基于跨文化交际的现在进行时深度学习设计-人教版七年级英语下册Unit6 I'm watching TV. 教案

基于跨文化交际的现在进行时深度学习设计——人教版七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.教案

  一、单元整体教学规划

  （一）单元内容深度解析

  本单元隶属于人教版《Goforit!》七年级下册，核心语言功能为“描述正在进行的活动”。其知识表层为现在进行时的结构与用法，但深层内核是培养学生在真实、动态的交际场景中，运用语言进行实时描述与跨文化沟通的能力。单元话题紧密围绕学生的日常生活（看电视、清洗、阅读等）与公共场所活动（购物、用餐等），为语言学习提供了丰富的语境锚点。从跨学科视角审视，本单元可与地理（时区差异与全球同时性活动）、信息技术（数字媒体与沟通方式）、社会学（家庭与公共空间行为规范）以及美育（影视作品赏析与表达）产生有机联结。教学不应止步于“主语+be+doing”的机械操练，而应引导学生探究：语言如何捕捉并呈现“此刻”的动态世界；不同文化背景下，人们对“闲暇活动”的认知与选择有何异同；在多媒体时代，如何批判性地理解与描述“观看”行为本身。

  （二）核心素养导向的学习目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定本单元分层学习目标：

  1.语言能力：

    a.能准确识别、拼读并运用单元核心动词短语（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingclothes,usingthecomputer,exercising等）及拓展场所词汇（如supermarket,library,pool等）。

    b.能在真实或模拟的语境中，熟练、准确地运用现在进行时的肯定式、否定式及疑问式（包括特殊疑问句）进行听、说、读、写活动。

    c.能听懂关于当前活动的描述，并获取关键信息；能就当前情景进行连贯的口头描述与简单的书面描述。

  2.文化意识：

    a.通过对比不同国家、家庭在相同时刻（可引入时区概念）可能进行的活动，感知生活方式与文化习惯的多样性，理解并尊重差异。

    b.探讨“看电视”、“使用电脑/手机”等媒体活动在不同文化家庭中的角色与规约，初步建立健康的媒体使用观念。

  3.思维品质：

    a.发展观察与描述能力：从静态图片推断动态过程，从局部信息推测整体情景。

    b.培养逻辑思维：通过现在进行时与一般现在时的初步对比（不做深入讲解，仅感知区别），理解不同时态表达不同时间概念的基本逻辑。

    c.激发批判性思维：对“人们都在做什么？”的描述进行简单分析与评价，例如活动是否合理、是否健康等。

  4.学习能力：

    a.学会利用语境线索（如图片、场景音、时间状语）理解和运用新时态。

    b.通过小组合作完成信息差任务、情景剧表演等项目，提升协作与探究学习能力。

    c.利用思维导图等工具梳理现在进行时的构成与使用要点。

  （三）大概念与基本问题

  *单元大概念：语言是动态现实的镜像，时态是捕捉时间流动的语法工具。

  *单元基本问题：

    1.我们如何使用语言精确地“直播”当下发生的事件？

    2.此时此刻，世界上其他地方的人们可能在做什么？这反映了怎样的生活与文化？

    3.描述“正在做”的事情，对我们日常交流有何重要性？

  （四）整体教学架构与课时安排（共5课时）

  *课时一：感知与发现——身边的“进行时”

    （聚焦SectionA1a-2d：在生活场景中初次感知现在进行时的音、形、义，完成基本认知建构）

  *课时二：探究与建构——解密“进行时”

    （聚焦SectionAGrammarFocus-3c：系统归纳现在进行时的结构、句型变换及动词-ing变化规则，进行结构化训练）

  *课时三：迁移与内化——世界各地的“此刻”

    （聚焦SectionB1a-1e拓展阅读：在更丰富的真实语境中综合听力与口语技能，初步引入跨文化视角）

  *课时四：融合与创造——我们的“生活直播”

    （聚焦SectionB2a-3b项目启动：通过阅读深度输入，学习篇章描述，并启动单元项目式学习任务）

  *课时五：展示与评价——单元项目成果展评

    （项目成果展示、交流与单元综合评估）

  二、分课时教学设计详案

  课时一：感知与发现——身边的“进行时”

  （一）教学目标

  1.学生能在图片、动作和场景声音的提示下，听懂、认读并初步说出本课关于活动的核心词汇及短语。

  2.学生能在教师创设的“班级此刻”真实情境中，初步感知现在进行时所表达的意义，理解其“正在发生”的时间概念。

  3.学生能完成简单的听力任务，匹配人物与活动，并模仿进行简单的对话交流。

  （二）教学重难点

  *重点：核心活动词汇的音形义掌握；在语境中理解现在进行时的含义。

  *难点：对“be”动词（am,is,are）与主语的正确匹配形成初步语感；动词向-ing形式的初步转换。

  （三）教学资源与材料

  多媒体课件（内含动态图片、场景音效、微视频）、单词卡片、课堂实时拍摄设备（如平板电脑）、学习任务单。

  （四）教学实施过程

  1.情境浸润，问题驱动（约8分钟）

    教师不直接告知单元标题，而是播放一段精心剪辑的、无旁白的30秒微视频，内容为：一个家庭的周末早晨片段（人物在不同房间，同步进行不同活动：妈妈在厨房做汤、爸爸在客厅边看电视边打电话、姐姐在阳台清洗衣物、弟弟在书房用电脑）。视频静音播放一遍。

    *教师提问（使用一般现在时和现在进行时混合，引导学生注意差异）：

      “Whatcanyousee?”(学生可能用一般现在时回答：Iseeafamily.)

      “Yes.Butlookcarefully,whatisthemotherdoingNOW?”（强调now，并重播妈妈做汤的片段，配上“咕嘟”声效）引导学生尝试回答：“Soup...makesoup?”教师顺势用完整句子确认：“Yes,sheismakingsoup.SheismakingsoupNOW.”同时板书核心句“Sheismakingsoup.”，并将“ismaking”用不同颜色标出。

      同理，依次引出爸爸、姐姐、弟弟的活动，板书核心句型。通过视频的“此刻性”和教师的强调，将“现在进行时”的意义与“NOW”这个时间点自然绑定。

  2.词汇解构与多模态输入（约12分钟）

    *词汇可视化呈现：利用动态图或真人动作表演，逐一呈现clean,read,talkonthephone,wash,use,exercise等核心动词及其-ing形式。采用“全身反应法(TPR)”，教师说“cleaning”，学生做动作；教师做动作，学生尝试说出现在分词。

    *音形义捆绑训练：出示单词卡片，采用“听音指图/做动作”、“看图说词”、“拆音拼读”（如wash-ing,clean-ing）等多种方式强化记忆。特别关注talking,cleaning,washing等词的发音流畅度。

    *初步语法觉察：将板书上的句子进行归类（Heis.../Sheis.../Theyare...），引导学生观察并简单讨论：为什么有时候用“is”，有时候用“are”？主语和这个部分有什么关系？（不要求总结规则，只引导观察）。

  3.聚焦听力，任务递进（约10分钟）

    *任务前（Pre-listening）：呈现课本1a图片，让学生结对尝试用刚学的词汇描述图中人物可能的活动（“Maybethemanisreadinganewspaper.”），激活图式与词汇。

    *任务中（While-listening）：

      第一遍：完成1b匹配任务，聚焦关键信息捕捉。

      第二遍：听细节，填空或回答问题，如“Whatisthemaninpictureadoing?Ishewashingclothes?”。

    *任务后（Post-listening）：跟读录音，模仿语音语调。然后进行简单的替换练习，教师指图中不同人物，学生快速说出完整句子。

  4.对话生成，初步输出（约8分钟）

    *基于2a-2c的听力材料，在完成基础听力任务后，将对话框架提取出来：

      A:Hello,Jenny.Whatareyoudoing?

      B:Hi,Bob.I'mwatchingTV.

      A:Doyouwanttoplaybasketball?

      B:Thatsoundsgood.ButIhaveto...

    *创设“电话采访”情境：假设学生是电视台记者，正在电话连线采访不同地点的“当事人”。学生两人一组，一人扮演记者，一人根据教师提供的“情境卡”（如图书馆、游泳池、超市）扮演被访者，用所学词汇和句型编简短对话。

    *邀请2-3组展示，教师提供即时、鼓励性的反馈，重点评价信息传递是否清晰，是否使用了“be+doing”结构。

  5.真实任务，链接生活（约7分钟）

    *“班级此刻快照”活动：教师快速用平板拍摄几张课堂上学生活动的真实照片（如某同学正在写字、同桌正在倾听、小组正在讨论），立即投屏。

    *引导学生描述屏幕上“此刻”的同学：“Look!WhatisLiMingdoingnow?”“Heiswriting.”“Whatarethisgroupdoing?”“Theyaretalking.”

    *布置课后微任务：回家后，观察并拍摄一张家人“此刻”活动的照片（或画图），准备下节课用一句话描述。

  （五）板书设计

  *核心区：（左）动态视频关键帧图片；（中）核心句型：Sheismakingsoup.HeiswatchingTV.Theyarecleaning.Whatareyoudoing?I'm...Whatishe/shedoing?He/Sheis...；（右）Now!

  *词汇区：watch-watching,clean-cleaning,read-reading,talk-talking,make-making,wash-washing,use-using,exercise-exercising

  课时二：探究与建构——解密“进行时”

  （一）教学目标

  1.学生能通过观察、归纳，系统掌握现在进行时的基本结构（肯定、否定、一般疑问句及回答、特殊疑问句）。

  2.学生能理解并初步运用动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）。

  3.学生能在控制性练习和半开放性活动中，较为准确地运用现在进行时进行问答和描述。

  （二）教学重难点

  *重点：现在进行时各种句型的结构与转换；动词-ing形式的变化规则。

  *难点：特殊疑问句中疑问词的选择与语序；动词-ing变化规则（尤其是双写规则）的理解与应用。

  （三）教学实施过程

  1.复习激活，温故知新（约5分钟）

    *快速闪示上节课的“班级快照”和部分学生提交的“家庭此刻”图片，进行全班或小组间快速问答接力，复习核心句型。

    *聚焦问题：上节课我们说了很多“...is/aredoing”，谁能告诉我，我们什么时候用这个说法？（引导学生总结：描述现在、此刻正在发生的事情）。

  2.语法聚焦，自主发现（约15分钟）

    *呈现与观察：将课本GrammarFocus的句子以结构化的方式呈现在课件或黑板上，分为三列：肯定句、否定句、疑问句（含一般疑问句和特殊疑问句）。引导学生分组观察、讨论：

      1.这些句子描述的时间是什么？（现在/此刻）

      2.构成这些句子的共同关键部分是什么？（be动词+动词-ing）

      3.如何把肯定句变成否定句？（在be后加not）

      4.如何提问？两种问句（一般/特殊）的开头有什么不同？（一般疑问句将be提前；特殊疑问句由疑问词引导，后接一般疑问句语序）

    *归纳与讲解：在学生汇报发现的基础上，教师用思维导图或结构化板书清晰呈现现在进行时的“公式”。

      肯定式：主语+be(am/is/are)+V-ing+其他.

      否定式：主语+be(am/is/are)+not+V-ing+其他.

      一般疑问句：Be(Am/Is/Are)+主语+V-ing+其他？

      特殊疑问句：特殊疑问词+be(am/is/are)+主语+V-ing+其他？

    *强调“主语与be动词的一致性”是正确构建句子的基石，通过“选词填空”等即时练习巩固。

  3.动词-ing变形规则探究（约10分钟）

    *发现规律：列出三组动词原形及其-ing形式：

      第一组：watch-watching,read-reading,clean-cleaning

      第二组：make-making,use-using,exercise-exercising

      第三组：run-running,swim-swimming,get-getting

    *引导学生分组对比讨论：每组动词变-ing形式的方法有什么特点？

    *总结规则口诀：“一般直接加，去e再加ing，重闭辅双写再加ing”。解释“重读闭音节”概念（以一个辅音字母结尾的重读音节），并通过拍手读单词的方式感受重音（如be-GIN,RUN,SWIM）。

    *即时“小医生”游戏：给出一些错误变形（如makeing,watching,runing），让学生诊断并纠正。

  4.分层练习，巩固内化（约12分钟）

    *控制性练习：完成课本3a的句子排序和3b的看图填空，侧重结构准确性。

    *意义性练习：进行“你演我猜”升级版。一名学生抽取动作卡片（如“正在洗车”）进行表演，其他学生必须用完整的一般疑问句猜测：“Areyouwashingacar?”表演者用完整句回答：“No,I'mnot.”或“Yes,Iam.”猜对者获得提问下一个表演的机会。此活动自然融合了一般疑问句及其回答。

    *半开放性输出：“校园寻踪”想象活动。展示校园不同地点的空场景图片（操场、实验室、美术教室等）。让学生分组选择一个地点，想象并描述“此刻”在那个地点可能有哪些人，正在做什么（至少写出3个句子，需包含肯定句和否定句）。如：“Intheartroom.Somestudentsaredrawing.LiHuaispaintingapicture.Theteacherisnottalking.Sheishelpingastudent.”

  5.对比感知，埋下伏笔（约3分钟）

    *呈现两个句子：1.IusuallywatchTVonweekends.2.IamwatchingTVnow.

    *提问：这两个句子都提到了“watchTV”，意思一样吗？什么时候用第一句，什么时候用第二句？

    *引导学生感知：一个讲“经常、习惯”，一个讲“此刻、现在”。告知学生这是英语中非常重要的两个时态，我们将在以后更深入地学习它们的区别。

  （六）板书设计

  *结构区：现在进行时“公式”思维导图（中心为“Be+V-ing”，分支为肯定、否定、疑问句式）。

  *规则区：动词-ing变形规则表（三列：直接加ing、去e加ing、双写加ing，各配典型例词）。

  *对比区：IusuallywatchTV.（配日历图标）vs.IamwatchingTVnow.（配时钟图标）

  课时三：迁移与内化——世界各地的“此刻”

  （一）教学目标

  1.学生能听辨并理解关于人们在公共场所（如超市、图书馆）活动的较长对话，提取细节信息。

  2.学生能运用现在进行时，结合场所词汇，更丰富、流畅地描述多人物、多活动的复合场景。

  3.通过引入“时区”概念，拓展文化视野，理解全球活动的同步性与差异性，并能进行简单的跨文化对比描述。

  （二）教学重难点

  *重点：在更复杂的听力语篇中捕捉现在进行时的信息；综合运用词汇和句型描述复合场景。

  *难点：理解“时区”概念并将其与语言描述结合；从描述单一活动到描述群体、场景的思维转换。

  （三）教学实施过程

  1.情境创设，文化导入（约7分钟）

    *展示一张世界地图，上面标注几个主要城市（北京、纽约、伦敦、悉尼）及其当前时间（模拟或真实时间）。

    *提问：“It's2p.m.nowinBeijing.WearehavinganEnglishclass.WhattimeisitinNewYork?(可能是凌晨)WhatdoyouthinkpeopleinNewYorkareprobablydoingnow?”引导学生根据时间推测活动（sleeping,havingdinner等）。

    *引出话题：Differentplaces,differenttimes,differentactivities.Let'slearntodescribeactivitiesindifferentplaces.

  2.词汇拓展与场景构建（约8分钟）

    *学习SectionB1a地点词汇。采用“地点-活动”联想图：教师说“library”，学生说出在该地点可能进行的活动（reading,studying,borrowingbooks...）。反之，教师说“swimming”，学生说出可能的地点（pool,river,sea...）。

    *完成1a匹配练习，并补充更多地点与活动的搭配，如“atthemall-shopping,eating,watchingamovie”。

  3.听力进阶，信息处理（约10分钟）

    *任务前：展示1c图片，预测：Wherearethey?Whatmighttheybedoing?

    *任务中：

      第一遍（1c）：听主旨，匹配人物与地点。

      第二遍（1d）：听细节，填写每个人物正在进行的活动。此环节可设计为任务单，增加一定挑战性，如填写部分短语而非单词。

      第三遍：跟读或听音核查，关注连读、弱读等语音现象在现在进行时句子中的体现。

    *任务后：基于听力信息，进行角色扮演或第三人称转述（“Theboyisatthelibrary.Heis...”）。

  4.跨文化视角下的口语综合活动（约12分钟）

    *“全球此刻直播间”项目预热：

      将学生分为4-6人小组，每个小组代表一个“国际记者站”（如TokyoStation,ParisStation等）。

      教师提供每个“记者站”所在城市的当前时间和一个标志性场景图片（如东京涩谷路口、巴黎咖啡馆外、里约热内卢海滩等）。

      小组任务：根据时间和地点，讨论并准备一段30秒的“现场口播报道”，描述图片中及想象中的人们正在进行的活动。要求使用现在进行时，至少包含4个不同的句子，并尝试使用“Somepeopleare...，Othersare...，Aman/womanis...”等结构。

      准备时间后，各“记者站”派代表进行“直播连线”汇报。

    *此活动融合了地点、活动、现在进行时和初步的文化想象，是综合性的语言输出。

  5.拓展阅读与思维提升（约8分钟）

    *引入一篇简短的、图文并茂的拓展阅读材料（教师自编或选取），内容为描述一个美国家庭与中国家庭在周五晚上的活动对比。

    *阅读后，引导学生完成简单的信息对比表格（T-chart）：AmericanFamily/ChineseFamily，列出各自的活动。

    *讨论问题（中英文均可）：“Whatarethesimilaritiesanddifferences?”“Whydoyouthinktherearethesedifferences?”(引导思考文化习惯、生活方式等，不强求深入，重在开启思维)。

  （七）板书设计

  *世界地图区：标出几个城市及其（模拟）时间。

  *核心句型升级：In[Place],it's[time].SomepeopleareV-ing...OthersareV-ing...AfewareV-ing...

  *词汇网：中心为“Places”，连接supermarket,library,pool,mall,restaurant...，每个地点再延伸出相关活动动词-ing。

  课时四：融合与创造——我们的“生活直播”

  （一）教学目标

  1.学生能读懂描述人们当前活动的简短篇章，理解其逻辑顺序（如空间顺序、活动分类），并获取关键信息。

  2.学生能借鉴阅读文本的结构和语言，尝试撰写一篇连贯的短文，描述一个场景中人们的活动。

  3.启动单元终极项目，明确任务要求，进行初步规划和分工。

  （二）教学重难点

  *重点：从句子层面上升到语篇层面的理解与产出；学习描述性短文的写作框架。

  *难点：在写作中合理组织信息，使用连接词使短文连贯；项目规划中的协作与创意构思。

  （三）教学实施过程

  1.阅读输入，解构篇章（约15分钟）

    *读前预测：展示课本2b课文“Doyouknowwhattheyaredoing?”的配图（游泳池场景），让学生预测文章内容。

    *快速阅读（Skimming）：学生快速通读全文，回答主旨问题：Wherearethepeople?Whatisthearticlemainlyabout?

    *仔细阅读（ScanningCloseReading）：

      完成2c表格，梳理不同人物的具体活动。

      深入分析：作者是如何组织这些信息的？是按人物逐个描述，还是按活动类型描述？引导学生关注段落结构、主题句以及表示“也”、“还有”等逻辑的词（如and,also）。

      语言聚焦：找出文中所有现在进行时的句子，分析其主语和动词-ing形式。欣赏文中使用的生动词汇（如havingfun,drinking等）。

    *读后讨论：如果你在这个游泳池，你最想做什么？为什么？你会如何描述这个场景？

  2.写作支架搭建与仿写练习（约15分钟）

    *基于对2b文本的分析，师生共同总结描述一个“场景中活动”的写作框架（WritingFramework）：

      开头（Beginning）：点明时间、地点、总体气氛。(It's...at/in...It's.../Manypeoplearehere.)

      主体（Body）：分述不同人物/群体的活动。可以按空间（左边/右边）、按群体（孩子们/大人们）、按活动类型分组描述。使用Now,Lookat...,Some...Others...等词使描述有序。

      结尾（Ending）：表达个人感受或总结。(Everyoneishavingagoodtime.It'sa...place.)

    *控制性仿写：提供另一幅场景图（如公园、美食广场），让学生根据写作框架，以小组合作形式完成一个段落的口头作文或书面提纲。教师巡视指导。

  3.单元项目启动：“OurSchoolLifeLiveBroadcast”（约13分钟）

    *项目发布：教师以“导演”身份发布终极任务——制作一期题为“ADayinOurSchool”的2-3分钟英文“生活直播”短片（视频或PPT配音形式）。

    *项目要求详解：

      内容：选择校园的2-3个典型场景（如教室、操场、食堂、图书馆），展现同学们在这些地方“此刻”（可以是拍摄时，也可以是模拟的典型时间）的学习与活动。

      语言：全程使用现在进行时进行描述和讲解。需有开场、场景切换连接词、详细描述和结束语。

      形式：小组合作。分工包括导演/编剧、摄影师、旁白撰稿、配音员、视频编辑等（可根据实际情况调整）。

      成果：最终视频/PPT文件，及小组的拍摄脚本（包含所有英文解说词）。

    *课堂规划时间：各小组讨论确定想要拍摄的场景、大致活动内容，并进行初步分工。教师提供项目规划表模板，引导小组填写初步想法。

  4.语言支持与微型工作坊（约2分钟）

    *提供“直播”常用句式和词汇库，如：

      开场：Hello,everyone!Welcometoourlivebroadcastfrom[SchoolName].It's[time]now.Let'sseewhat'shappening...

      切换：Now,let'smoveto...

      描述：Inthe...,somestudentsare...,whileothersare...Overthere,ateacheris...

      结束：That'sallforourtour.Everyoneisbusybuthappy.Thankyouforwatching!

  （八）板书设计

  *阅读篇章结构图：标题->开头（时间地点）->主体（人物1+活动；人物2+活动...）->结尾（感受）。

  *写作框架：Beginning-Body(Details)-Ending。

  *项目公告区：ADayinOurSchool-LiveBroadcastProject。

  课时五：展示与评价——单元项目成果展评

  （一）教学目标

  1.学生能够以小组形式展示单元项目成果，并用英语进行必要的介绍和讲解。

  2.学生能认真观看其他小组的展示，并根据评价标准给予积极、建设性的反馈。

  3.通过项目展示与单元综合练习，全面评估学生对本单元核心知识的掌握与综合运用能力。

  （二）教学实施过程

  1.项目成果展示与互评（约25分钟）

    *课堂布置成“展播厅”形式。各小组按抽签顺序展示他们的“校园生活直播”短片。

    *每组展示后，有1-2分钟时间简要介绍创作思路或趣事。

    *采用“点赞墙”与“星光卡”相结合的评价方式：

      “点赞墙”：全体学生在便签上写出观看每个视频后学到的1-2个精彩表达（必须使用现在进行时句子），贴在教室后的海报上，作为语言积累。

      “星光卡”：每组获得3张“星光卡”，需投给除自己组外最喜欢的3个作品（不能集中投给一个），并简单写下理由（如：场景真实、描述清晰、创意有趣）。

    *教师作为主持人，串场并鼓励学生用英语进行简短互动提问。

  2.单元语言要点回顾与结构化总结（约8分钟）

    *利用思维导图，带领学生快速回顾本单元核心：

      中心：Talkingaboutnow

      分支1：Whattosay?(ActivitiesPlacesvocabulary)

      分支2：Howtosay?(Structure:Be+V-ing;Sentences:positive,negative,questions)

      分支3：Wheretosay?(Athome,inpublicplaces,aroundtheworld)

      分支4：Howtowrite?(Describeascene)

    *再次强调动词-ing变化规则口诀。

  3.单元综合评估练习（约10分钟）

    *设计一份精简的综合任务单，包含：

      听力小测验：听一段短对话，判断正误或填空（涉及现在进行时）。

      语法运用：用所给动词的正确形式填空（巩固-ing变化及主谓一致）。

      情景反应：根据所给情景，写出一个问句和一个答句。

      微型写作：根据一幅给定的场景图（如家庭聚餐），写3-5句话进行描述。

    *学生在课堂上独立完成，作为形成性评价的一部分。

  4.反思、颁奖与拓展延伸（约7分钟）

    *个人反思：学生完成简单的自我反思表（“我本单元学到的最有用的