束了的动作或事件。这对于刚刚接触英语语法时态概念的三年级学生而言，既是一个关键的语言认知飞跃点，也是一个典型的学习难点。

  本课时在单元整体架构中扮演着“基石”与“引擎”的双重角色。从内容上看，它集中呈现了本单元的核心词汇，主要是常见动词的过去式形式（如：had,went,saw,ate,drank,was/were等），以及用于描述过去时间的短语“lastweek”。同时，通过一个具有连续情节的对话或小故事（例如，主人公讲述其上周末或上周经历的情景），在真实、有趣的语境中将这些词汇和句型进行初步的、整体性的输入。其教学价值远不止于词汇和句型的简单识记，更在于：第一，为学生构建关于“过去时态”这一抽象语法概念的初次、具象化的感知体验；第二，通过故事或对话，将零散的词汇整合到有意义的语言流中，培养学生整体获取信息的能力；第三，激发学生对“分享个人经历”这一真实交际需求的兴趣，为后续课时中更深入的对话、问答和书面表达积蓄情感与语言动能。

  （二）学情精准分析与学习准备

  本课的教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：积累了约200-300个核心词汇（主要是名词、形容词和动词原形）；能够理解和运用简单的现在时态句型进行日常问候、物品描述、喜好表达等；具备初步的听音辨音能力和简单的模仿跟读能力；对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，特别是游戏、歌曲、角色扮演等。

  然而，面向本课时的学习，学生面临以下主要挑战与需求：第一，认知挑战。从“现在”到“过去”的时间概念迁移，以及对动词形态变化的感知，均需突破其原有的语言认知框架。第二，记忆挑战。本课涉及的动词过去式多为不规则变化（如go-went,see-saw），这与他们之前学习的规则变化（如直接加-ed）形成冲突，易造成混淆。第三，运用挑战。将新学的过去式词汇与已有句型结构（如主语+动词+其他）进行正确组合，并在脱离文本支持的情况下进行初步表达，存在一定难度。

  基于此，学生的学习需求可概括为：需要在高度情景化、趣味化、活动化的教学环境中，通过大量可理解性输入和有意义操练，实现对新语言知识的“感知-理解-内化-尝试运用”。教学设计的核心任务，便是搭建从“已知”（动词原形、现在时句型）到“未知”（动词过去式、过去时语境）的认知桥梁，并保护和发展其学习兴趣与信心。

  （三）跨学科视野与核心素养融合点

  本课设计秉持跨学科整合的课程改革理念，旨在打破英语学科的孤立壁垒，促进学生全人发展。具体融合点如下：第一，与德育（生活教育）融合。通过谈论“agreatweek”，引导学生回顾、分享生活中的积极经历，学会感恩与记录美好，培养积极乐观的生活态度，并初步渗透时间管理与规划意识。第二，与美术学科融合。鼓励学生通过绘画、制作简易图表（如“MyGreatWeek”心情日历）来辅助表达一周活动，实现语言输出与形象思维的结合。第三，与信息技术融合。合理利用多媒体课件、原声音频、动画短片等数字化资源，创设沉浸式语言环境，提升输入效率。第四，与音乐节奏训练融合。利用chant、歌曲的韵律感，辅助动词过去式词形的记忆，降低记忆负荷。这种融合并非生硬拼接，而是以语言学习为主线，自然渗透相关领域的育人价值与思维方法。

  二、教学目标体系：从三维目标到核心素养的转化

  本课教学目标严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，立足于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养，进行一体化设计。

  （一）语言能力目标

  1.词汇感知与识记：在图片、动作和语境的帮助下，90%以上的学生能够听懂、认读并初步理解核心动词过去式：had,went(to),saw,ate,drank,was,were。能够理解并运用时间短语“lastweek”。

  2.听力理解与信息提取：85%以上的学生能够听懂关于过去一周活动的简短对话或叙述的主旨大意，并在教师引导或借助图片的帮助下，提取其中关键活动信息（如：Whatdidhe/shedo?）。

  3.口语模仿与初步表达：80%以上的学生能够准确模仿对话的语音语调进行跟读和角色朗读。能够在教师提供的句型框架和词汇支持下，用1-2个过去时句子简单描述自己或图片中人物过去的一项活动（如：IwatchedTVlastSunday.Shewenttothepark.）。

  （二）学习能力目标

  1.认知策略：通过观察动词原形与过去式的配对游戏、归纳chant中的规律等活动，初步形成观察、比较、归纳语言现象（动词时态变化）的意识。

  2.交际策略：在小组活动中，学会通过指图、做动作、使用关键词语等方式，在表达遇到困难时进行求助或补偿性沟通。

  3.资源策略：学会利用教材插图、教师板书、单词卡片和课堂生成的可视化图表（如时间线）作为学习支架。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过将杂乱的活动图片按时间顺序（如上周一到上周日）进行排列，或判断故事发展的先后顺序，培养初步的时序逻辑能力。

  2.批判性思维萌芽：在听取他人关于“agreatweek”的描述后，能基于自己的生活经验，初步判断其合理性或趣味性（如：Didhereallyseeatigerinthepark?That’sinteresting!），并礼貌地提出简单疑问。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.体验中西文化中共通的情感：理解“分享快乐经历”是人际交往中的普遍需求，鼓励学生乐于分享、积极倾听。

  2.培养积极的生活观：引导学生关注生活中的积极事件，懂得珍惜日常生活中的小确幸，形成记录和回味美好的习惯。

  三、教学重难点研判与突破策略预设

  （一）教学重点

  1.核心动词过去式（had,went,saw,ate,drank,was/were）的音、形、义感知与在语境中的初步理解。

  2.在听力与阅读活动中，理解用一般过去时描述过去事件的基本含义。

  （二）教学难点

  1.动词过去式（尤其是不规则变化）的正确发音与记忆。

  2.在自主表达中，初步尝试将主语（特别是第三人称单数）与正确的动词过去式进行匹配运用，避免出现“Igoto...”或“Hewentto...”的混淆。

  （三）突破策略预设

  针对重点1（词汇音形义）：采用“多模态沉浸输入法”。即，每个目标词汇的呈现，都同步结合高清实物或情景图片、夸张的模仿动作（TPR）、清晰的发音口型示范以及标准的原声录音。例如，教授“saw”，播放一段“看到彩虹”的短视频，教师做“手搭凉棚远望”的动作，并用惊喜的语气说：“Wow,Isawarainbow!”同时呈现单词卡片“saw”和其原形“see”进行对比。

  针对难点1（不规则动词记忆）：运用“韵律捆绑记忆法”和“故事串联法”。将目标动词过去式编入节奏感强的chant或简单的旋律中，如：“Have,have,had;Go,go,went;See,see,saw...Lastweekwassomuchfun!”同时，利用本课故事主线或自编一个主人公“上周历险记”的微型故事，将所有目标词汇串联其中，让记忆依附于情节。

  针对难点2（主谓搭配运用）：设计“结构化输出支架”。初期提供高度可视化的“句型魔方”或“选择转盘”。例如，一个转盘分为三层：第一层是不同的人称（I,He,She,Mydad...），第二层是不同的动词过去式（went,saw,had...），第三层是不同的地点或对象（tothezoo,afilm,icecream...）。学生通过旋转组合成句，在游戏中熟悉搭配。随后逐步撤除支架，过渡到半开放填空，最终鼓励自主造句。

  四、教学资源与环境创新设计

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清主题图、动画故事短片（呈现课文对话情境）、单词发音音频、互动练习游戏（如“打地鼠”认读过去式、“排序小能手”排列活动顺序）。

  2.实物与教具：大幅“LastWeek”主题日历板（可粘贴活动图片）；核心动词过去式及对应原形的大单词卡片（正面图+词，背面原形）；人物头饰（故事中的角色）；奖励贴纸（“GreatMemory”、“SuperSpeaker”等）。

  3.学习材料：学生用活动任务单（包含听力任务圈图、词汇分类涂色、我的“GreatWeek”素描框等）；小组合作对话卡片（印有不同场景和关键词提示）。

  4.环境布置：教室后方设置“OurGreatWeeks”展示墙，预留空间课后张贴学生作品。课堂座位可根据活动需要，灵活调整为小组围坐式或马蹄形，便于互动。

  五、教学过程实施详案：以学为中心的渐进式活动流

  整个教学过程预计用时40分钟，遵循“激活已知，铺垫语境→整体输入，意义为先→聚焦形式，分层操练→情境创设，初步运用→总结延伸，促进迁移”的逻辑链条。

  （一）Stage1:Warm-upLead-in(约5分钟)——时光隧道：从“Today”到“LastWeek”

  1.歌曲热身，激活情绪：师生共同演唱一首已学的、关于日常活动的歌曲，如“WhatDoYouDoEveryDay?”，配合动作。迅速将学生带入英语课堂氛围，并激活相关动词原形（play,read,sing等）。

  2.日历揭秘，导入主题：教师出示一个精美的日历，指着“今天”的日期，与学生进行快速问答：T:Whatdayisittoday?Ss:It’s...T:Whatdoyouusuallydoon...?(引导学生用Iusually...)接着，教师神秘地将日历翻到上一周，用不同颜色的笔圈出“lastweek”。教师用夸张的语气和肢体语言说：“Look!Thisislastweek.Itpassed.Itwasbeforetoday.”同时，在黑板中央贴上“LastWeek”的标题卡，并画一个指向左边的箭头，建立“过去”的时间视觉符号。

  3.猜测游戏，引发期待：教师出示一个神秘盒子（或PPT上的神秘礼物动画），说：“Ihadagreattimelastweek.Ididmanythings.Canyouguess?WhatdidIdolastweek?”邀请学生用中文或已学的英语动词原形猜测（如：playfootball?watchTV?）。教师对学生的猜测给予反馈，但不直接揭示答案，埋下伏笔。

  【设计意图】从熟悉的现在时活动切入，通过实体日历的直观操作，帮助学生建立“lastweek”这一过去时间概念。猜测游戏激发学生的好奇心和参与欲，为新知的呈现做好心理和认知上的铺垫。

  （二）Stage2:PresentationInitialInput(约12分钟)——故事沉浸：感知“AGreatWeek”的全貌

  1.视听整体输入：教师宣布：“Let’sseewhatourfriendDamingdidlastweek.Wasitagreatweek?”播放课文动画视频（或出示连环画图片，配合原声录音）1-2遍。第一遍，要求学生静静观看/聆听，整体感知故事。第二遍前，提出一个概括性问题：“WasitagreatweekforDaming?Why?”引导学生得出“Yes,itwasgreat/fun.”的整体印象。

  2.图文解构，意义梳理：教师利用PPT或挂图，逐幅呈现故事关键场景图（如：Daming在公园、电影院、餐厅等）。针对每幅图，进行可理解性输入：

  •图1(公园):教师指着Daming和鸟的图片，自问自答：“WheredidDaminggo?Hewenttothepark.”板书“wentto”，并贴上去公园的图片。做“走”的动作，强调“went”。

  •图2(公园里看鸟):“Whatdidheseeinthepark?Hesawsomebirds.”板书“saw”，贴小鸟图片。做“看”的动作，对比“see”和“saw”的卡片。

  •图3(电影院):“Then,hewenttothecinema.”强化“wentto”的不同地点搭配。

  •图4(看电影):“Whatdidheseethere?Hesawafilm.”再次呈现“saw”，强化其搭配对象可以是具体物也可以是活动。

  •图5(餐厅):“Hewashungry.Sohewenttoarestaurant.”引入“was”，简单说明是“am/is”的过去。

  •图6(吃东西):“Whatdidhehave/eat?Hehad/eatensomenoodles.Hedranksomejuice.”板书“had,ate,drank”，贴对应图片。用动作区分“eat”和“drink”的过去式。

  在此过程中，教师通过丰富的表情、动作、实物模拟（如假装吃面条、喝饮料）和图片，确保学生理解每个短语的意义，而不急于要求跟读或记忆拼写。

  3.核心词汇聚焦与正音：教师集中出示本课核心动词过去式卡片（went,saw,had,ate,drank,was）。采用“跟我做，跟我说”的方式：教师清晰示范发音，并配上固定动作（如：went——踏步；saw——手搭凉棚；had——双手抱物；ate——咀嚼状；drank——举杯喝；was——双手在胸前比划“是”）。学生先听，再模仿动作，最后模仿发音。通过小组开火车、高低音游戏等方式进行多轮次、快节奏的发音练习，重点纠正/d/,/t/,/ɔː/等音素。

  【设计意图】坚持“意义先行”的原则。通过动画故事提供完整、有趣的语言情境，让词汇和句型在“可理解”的语境中自然浮现。图文解构将长对话分解为可处理的意群，降低理解难度。TPR全身反应法将抽象的词汇与具体的动作、声音、图像绑定，符合儿童认知特点，强化记忆，并让课堂动起来。

  （三）Stage3:PracticeConsolidation(约10分钟)——趣味工坊：内化“过去活动”的表达

  本环节设计三个螺旋上升、形式多样的操练活动，从机械模仿过渡到意义操练。

  1.活动一：“灵敏的耳朵”听力匹配。学生在任务单上看到两列图片：一列是地点（公园、电影院、餐厅等），一列是活动（看鸟、看电影、吃面条等）。教师播放打乱顺序的句子录音（如：Hewenttothepark.Hesawsomebirds.Hewenttothecinema.）。学生听音，用线连接匹配的地点和活动。完成后，同伴互查，教师核对。此活动训练学生在语境中捕捉关键信息的能力。

  2.活动二：“过去式快闪”反应游戏。教师展示动词原形卡片（go,see,have,eat,drink,is），学生需快速说出其过去式并做出对应动作。速度逐渐加快，或采用“老师做动作，学生说单词并找卡片”的反向模式。此活动旨在强化原形与过去式的瞬时链接，解决记忆难点。

  3.活动三：“Daming的星期”排序与复述。教师将Daming上周活动的打乱顺序的图片卡分发给小组。小组成员合作，根据故事内容，在桌面上将图片按时间顺序排列。然后，教师利用板书上的关键词和句型框架（Damingwentto...Hesaw...Hehad...），引导小组轮流进行接力复述，每人说一幅图。教师鼓励学生使用“andthen...”等连接词。

  【设计意图】三个活动分别针对听力理解、词汇转换和语篇重组能力，形成训练闭环。小组合作任务培养了协作学习能力。游戏化的形式保持了学习兴趣，同时在反复操练中促进了语言知识的内化。

  （四）Stage4:ProductionPersonalization(约8分钟)——我的舞台：分享“MyGreatWeek”

  1.教师示范个性化表达：教师在“LastWeek”日历板上，贴上自己上周活动的简笔画或照片（如：wenttothelibrary,sawanoldfriend,hadhotpot），并用完整的句子进行描述：“Lastweek,Iwenttothelibrary.Isawanoldfriend.Ihadhotpot.Itwasagreatweek!”为学生提供真实、个性化的语言示范。

  2.搭建“表达脚手架”：教师呈现简易的说话框架图，中心是“MyGreatWeek”，周围有多个气泡，气泡内是句型开头“I______lastweek.”以及可供选择的动词过去式单词云（went,saw,had,played,watched等，包含本课新学和部分旧知）。同时，提供一些地点和对象的图片卡作为支持。

  3.小组采访与分享：学生两人一组，互为小记者。每人获得一张“GreatWeek采访卡”，上面有空格可以画或写关键词。学生A用“Whatdidyoudolastweek?”提问，学生B参考脚手架，用1-3个句子描述自己的活动，学生A在采访卡上简单记录（画钩或画简笔画）。然后角色互换。教师巡视，提供个别化指导，鼓励学生尝试使用新词。

  4.班级展示秀：邀请2-3位志愿者上台，借助自己的采访卡或图画，向全班介绍自己或伙伴的“GreatWeek”。教师和其余学生作为积极听众，在听后可以给予掌声或简单的评价，如“Cool!”、“Yummy!”。

  【设计意图】从模仿文本到表达自我，是实现语言迁移运用的关键一步。教师示范消除学生的畏难情绪。多层次的支持系统（框架图、单词云、图片卡、采访卡）确保了不同水平的学生都能“有话说”。同伴采访创造了真实的微型交际语境。展示环节尊重了学生的学习成果，提升了成就感。

  （五）Stage5:Summary,ExtensionHomework(约5分钟)——收获时光：定格美好与展望

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾黑板上的内容。以“LastWeek”为中心，用不同颜色的分支引出我们今天学习的“新朋友”（动词过去式）和“新故事”（如何描述过去的活动）。邀请学生说出自己印象最深的单词或句子。

  2.韵律Chant收尾：师生共同拍手，朗诵或演唱本节课编创的动词过去式韵律歌谣，在欢快的节奏中再次巩固核心词汇。

  3.分层创意作业布置：

  •基础巩固型（必做）：(1)听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。(2)将本课动词原形与过去式配对，制作成单词小卡片（一面原形，一面过去式），玩记忆配对游戏。

  •实践应用型（选做，二选一）：(1)“小小画家”：画一幅关于你上周一件有趣事情的图画，并在画旁写上英语句子，如：Iwentto.../Isaw...(2)“家庭小记者”：用英语采访一位家人（如：Dad,whatdidyoudolastweekend?），尝试记录下1-2个活动关键词，下节课分享。

  4.情感升华：教师总结：“Everyweekcanbeagreatweekifweenjoyourlifeandshareourhappiness.Let’slookforwardtoanothergreatweek!”鼓励学生用心发现和记录生活中的美好。

  【设计意图】通过思维导图帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。趣味作业兼顾不同层次学生的需求，将学习延伸至课外和家庭，体现实践性与开放性。最后的结语呼应情感态度目标，实现学科育人。

  六、板书设计：结构化、可视化、生成性的思维地图

  板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式，力求成为课堂教学的逻辑脉络图和学生的记忆锚点图。

  （左侧区域）标题与时间轴：

  LastWeek(←箭头指向左，表示过去)

  [一个简笔画日历，标出“LastWeek”]

  （中央区域）故事脉络与核心句型：

  Daming’sGreatWeek

  Hewenttothepark.[贴公园图]→Hesawsomebirds.[贴小鸟图]

  Hewenttothecinema.[贴影院图]→Hesawafilm.[贴电影胶片图]

  Hewenttoarestaurant.[贴餐厅图]→Hehad/ate...Hedrank...[贴食物饮料图]

  （右侧区域）词汇银行与魔法屋：

  动词变变变

  go–went[卡片]

  see–saw[卡片]

  have/eat–had/ate[卡片]

  drink–drank[卡片]

  is–was[卡片]

  （底部区域）我的表达框：

  MyGreatWeek

  I______lastweek.(went,saw,had...)

  七、教学评价设计：贯穿全程的多元化评价体系

  1.过程性表现评价：教师通过课堂观察，使用简单记录表或便签，即时记录学生在各个活动环节中的参与度、合作情况、语言尝试（如是否敢于开口、是否使用新词）、思维表现（如排序是否合理）。通过口头表扬（如：Goodjob!Youremembered‘went’!）、肢体肯定（击掌、大拇指）、发放特色奖励贴纸等方式，给予即时、具体、积极的反馈。

  2.学习成果评价：对学生在听力匹配、排序复述、小组采访及展示等任务中的产出进行评价。评价标准侧重“沟通的有效性”而非语法绝对正确。例如，在采访展示中，能使用过去时态描述（即使主语搭配有瑕疵）、意思基本清楚，即可获得高度认可。

  3.