小学四年级英语下册 Unit 4 At the farm‘Let’s talk口语交际教学设计

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm‘Let’stalk’口语交际教学设计

  一、顶层设计：单元整体教学视域下的本课时定位

  本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的单元整体教学理念，将本课时置于PEP小学英语四年级下册Unit4“Atthefarm”的宏观架构中进行审视与规划。本单元的核心主题范畴属于“人与自然”，具体子主题为“常见的动物，动物的特征与生活环境”。单元整体教学目标旨在引导学生通过语言学习，认识农场动物及其特征，了解基本农业生产常识，初步形成热爱自然、关爱生命的意识，并能够在真实或模拟的语境中进行简单的询问与介绍。

  本课时作为本单元的核心对话教学课（PartBLet’stalk），承担着承上启下的关键枢纽作用。在承接PartA已学关于蔬菜（potatoes,tomatoes,carrots,greenbeans）及其复数表达和初步询问（Whatarethese?They’re…）的基础上，本课时将学习焦点转向农场动物（hens,cows,horses,sheep）及其特征描述（They’resobig!They’recute.）。更重要的是，本课时将系统引入并操练核心句型“Whatarethose?Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，这是在“Whatarethese?”基础上的空间指代延伸和一般疑问句的突破，是学生从单纯指认到进行猜测、验证的思维与语言双重进阶。因此，本课时不仅是对动物词汇的巩固与新授，更是对英语中“指示代词”（these/those）的语用区分、一般疑问句及其答语结构的综合建构与运用，是单元语言技能与思维品质发展的关键增长点。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  教材原文对话场景为Mike和Sarah在农场远观动物，展开询问与猜测。内容核心为：

  1.词汇：hens,cows,horses,sheep（其中sheep单复数同形需重点注意）。

  2.句型：

   -询问远处事物：Whatarethose?

   -猜测并求证：Aretheyhens/horses?No,theyaren’t./Yes,theyare.

   -描述特征：They’resobig!

  教材编排通过Let’stry进行听力预热，Let’stalk呈现主对话，Let’splay进行游戏化操练。为实现更高阶的教学目标，本设计将对教材内容进行适度拓展与情境深化。在保留核心句型和词汇的基础上，拟增加更多动物特征描述词（如：tall,short,fat,thin,strong,cute,lovely），并创设一个更具探究性和信息差的连贯情境——“农场侦探任务”，将对话学习转化为完成一系列观察、猜测、验证和报告的任务链，使语言学习更有目的性和趣味性。

  （二）学情精准分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式有浓厚兴趣。他们的形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡，能够进行简单的比较、分类和推理。注意力保持时间有所增长，但仍需通过多样化的活动维持学习兴趣。

  已有知识储备：学生已掌握颜色、数字、部分动物（cat,dog,duck,pig,bird等）和蔬菜类词汇。已初步学习“What’sthis/that?It’sa…”和“Whatarethese?They’re…”句型，对指示代词this/that/these有基本概念，但对“those”的感知与运用尚不熟练。已接触过以be动词（is）开头的一般疑问句（Isit…?），但“Arethey…?”句型及其完整答语体系是全新的知识。

  潜在学习难点：

  1.“these”与“those”在真实语境中的准确区分与运用。

  2.“Arethey…?”一般疑问句的语调升降把握。

  3.“Yes,theyare.”与“No,theyaren’t.”的完整、流畅应答，特别是“aren’t”的连读发音。

  4.“sheep”单复数同形的概念理解与运用。

  5.在综合情境中，连贯、得体地运用多轮对话进行询问、猜测与描述。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元整体目标、教材分析与学情研判，制定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“农场远观动物”的语境中，听懂、认读并初步运用词汇：those,hen,cow,horse,sheep。

  2.学生能够理解、模仿并运用核心句型进行交流：

   -Whatarethose?They’re…

   -Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.

   -They’reso(big/cute…)!

  3.学生能够在图片、手势或教师的帮助下，完成关于远处动物及其特征的简短对话，做到语音、语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）文化意识

  1.通过了解典型农场动物及其在国内外农场的常见性，感知中外农业文化的共性。

  2.初步体会英语中“so+adj.”的强调表达方式，并与中文中“真/好/太……了！”等感叹表达建立联系。

  3.培养对农场动物、对农业生产劳动的朴素情感，懂得动物是人类的朋友。

  （三）思维品质

  1.观察与比较：通过观察图片或视频中动物的远近距离、大小特征，区分“these”与“those”的使用场景，培养空间辨识与比较能力。

  2.推测与验证：在“猜测动物”的活动中，根据部分特征信息（如叫声、轮廓、局部）提出假设（Arethey…?），并通过获取更多信息进行验证，培养逻辑推理与批判性思维萌芽。

  3.归纳与分类：能够根据动物特征（如size:big/small;appearance:cute/strong）进行简单分类描述。

  （四）学习能力

  1.能够在教师创设的“侦探任务”情境中，与同伴积极合作，通过询问、倾听、回应共同完成任务，提高合作学习能力。

  2.能够利用教师提供的语言支架（如对话模板、词汇库）和多媒体资源，主动进行语言模仿与尝试。

  3.通过游戏、歌谣、角色扮演等多样活动，保持对英语学习的兴趣和自信心。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在语境中理解并运用句型“Whatarethose?”和“Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行关于远处动物的问答。

  2.正确认读和运用本课新授动物词汇：hens,cows,horses,sheep。

  教学难点：

  1.“these”与“those”的语用区分。

  2.“Arethey…?”句型的正确语调及“aren’t”的自然连读。

  3.在拓展情境中，综合运用新旧语言知识进行多回合、有意义的交际。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含农场全景图、动物远近对比图、动物局部特写图、动物叫声音频、对话动画视频、互动游戏页面、语言支架提示等。

  2.词卡与图卡：hen,cow,horse,sheep的单词卡和大幅图片卡（正反面：一面完整，一面局部或轮廓）。

  3.实物教具：两个小篮子或盒子，分别贴上“NEAR”（近）和“FAR”（远）的标签，用于摆放动物模型或图片，直观演示these/those。

  4.任务道具：“农场小侦探”任务卡、观察记录单（含句型支架）、侦探徽章贴纸。

  5.奖励机制材料：农场场景背景板，代表小组的动物头像磁贴，用于奖励的“饲料包”（贴纸）或“鸡蛋/牛奶”模型，作为小组竞赛评价可视化工具。

  6.板书设计材料：提前规划好黑板分区，准备核心句型条和可粘贴的动物图片、特征词卡片。

  六、教学过程实施（详细阐述）

  （一）热身启动与目标导入（Warm-upLead-in）(约8分钟)

    活动一：律动歌谣，激活旧知

    教师播放Unit4PartA的歌曲“Atthefarm”(改编版，包含已学蔬菜)，带领学生边唱边做简单动作。唱完后，教师出示农场主（如Mr.MacDonald）图片，并以他的口吻问好：“Hello,boysandgirls!Welcometomyfarmagain!Lasttime,wesawmanyvegetables.Whatarethese?”（快速出示土豆、番茄等卡片，引导学生用“They’re…”集体回答）。此环节旨在快速将学生带入农场主题，复习“Whatarethese?They’re…”句型，为新课中“those”的学习铺垫对比基础。

    活动二：情境创设，任务驱动

    教师切换课件，呈现农场全景图，但图中的动物区域被一层“晨雾”效果遮盖。教师说：“Look!It’searlymorningatthefarm.Therearemanyanimalsoverthere,butwecan’tseethemclearly.Mr.MacDonaldneedssomehelperstofindoutwhatanimalsarethere.Wouldyouliketobe‘FarmDetectives’?”出示“农场小侦探”徽章图片，激发学生角色代入感。教师继续说明任务：“Tobeagooddetective,youneedsharpeyes,carefulearsandasmartmouth.Let’sgetready!”由此自然引出本节课的学习目标——学习如何询问、猜测和确认远处的动物，完成任务。

    活动三：近远对比，感知新知

    教师利用实物教具（两个篮子）和动物模型进行演示。将几只绵羊模型放在“NEAR”篮中，问：“Whatarethese?”Ss:“They’resheep.”教师点头，然后将几只奶牛模型放到教室后方或讲台远处的“FAR”篮中，手指远处，用稍带疑惑和询问的语气说：“Hmm…Whatare…those?”刻意重读并拉长“those”的发音，同时配合远指的手势和眼神。引导学生感知“those”指代“那些（远处）”。板书“Whatarethose?”并将句型条贴在黑板“远处”区域。通过对比演示，初步建立“these”(近)与“those”(远)的语义和语用联系。

  （二）新知呈现与初步建构（Presentation）(约12分钟)

    活动一：视听输入，整体感知

    教师告知学生，我们的朋友Mike和Sarah也在农场当“侦探”。播放Let’stalk部分完整的动画视频（不带字幕），要求学生第一遍看和听，思考：Whatanimalsdotheytalkabout?(他们谈论了哪些动物？)观看后，学生反馈出hens,cows,horses。教师肯定答案，并出示相应的大图卡，带读单词，注意复数形式的发音。对于“sheep”，教师可在此时以“神秘动物”的身份引入：“Theyalsoseeanotherkindofanimal.Ithasthickwool.Whatisit?”呈现绵羊图片，学习“sheep”，并通过呈现一只羊和一群羊的图片，强调“onesheep,twosheep,manysheep”，建立单复数同形的概念。

    活动二：聚焦对话，解构语言

    再次播放对话动画，或出示对话图片，引导学生关注Mike和Sarah的对话内容。通过提问链引导学生理解对话细节：

    -T:Mikeseessomeanimalsfaraway.Whatdoesheask?(Mike看见远处有些动物，他怎么问？)引导学生找出“Whatarethose?”并跟读，模仿疑问语调。

    -T:DoesSarahknowforsure?Whatdoesshesay?(Sarah确定吗？她怎么说？)引导学生找出“Aretheyhens?”教师板书“Arethey…?”并引导学生观察其由“Theyarehens.”变化而来，强调将“are”提前、语调上扬的规则。跟读练习。

    -T:Aretheyhens?(他们是母鸡吗？)Ss:No.T:Howdoyouknow?WhatdoesMikesay?(你怎么知道？Mike说什么？)引出“No,theyaren’t.”板书完整答句“No,theyaren’t.”重点教学“aren’t”的读音（连读/ɑːrnt/）。通过对比“arenot”的完整形式和缩写形式，帮助学生理解。

    -T:Thenwhatarethey?(那它们是什么？)Ss:They’rehorses.T:HowdoesMikedescribethehorses?(Mike如何描述这些马？)引出“They’resobig!”学习“so+adj.”的感叹结构。可补充其他描述词，如“They’resotall/strong!”

    -T:Whataboutthehens?HowdoesSarahthinkofthehens?(那些母鸡呢？Sarah觉得母鸡怎么样？)引出“They’recute.”同样，可拓展“lovely,fat”等。

    活动三：多样跟读，内化模仿

    1.听音指读：学生打开课本，听录音，用手指指着句子跟读，注意语音语调。

    2.分角色模仿读：教师扮演Mike，全体学生扮演Sarah；然后交换角色。关注学生“Arethey…?”的升调和“aren’t”的发音。

    3.小组内分角色读：两人一组进行角色扮演朗读，互相倾听、纠正。

    4.意义性朗读挑战：教师出示不同动物和特征的提示图，要求学生用正确的语气朗读改编的对话（如将horses换成cows，将big换成strong），为下一步操练做准备。

  （三）巩固操练与技能提升（PracticeProduction）(约15分钟)

    本环节设计层层递进、形式多样的活动，从机械控制性练习过渡到意义性、交际性练习。

    活动一：游戏“望远镜看动物”（机械-意义性操练）

    课件展示：一个“望远镜”镜头在农场远景图上移动，当镜头停在某些模糊的动物轮廓上时（使用those），学生需用“Whatarethose?”提问。教师或一名学生点击后，镜头拉近（变成these/this），动物清晰呈现，其他学生猜测“Arethey…?”。此游戏集中操练“Whatarethose?”和“Arethey…?”的问答链，并强化远近视觉对比。

    活动二：任务“听声辨物，看图求证”（意义性操练）

    教师播放动物叫声（牛、马、羊、母鸡等），学生听声音猜测“Arethey…?”。教师不直接回答，而是出示该动物的局部特征图（如马蹄、牛角、鸡冠、羊毛），让学生进一步观察并修正或确认猜测，最终说出“Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…”并尝试描述“They’reso…”。此活动融合听觉与视觉信息，训练推测与验证的思维过程。

    活动三：互动“农场快速问答赛”（交际性初步尝试）

    将全班分为四个小组，分别以hen,cow,horse,sheep命名。教师快速闪现远处动物群的图片（用those），或指向贴在教室远处的动物组图，小组间进行问答竞赛。A组问：“Whatarethose?”B组答：“They’re…/Arethey…?”C组判断：“Yes/No.”或D组补充描述。教师计时，准确、快速的小组获得“饲料”奖励。此活动增加紧张感和趣味性，促进句型的快速反应。

    活动四：核心产出“侦探报告会”（综合语言运用）

    此为本节课的核心产出活动。回归“农场小侦探”主情境。教师提供数张“侦探任务卡”，每张卡片描绘农场某一区域（如池塘边、谷仓旁、草地上）的远景动物群轮廓，并给出1-2条线索（如：They’renotducks.Theyhavefourlegs.They’rewhite.）。

    学生以小组为单位，抽取一张任务卡。他们需要：

    1.观察与讨论：根据图片和线索，用目标语言讨论可能是什么动物。(e.g.,S1:Whatarethose?S2:Aretheysheep?They’rewhite.S3:Buttheyhavefourlegs.Aretheycows?S4:Maybe.They’reso…)

    2.询问求证：每组派一名“侦探”到讲台前，向扮演“农场主”的教师或其他指定小组提问求证。(e.g.,Detective:Excuseme.Whatarethosenearthepond?Aretheycows?)

    3.完成报告：获得答案后，小组合作，在“观察记录单”上选择或填写动物名称，并画上或贴上相应特征标签（如big,cute,white等）。

    4.小组展示：每组选派代表，利用记录单，以“Lookatourfarm.Thoseare…They’reso…Andthoseare…They’re…”的简单语段进行“侦探发现”汇报。

    此活动整合了听、说、读、看多种技能，创造了接近真实的交际需求，学生需要综合运用本课核心句型和词汇，并与同伴协作解决问题，是语言能力与思维品质、学习能力的综合体现。教师在各组间巡视，提供必要的语言支持。

  （四）总结评价与拓展延伸（SummaryExtension）(约5分钟)

    活动一：思维导图式总结

    教师引导学生一起回顾板书。板书的中心是农场图，分为“近处”（These）和“远处”（Those）两大区域。在“远处”区域，粘贴本课涉及的动物图片，旁边用气泡图连接核心问句“Whatarethose?”和猜测句“Arethey…?”，以及答句“Yes,theyare./No,theyaren’t.”和描述句“They’reso…!”通过可视化的板书，帮助学生梳理本课的知识网络和语用逻辑。

    活动二：多元化评价反馈

    1.过程性评价：公布小组竞赛结果，对获胜小组进行表扬，同时对所有小组在合作、观察、发言方面的亮点给予具体肯定（如：IlikehowGroupCowhelpedeachother.GroupSheepaskedquestionswithgoodpronunciation.）。

    2.目标达成自查：教师出示简单的自评表（笑脸、平脸、哭脸图标），引导学生反思：我能用“Whatarethose?”提问了吗？我能用“Arethey…?”猜测并回答了吗？我认识更多农场动物了吗？鼓励学生课后与同伴或家长分享。

    3.表现性评价：根据学生在“侦探报告会”中的参与度、语言运用和合作情况，颁发“超级侦探”、“合作之星”、“表达之星”等电子或实物奖章。

    活动三：分层作业与生活延伸

    基础巩固层（必做）：

    1.听读课本Let’stalk部分录音至少3遍，注意模仿语音语调。

    2.用今天所学句型“Whatarethose?Arethey…?”与家人或朋友玩一次“猜猜远处物品”的游戏（可以用玩具、家具等），并录音或简单记录。

    拓展应用层（选做）：

    1.画一幅“我的梦想农场”图，并用“Theseare…Thoseare…They’reso…”的句式在图画旁边写上介绍词。

    2.观看一部关于农场的英文短片（如国家地理儿童版片段），尝试记录下你听到的动物名称，看看谁找到的多。

  七、板书设计

    板书采用情境式、结构化的设计，力求清晰、美观、富有启发性，成为学生学习过程的思维地图和语言支架。

    [左侧黑板：学习目标与评价区]

    ★FarmDetectives★

    OurMission:

    -Askaboutanimalsfaraway.(Whatarethose?)

    -Guessandcheck.(Arethey…?Yes/No.)

    -Describethem.(They’reso…!)

    [小组积分榜：四个动物头像磁贴，下方贴获得的“饲料包”]

    [中间黑板：核心情境与语言区]

    （顶部画简笔画：太阳、小山，象征远方）

    FAR(Those)

    [粘贴：horses图片][粘贴：cows图片][粘贴：hens图片][粘贴：sheep图片]

      ↑            ↑

    Whatarethose?

    They’resobig/cute!

      ↓            ↓

    Aretheyhens/cows/...?

      ↙     ↘

    Yes,theyare.

   No,theyaren’t.

    （底部画简笔画：草地、栅栏，象征近处）

    NEAR(These)

    [可粘贴复习的蔬菜图片]

    Whatarethese?

They’re...

    [右侧黑板：词汇银行与创意区]

    WordBank:

    Animals:hen,cow,horse,sheep

    Describe:big,small,tall,short,fat,thin,strong,cute,lovely,white,black,brown

    Today’sStarDetectives:

    （留空，用于粘贴课堂中表现出色的学生姓名或照片）

  八、教学反思预设（课后撰写）

    本节课的设计力求在单元整体教学框架下，以核心素养为导向，通过创设“农场侦探”的整合性情境，将语言知识学习、语言技能训练与思维品质培养、文化意识渗透有机融合。教学过程中，通过“感知-建构-操练-运用”的递进式活动链，特别是“侦探报告会”这一综合产出任务，为学生提供了在有意义、有目的的语境中运用语言的机会，有效促进了知识向能力的转化。

    预计教学中，学生对新句型“Arethey…?”及其答语的掌握可能需要更多的循环复现和个性化指导，特别是在语调的准确性和答句的完整性上。对于“these”和“those”的区分，除了课堂上的空间演示，还需在后续课时中结合不同的实物和图片持续强化。小组合作环节，需要关注学生的参与均衡性，通过明确的角色分工（如记录员、提问员、汇报员）确保每位学生都有事可做、有话可说。

    本课的评价设计注重过程性与激励性，将小组竞争与个人表现、语言成果与学习行为相结合。分层作业旨在尊重学生差异，将英语学习延伸至课外与生活。总体而言，本设计试图体现当前课程改革背景下，对语言学习综合性、实践性和关联性的追求，致力于打造一堂既有语言增量、又有思维容量、更充满情感温度的英语对话课。

  九、附录：练习与答案示例

    课堂练习任务卡示例(FarmDetectiveCard)

    Case1:BythePond

    Picture:Fuzzyoutlinesofseveralanimalsnearwater.

    Clues:1.Theyarenotducks.2.Theyhavefourlegs.3.Theyareblackandwhite.

    DetectiveWork:

    Discussandguess:Arethey______?

    Askthefarmer:“Excuseme.Whatarethosebythepond?Arethey______?”

    Farmer’sAnswer:(Teacher)“No,theyaren’t.They’recows.”

    YourReport:Thoseare______.They’reso______!(color:______)

    Case2:OntheHill

    Picture:Fuzzyoutlinesofanimalsonahillside.

    C