小学二年级语文下册《枫树上的喜鹊》互动自学教学设计

小学二年级语文下册《枫树上的喜鹊》互动自学教学设计

一、课程基本信息

（一）学科：小学语文

（二）学段：二年级下册

（三）课题：枫树上的喜鹊

（四）课时：两课时

（五）课型：阅读·表达互动自学课

（六）教材版本：教育部审定·义务教育教科书（统编版）

（七）单元归属：第四单元“童心”

（八）设计理念：以核心素养为导向，构建“语言运用·思维发展·审美创造·文化自信”四位一体的深度学习课堂；以“互动自学”为基本学习方式，突出学生主体地位，实现教—学—评一体化；以跨学科视野丰富文本内涵，促进语文与生活、艺术的真实联结。

二、教材分析与教学价值

《枫树上的喜鹊》是著名儿童文学作家郭风先生的经典散文诗式短文，全文以第一人称“我”的视角，讲述了在渡口边一棵枫树上，住着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，“我”每天去看望它们，并从喜鹊的叫声中展开天真烂漫的想象。课文语言浅近、节奏轻快，重复中有变化，想象与现实交织，充分体现了儿童思维的跳跃性与诗意性。

【重要】从课程内容上看，本文承担着三个核心功能：第一，通过具体语境巩固二类字及多音字，落实识字与写字目标；第二，借助反复出现的“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊？”句式，引导学生发现标点与情感、想象之间的关联，学习有依据的想象；第三，以“喜欢极了”为主线，渗透人与动物和谐相处的生命教育。

【难点定位】二年级学生虽已具备初步的想象能力，但往往天马行空、缺乏逻辑依托。本课最核心的难点在于：如何引导学生在关注喜鹊叫声的音量、节奏、标点的基础上，进行“合理又有趣”的想象，并将想象用规范的语言表达出来。

【跨学科视角】课文涉及鸟类习性、巢穴特点等科学常识，同时具有极强的画面感，为美术、科学、音乐等学科的自然融入提供了切口。

三、学情精准画像

（一）知识起点：学生已在本单元前两课《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》之前完成了《神州谣》《传统节日》等识字课的学习，具备独立拼读音节、借助字典查字的能力；对“一会儿……一会儿……”并列句式在前册《雪地里的小画家》中有初步接触。

（二）能力现状：大部分学生能够流利朗读篇幅较短的叙事性文章，但对文本中隐藏的情感线索（如“并不害怕”“轻轻地叫”）敏感度不足；部分学生朗读时拖腔、顿读现象明显，缺乏语气变化。

（三）心理特征：二年级下学期正处于“友谊概念”发展关键期，学生渴望被理解、也愿意理解小动物，极易与文中“我”产生情感共鸣；同时，该阶段学生自我表现欲强，乐于在同伴面前展示朗读和创意表达。

（四）自学能力基础：通过一年级至今的训练，学生已熟悉“读—圈—想—说”四步自学法，能够根据自学单进行个体思考与同桌互助，但合作学习时倾听习惯仍需强化。

四、教学目标层级架构

（一）基础性目标（人人达成）

1.认识“渡、荫、撑”等9个生字，读准多音字“觉”，会写“伞、姨、弟”等8个生字，理解“喜欢、快乐、方便”等词语在文中的意思。【重要】【高频考点】

2.能用普通话正确、流利地朗读课文，读出“我”的喜爱之情。【重要】

3.能借助拼音正确朗读喜鹊的叫声，并说出“我”分别想象成了什么。【一般】

（二）发展性目标（多数达成）

1.能通过对比朗读，体会“一有空便”“并不害怕”“真高兴啊”等词句表情达意的作用。【重要】

2.能模仿课文“一会儿……一会儿……一会儿……”句式，结合自己对小动物的观察进行仿写。【热点】【高频考点】

3.能在小组合作中根据喜鹊叫声的节奏、标点展开合理想象，创编简单的故事情节。【难点】【非常重要】

（三）拓展性目标（部分达成）

1.跨学科联结：收集喜鹊相关科学知识或民间传说，尝试用一句话新闻或图画日记的形式分享。【一般】

2.审美体验：通过朗读与绘画，感受散文诗式的语言美与意境美。【重要】

五、教学重难点的靶向破解

（一）教学重点：

1.识字写字与有感情朗读的深度融合。

2.通过“叫声—想象—情感”三层解码，读懂作者对喜鹊一家的喜爱。【重要】

（二）教学难点：

3.发现“标点不同，想象不同”的内在逻辑，避免想象的随意性。【难点】

4.从“学想象”走向“会想象”，完成从文本语言到个体语言的正向迁移。【难点】【热点】

六、教学方法与学习支架

（一）主方法：互动自学四步法——个体预学·同伴互学·小组展学·全班拓学。

（二）辅助策略：

1.情境场营造：以“枫树观察员”角色任务贯穿两课时。

2.思维可视化：使用“叫声—想象”双气泡图梳理课文内容。

3.朗读梯度化：从读准字音→读通句子→读懂意思→读进心里→读出想象，五级进阶。

4.评价伴随化：自学单嵌入星级评价，组内互评与教师抽查相结合。

七、教学准备

（一）教师：枫树与喜鹊巢穴背景板、喜鹊叫声音频（三段不同节奏）、生字开花卡、微课《喜鹊知识二三问》、自学任务单（每生一份）、板贴词条。

（二）学生：预习课文，圈画不认识的字并尝试查字典；带一盒彩色笔；询问家长或查阅资料，了解喜鹊吃什么、住在哪里（一句话即可）。

八、教学实施过程（核心环节，全程约7000字详案）

第一课时：走进枫树下·初见喜鹊一家

（一）单元统整，角色入境（5分钟）

1.教师以单元导语“童年，是一串五彩的梦”引入，展示本单元前两课《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》的插图。提问：同学们，在《彩色的梦》里，我们用彩色铅笔画出了会飞的小屋；今天我们要走进一棵真正的枫树，树上有谁呢？

2.板书课题“枫树上的喜鹊”，学生齐读。教师故意将“鹊”字写大，引导学生观察字形——左边是“昔”，右边是“鸟”，古人说“昔鸟”就是喜鹊，因为听到它的叫声就想起过去的喜事。【一般】

3.播放真实的喜鹊喳喳叫声，问：猜猜喜鹊在说什么？学生自由猜测，教师顺势发布本课角色任务：“今天我们要做‘枫树观察员’，不仅要听懂喜鹊的话，还要把我们的想象记录下来。”

（二）初读扫雷，字词通关（12分钟）

1.自由放声读课文，要求：把生字圈出来多读几遍，难读的句子画波浪线。教师巡视，重点倾听学困生的朗读状态。

2.同桌互助轮读，一人读一段，如果对方读错了，等读完后当“小老师”纠正。

3.集中识词——生字开花游戏。【重要】【高频考点】

教师出示“渡”字，问：你在哪里见过这个字？学生答渡口、渡船、渡江。教师板画渡口简笔画，强调“氵”旁与水的关联。

出示“荫”字，引导学生观察字形，联系生活说“树荫”“绿荫”。教师补充：在本文中“绿荫”指的是枫树叶子的阴影。

出示“撑”字，做撑伞的动作，让学生猜字义，并拓展“撑船”“撑杆跳”。【重要】

4.多音字集中突破【高频考点】：

句子呈现：“我觉（jué）得喜鹊弟弟很快乐。”对比“晚上九点，我上床睡觉（jiào）。”请学生先读，再总结规律——表示感受、发现时读jué；表示闭眼休息时读jiào。同桌互相考一考。

5.检查朗读效果：指名四位同学接龙读1-4自然段。重点指导“它站在树枝上，看见我，并不害怕，有时还轻轻地叫两声。”教师范读，突出“并不害怕”的肯定语气和“轻轻地”轻柔语气。学生练读，个别展示。

（三）整体感知，梳理文脉（8分钟）

1.默读全文，用横线画出“我”直接说自己心情的句子。学生汇报：

——“我喜欢极了。”（第1自然段）

——“我觉得喜鹊弟弟很快乐。”（第4自然段）

——“我真高兴啊！”（第13自然段）

2.教师将这些句子呈现在黑板上，形成情感阶梯。提问：为什么“我”的心情一次比一次更快乐？学生发现：一开始只是喜欢喜鹊，后来看到了喜鹊妈妈和喜鹊弟弟，再后来听懂了它们的话，所以越来越快乐。【重要】

3.师生合作梳理结构：第一层“喜欢喜鹊”，第二层“喜鹊一家”，第三层“听懂叫声”。

（四）精读第1-4自然段，品味“喜欢极了”（15分钟）

1.聚焦“一有空便”。【重要】

出示句子：“我喜欢极了，一有空，便来到渡口边，站在枫树下，抬头看。”

删词对比：“我喜欢极了，来到渡口边，站在枫树下，抬头看。”学生立刻发现删掉“一有空便”就体现不出“我”的急切。教师追问：你有过“一有空便”做什么的时候吗？学生联系生活：一有空便看书、一有空便找好朋友玩。朗读指导：重读“一有空”“便”，语速稍快。

2.聚焦“并不害怕”“轻轻地叫”。【重要】

男女生分读：男生读去掉“并不害怕”的版本，女生读原句。讨论：喜鹊为什么不害怕？因为它知道“我”不会伤害它。这说明“我”平时怎么做？学生推测：可能经常来看它，还给它带食物，从不大声吓唬它。

朗读层次：先读出惊喜（并不害怕），再读出温柔（轻轻地叫）。教师用手势指挥全班反复练读这一句。

3.聚焦“喜鹊弟弟”。

学习第3自然段，出示图片：喜鹊窝里三只小喜鹊张着嘴。教师引读：我看见喜鹊阿姨——学生接：站在窝边。我看见喜鹊阿姨——学生接：衔着虫子回来。我看见喜鹊阿姨——学生接：把虫子喂给小喜鹊吃。

提问：为什么“我”把喜鹊的宝宝称为“喜鹊弟弟”？学生回答：因为喜欢它们，就像自己的弟弟一样。教师板书：像家人。【重要】

4.朗读回环：指名读1-4自然段，配轻柔背景音乐，师生共同沉浸在温馨的氛围中。

（五）互动自学·第一次合作探究（10分钟）

【非常重要】【热点】

1.教师下发自学任务单（一），任务如下：

任务A（同桌合作）：一人扮演喜鹊阿姨，一人扮演喜鹊弟弟，用“鹊！鹊鹊！”练习对话，可以加上动作。然后对照课文第5自然段，看看作者是怎么想象的。

任务B（四人小组）：讨论——喜鹊阿姨还可能教喜鹊弟弟做什么？用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话。

任务C（跨学科微行动）：打开彩笔，在任务单的空白枫叶上画一只你想象中的喜鹊，并给它起个名字。

2.学生分组活动，教师依次参与各组，重点观察任务B中学生的思维路径。

典型预设：学生说“一会儿跳舞，一会儿捉迷藏，一会儿背古诗”。教师及时追问：喜鹊会背古诗吗？学生笑答不会。教师引导：想象要符合喜鹊的特点，比如“一会儿学飞行，一会儿学找虫子，一会儿学搭窝”。【难点突破】

3.小组展示：选取两组表演喜鹊对话，一组展示仿说句子，一组展示喜鹊画作。教师将优秀仿写句子板贴于“想象岛”。

（六）写字指导·静心练能（8分钟）

1.学写“伞、姨、弟”三个字，均为本课高频书写易错字。【高频考点】

“伞”：人字头像撑开的伞面，撇捺要舒展，像两片伞边。竖要写在竖中线上，像伞柄。书空三遍。

“姨”：女字旁横变提，右边“夷”笔顺极易写错。教师用红粉笔分解：横、竖折折、竖、横、竖、横折、横、竖折折钩、撇。编顺口溜：“大弓背着一袋米，阿姨阿姨在这里。”学生先书空，再描红。

“弟”：倒八头（两点），横折短，竖折折钩拉长，竖要直，撇斜长。对比“第”字，强调中间没有“艹”。

2.学生练写，教师提醒头正身直臂开足安。选取中等生和优生作品各一，投影展示，学生点评。

（七）课时收束与作业布置（2分钟）

1.总结：今天我们认识了枫树上的喜鹊一家，发现“我”是因为喜欢才听懂了它们的叫声。下节课我们要继续当观察员，看看喜鹊阿姨和喜鹊弟弟还有哪些有趣的对话。

2.作业：

①把课文第5-8自然段读给家长听，请家长评星。

②完成生字“伞、姨、弟、便”的书写，每个字写两遍，组一个词。

③查找资料：喜鹊的巢是用什么材料搭建的？（一句话即可）

第二课时：化身观察员·创编喜鹊故事

（一）温故启新，锚定想象（6分钟）

1.游戏复习生字：教师出示生字卡片，学生快速读字并组词，开火车形式。重点复现“撑、游、戏、母”。

2.回顾结构：上节课我们理出作者情感越来越浓，谁能用课文里的句子证明？学生齐背“我喜欢极了”“我真高兴啊”。

3.聚焦想象：播放三段不同的喜鹊叫声——短促一声、连续两声、上扬三声。学生闭眼听，猜猜喜鹊可能在说什么。教师随机板书学生猜想，如“你好！”“妈妈来啦！”“有危险？”等。由此引入：作者也听到了叫声，他是怎么想的呢？

（二）细读第5-12自然段，解码想象密钥（18分钟）

【非常重要】【难点】【热点】

1.圈画对比，发现规律。

学生默读第5-12自然段，用三角标出喜鹊的叫声，用波浪线标出“我”的想象。

汇报交流：

叫声1：鹊！鹊！——想象：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌。

叫声2：鹊！鹊鹊！——想象：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟做游戏。

叫声3：鹊！鹊鹊！鹊？——想象：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音字母。

叫声4：鹊！鹊！鹊鹊鹊？——想象：喜鹊阿姨问“看！那是什么？”

教师追问：为什么同一个“鹊”字，作者能想象出完全不同的意思？

学生发现：标点符号在帮忙！叹号表示开心、兴奋，问号表示疑问、好奇；叫声越长，想象的事情越具体。

2.朗读还原想象过程。【重要】

师生合作读：师读叫声，生读想象句。要求学生的语速、情绪与叫声的节奏匹配。

例如：师干脆利落读“鹊！鹊！”生快速接“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌，喜鹊弟弟跟着学”；师拉长声调读“鹊！鹊鹊！鹊？”生读出猜测的语气“喜鹊阿姨教他们学拼音字母……”

同桌互换角色练读，教师随机抽取两组展示。

3.补白省略号，引爆思维。【一般】

出示句子：“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌，做游戏，学拼音字母……”

提问：这个省略号表示什么？学生答还有很多很多。教师请学生补充：还可能教什么？

学生发言：教捉虫子、教飞翔、教认窝、教躲避老鹰。教师将精彩答案写在板书的省略号上方。

4.情感升华：为什么“我”能听懂这么多？

学生再次回归第1自然段，齐读“我喜欢极了”。教师小结：因为喜欢，所以观察；因为观察，所以了解；因为了解，所以想象。喜欢是一切故事的开端。【重要】

（三）互动自学·第二次深度探究（15分钟）

【非常重要】【热点】

1.下发自学任务单（二），任务层级递进：

任务一（基础）：用“一会儿……一会儿……一会儿……”写喜鹊阿姨或喜鹊弟弟的活动。

任务二（提升）：小组合作，从以下情境中选择一个，创编喜鹊一家的新故事：

①下雨了，喜鹊的窝被风吹歪了；

②喜鹊弟弟第一次学飞，不敢跳；

③一只小麻雀飞到了枫树上；

④有一天，“我”没有去渡口。

任务三（拓展·跨学科）：结合课前收集的喜鹊巢穴资料，讨论为什么喜鹊把窝搭在高高的枫树上？用“因为……所以……”说一说。

2.小组活动全景描述：

第六组选择情境①，学生立刻调动生活经验：“下雨了，喜鹊阿姨张开翅膀给喜鹊弟弟挡雨。”教师追问：那喜鹊弟弟会说什么？学生模仿叫声：“鹊鹊，鹊鹊！”组员翻译：“妈妈，你也淋湿了！”

第三组选择情境④，有一名学生提出：“如果‘我’没去，喜鹊阿姨会不会在等‘我’？”这一观点立刻引发全组讨论，最终他们创编的故事结尾是：“第二天，‘我’跑去枫树下，喜鹊阿姨对着我叫了很久，好像在说‘昨天你怎么没来？我很担心。’”

任务三环节，学生展示“喜鹊的窝像一个大碗，用枯树枝搭成，很结实。”教师顺势科普喜鹊是留鸟，冬天也不飞走，进一步强化“我”与喜鹊长久的陪伴关系。

3.全班分享会：每组1分钟展示最精彩的一句话故事或科学发现。教师拍照上传学生作品至班级相册（仅描述动作，不出现真实链接），并给予“最佳观察员”“最佳编剧”“小小科学家”等称号。

（四）仿写迁移，从读学写（12分钟）

【难点】【高频考点】

1.句式提炼：

回顾课文“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学拼音字母……”

教师板书句式：谁，在哪儿，一会儿______，一会儿______，一会儿______……

2.口头仿说——帮帮小动物：

出示三幅图：小猫玩线团、小狗追尾巴、小鸡啄米。学生任选一幅，用句式说话。

示例：我看见小猫趴在沙发上，一会儿用爪子拨弄线团，一会儿追着自己的尾巴转圈，一会儿躺在地上打滚。

3.书面仿写——我的动物朋友：

学生拿出写话本，写自己观察过或最喜欢的一种小动物。提示：可以写动作，也可以写叫声。教师巡视，重点关注中等生能否写出三个连贯的动作。

4.当堂评改：

选取一篇中等水平写话投影，师生共同修改。例如原句“小乌龟一会儿爬，一会儿吃，一会儿睡觉。”教师引导：爬的动作可以更具体，是“慢慢爬”“伸长脖子爬”；吃可以说“一口一口地吃龟粮”。修改后语言明显生动。

（五）全文回归，诵读升华（6分钟）

1.配乐齐读全文，要求读出喜爱、读出想象、读出快乐。

2.教师总结语：同学们，今天我们跟随郭风爷爷的文字，当了一次最幸福的观察员。其实，喜鹊的叫声从来都没有变成人话，是“喜欢”让作者拥有了翻译的魔法。希望大家也能带着这份魔法，去听窗外的鸟叫，去看树下的小虫，去写属于你自己的童话。

3.推荐阅读：课件出示《小喜鹊加加》《去年的树》，鼓励学生课后借阅。

（六）作业布置与学习评价（3分钟）

1.基础作业：背诵课文第5、6自然段。【重要】

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