小学五年级英语下册Unit 5 Whose dog is it Part B C Read and write Story time教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBCReadandwriteStorytime教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计过程中，深度融合英语学习活动观，引导学生在理解性技能与表达性技能协同发展的过程中，实现从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将语言学习与逻辑推理、情感体悟、审美判断等跨学科思维活动有机结合。教学以学生为中心，创设真实、富有意义的交际语境，通过多层次、交互式、探究性的学习任务，推动学生在解决实际问题中内化语言知识，提升语用能力，并促进其多元智能的协同发展。

  二、教材分析与内容整合

  本课时教学内容源自人教版PEP小学英语五年级下册Unit5“Whosedogisit?”，聚焦于PartBReadandwrite以及PartCStorytime两个板块。Unit5的核心语法项目为现在分词（PresentParticiple/V-ing）作表语及定语，用于描述正在进行的动作或状态。PartBReadandwrite部分提供了一个关于Robin在动物园观察动物活动的阅读语篇，图文并茂地呈现了核心句型“Lookatthe…Itis…ing.”和“The…is…ing.”，是对本单元重点语言结构的综合性、语境化应用与书写训练。PartCStorytime则是一个充满趣味性的连环画故事，围绕Zoom和Zip在公园寻找小狗的经历展开，不仅复现、巩固了本单元的核心语言（名词性物主代词、现在分词），还自然地融入了情感教育（关爱动物、责任意识）和观察推理能力的培养。

  从单元整体视角看，本课时承担着“综合应用”与“拓展迁移”的关键职能。它将前几个课时分散学习的词汇（动物名称、动作动词）、句型（询问和表达所有权、描述正在进行的动作）进行了有机整合，并通过读写任务和故事阅读，实现了语言知识向语言技能的转化。特别是Storytime，作为单元的文化与情感延伸，其叙事性、情节性和幽默感为语言学习注入了活力，是激发学生阅读兴趣、培养初步文学体验的重要载体。因此，本教学设计将这两个部分视为一个有机整体，以“观察与描述动物行为”为主线，串联起从基于文本的读写训练到超越文本的创造性表达的全过程。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的英语思维习惯。就本单元而言，学生已掌握了常见动物名词、基础动作动词，并初步学习了名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）以及现在分词的基本构成与表意功能。

  优势方面：该年龄段学生好奇心强，对动物主题抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演、游戏竞赛等活动。他们初步具备了通过图片、上下文猜测词义和理解大意的能力，合作学习意识逐渐增强。

  挑战方面：学生在准确、流畅地运用现在分词描述连续或同时发生的多个动作时可能存在困难；对于较长语篇的整体把握和细节提取能力有待提高；在书面表达中，容易忽略动词现在分词形式的变化规则和句子结构的完整性。此外，部分学生可能羞于进行开放式、创造性的口头或书面输出。

  针对以上学情，本设计将采取以下策略：利用多媒体和实物道具创设生动情境，降低理解难度；设计阶梯式任务，从仿写到半开放再到开放输出，逐步搭建语言支架；通过小组合作、探究式学习，鼓励学生互助互学，提升思维深度与参与广度；注重过程性评价，及时反馈，增强学生的学习成就感与自信心。

  四、核心素养教学目标

  基于以上分析，设定本课时核心素养教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够听懂、认读、理解并在语境中运用本课核心词汇与短语，如：excited,like,wanttobe,race,win等（根据Storytime内容补充），以及强化现在分词形式。

  2.学生能够熟练运用“Lookatthe…Itis…ing.”/“The…is/are…ing.”等句型，准确、连贯地描述多幅图中动物或人物正在进行的活动。

  3.学生能够读懂并理解Readandwrite部分的短文，完成读后理解性任务（如判断正误、填空、回答问题等），并能根据提示或范例进行简单的模仿写作。

  4.学生能够理解Storytime的故事情节，分角色朗读或表演故事片段，并能对故事内容进行简单的复述或评价。

  （二）文化意识

  1.通过观察和描述动物行为，引导学生体会动物世界的奇妙与活力，初步建立关爱动物、尊重生命的情感态度。

  2.通过Storytime中Zoom和Zip寻找小狗主人的情节，渗透负责任养宠物的观念以及友善待人的社交意识。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片细节、排序事件、推断因果关系等活动，培养学生的观察力、逻辑推理能力和信息整合能力。

  2.通过对比不同动物的行为、分析故事角色情感变化、创编故事结尾等任务，提升学生的比较分析能力、批判性思维和创造性想象力。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成阅读任务、角色扮演和项目制作，培养学生主动参与、积极协作的学习策略。

  2.引导学生运用寻读、略读等阅读策略理解文本，并利用思维导图、故事地图等工具梳理信息，提升自主学习和管理能力。

  3.鼓励学生利用数字资源（如英语学习APP、配音软件）拓展学习，初步形成运用多种渠道学习英语的意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实或模拟语境中，综合运用名词性物主代词和现在分词，对多个人物或动物的所属关系及正在进行的行为进行准确描述。

  2.理解Readandwrite语篇的结构与细节，并完成基于语篇的书写练习。

  3.理解Storytime的故事情节与幽默之处，并能进行有效输出（朗读、表演、复述）。

  （二）教学难点

  1.现在分词的灵活、准确运用，尤其是在描述复杂场景（多个主体、多个动作）时保持主谓一致和分词形式正确。

  2.从阅读理解到创造性书面表达的自然过渡与能力迁移，即学生能借鉴语篇结构，围绕新主题进行有逻辑、有细节的短篇写作。

  3.引导学生深度理解故事内涵，并联系实际生活进行价值观的探讨与内化。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清动物活动视频、动画、本课重点句型的动态演示、Readandwrite及Storytime的图文音频材料、互动练习等。

  2.实物与教具：动物毛绒玩具或图片卡（狗、大象、鸟、老虎、熊猫等）、动作词卡、Zoom和Zip的头饰、故事场景背景板。

  3.学习任务单：设计分层任务单，包含阅读理解题、句子仿写框架、故事排序卡、创意写作模板等。

  4.评价工具：课堂表现即时评价表（小组积分、个人星星榜）、朗读与表演评价量规、写作评价标准（自评、互评用）。

  5.网络资源准备：确保可访问用于课堂互动反馈的在线平台（如班级优化大师、希沃白板5），或准备好替代的线下互动方式。

  七、教学过程（两课时连排，共计80分钟）

  本教学过程按照英语学习活动观，分为学习理解、应用实践、迁移创新三大层次，具体环节环环相扣，逐层递进。

  第一课时：深度阅读与基础写作(40分钟)

  环节一：情境导入，激活已知(约5分钟)

  活动一：歌曲热身，聚焦语法。播放一首包含大量现在分词的英文儿童歌曲或动画片段（如“WhatAreYouDoing?”），引导学生跟唱或做动作。随后，教师利用课件快速闪现Unit5已学动物图片，提问：“What’sthis?Whatisitdoing?”引导学生集体或个别回答，如：“It’satiger.It’srunning.”迅速复习核心词汇与句型，营造英语氛围。

  活动二：猜谜游戏，引入主题。教师出示Robin的图片，说：“Look,ourfriendRobinisatthezootoday.Heiswatchingtheanimals.Whatanimalsdoeshesee?Andwhataretheydoing?”播放一段动物园环境音效，让学生闭上眼睛想象。然后展示动物园的模糊全景图，让学生猜测Robin可能看到哪些动物及其活动。此活动旨在激发学生兴趣，并自然引出本课阅读主题。

  环节二：语篇解读，学习理解(约15分钟)

  活动一：整体感知，获取大意。首次呈现Readandwrite部分的完整图文（隐去文字）。布置首个阅读任务：Lookatthepictures.Whatanimalscanyousee?Whatiseachanimaldoing?让学生与同桌快速讨论，初步形成对语篇内容的整体印象。随后，播放课文录音，让学生边听边验证自己的猜测。听后提问：“WhereisRobin?Howmanyanimalsarementioned?”引导学生把握语篇的基本要素。

  活动二：细节寻读，梳理信息。出示具体的阅读任务单Task1：Readthequicklyandfindtheanswers.（采用判断正误、图表填空等形式）。例如：

  1.Robinisatthepark.()

  2.Theelephantis__________waterwithitstrunk.

  3.Whatarethetwotigersdoing?_______________________.

  学生自主默读课文，定位关键信息完成任务。教师巡视指导，关注阅读策略（如根据关键词寻找答案）的运用。完成后进行全班核对，并利用课件高亮显示答案所在句子，引导学生关注“is/are…ing”结构在上下文中的具体应用。

  活动三：难点突破，语言聚焦。针对学生可能理解有困难的词汇（如“drinking”,“climbing”,“playingwith”中的“with”的用法）或句子结构，进行精讲点拨。可采用动作演示、图片对比、例句仿说等方式。例如，对于“playingwithaball”和“playingfootball”进行辨析。随后，组织学生进行跟读、小组读、分角色（扮演Robin和叙述者）朗读，注意语音语调、意群停顿，培养学生的语感。

  环节三：内化巩固，应用实践(约15分钟)

  活动一：信息转化与复述。提供视觉支架（如思维导图或表格），引导学生将课文信息进行可视化整理。例如，中心为“Atthezoo”，分支为动物图片，末端气泡为“is…ing”。学生根据支架，尝试脱离课本，向同伴或全班复述Robin在动物园的所见。此活动将阅读输入转化为口头输出，加深对文本结构的记忆。

  活动二：仿写练习，搭建支架。回归课本的书写练习部分。首先，引导学生观察课本提供的范例句子是如何根据图片进行描述的。然后，教师利用课件展示另一幅动物园场景图（包含2-3种新的动物及其活动），进行集体口头描述。接着，学生独立完成课本上的书写填空练习（如补全句子描述图片）。教师提供“写作小贴士”：1.开头可用“Lookatthe…”。2.注意主语是单数（it）还是复数（they）。3.动词记得加-ing。学生完成后，进行同桌互查，重点检查分词形式是否正确，句子是否通顺。

  活动三：游戏化操练。开展“最佳解说员”小组竞赛。每组获得一套不同的动物活动卡片。小组成员需在限定时间内，用本课句型尽可能多且准确地描述卡片内容。描述正确即可得分。此活动在趣味竞争中巩固语言知识，提升表达的流利度。

  环节四：总结与铺垫(约5分钟)

  教师引导学生总结本课重点：“今天我们和Robin一起游览了动物园，学会了如何用英语详细描述动物们正在做什么。”展示板书核心句型。然后布置一个小型观察作业：“放学后观察一下你家的小宠物或小区里的鸟、猫等动物，试着用英语在心里描述它们在做什么，下节课分享。”同时，神秘预告下节课：“Zoom和Zip在公园里遇到了一个有趣又有点麻烦的情况，他们发现了一只可爱的小狗，却不知道它是谁的。想知道发生了什么吗？我们下节课走进Storytime。”

  第二课时：故事拓展与创新迁移(40分钟)

  环节一：复习关联，导入故事(约8分钟)

  活动一：观察分享。邀请几位学生根据上节课的作业，简要分享他们观察到的动物活动。教师给予积极反馈，并自然衔接：“大家真是细心的观察者！今天，Zoom和Zip也在仔细观察，不过他们的观察对象有点特别。”

  活动二：预测激趣。出示Storytime的第一幅图（Zoom和Zip看见一只小狗），覆盖后续图片。提问：“Wherearethey?Whatdotheysee?Howdotheyfeel?(excited,happy,curious)Whatwilltheydo?Whosedogisit?”鼓励学生基于图片和已知词汇进行合理预测，并将学生的预测关键词（如ask,lookfor,shout等）简要板书。此活动激活学生的背景知识和阅读期待，培养预测能力。

  环节二：故事深入，探究理解(约15分钟)

  活动一：视听整体输入。播放Storytime的完整动画或录音，学生带着验证预测的目的观看/聆听。看完后，初步讨论：“Wereyourpredictionsright?What’sthestorymainlyabout?”

  活动二：任务驱动，梳理情节。将学生分成学习小组，分发故事图片排序卡（打乱顺序）和情节梳理任务单Task2。任务包括：

  1.Putthepicturesinthecorrectorder.(小组合作排序)

  2.Readthestorycarefullyandfillintheblanks:ZoomandZipseea______dog.Theythinkit’s______.Theyaska______anda______.Thedog’sownerisa______.Finally,thedogisrunningwith______.

  学生通过小组内阅读、讨论，共同完成任务。教师巡视，提供必要支持，并观察小组合作情况。

  活动三：难点讨论与情感体验。全班集中，核对任务答案。针对故事中的语言难点（如“wanttobe”,“race”,“win”等）和情节关键点进行讲解。然后，提出深层思考问题，引导学生探讨：

  1.WhydoesZoomsay“Iwanttobeadog!”?Isheserious?(体会幽默与夸张)

  2.HowdoZoomandZipfeelwhentheyseethedog?Whentheycan’tfindtheowner?Whentheyseetheboy?(分析情感变化)

  3.Whatcanwelearnfromthestory?(联系实际，讨论责任与友善)

  通过讨论，将语言学习与情感态度、价值观教育自然融合。

  环节三：内化表现，应用实践(约10分钟)

  活动一：分角色朗读与配音。学生回到小组，分配角色（Zoom,Zip,man,woman,boy），进行分角色朗读练习。鼓励学生模仿语音语调，表现角色的情感。练习后，可邀请几个小组上台展示，或利用多媒体课件进行“消音配音”活动。

  活动二：故事复述挑战。提供故事关键词和图片支架，如：inthepark→seeacutedog→ask…→ask…→seeaboyrunning→thedogrunswithhim→happy。学生尝试个人或结对复述故事梗概。能力较强的学生可尝试增加细节。

  环节四：迁移创新，综合输出(约7分钟)

  活动一：创编与表演。设置新的情境：“如果这只小狗不是那个男孩的，接下来会发生什么？”或者“Zoom和Zip第二天在公园又遇到了另一只小动物（如小猫、兔子），他们会怎么做？”小组选择其中一个情境，进行简单的故事续编或新编，并设计几句简单的对话。给予一定时间准备，然后进行微型剧表演展示。此活动极具开放性，能充分激发学生的创造力和综合语言运用能力。

  活动二：联系现实的写作任务。出示写作提示：“假设你在校园里捡到一件文具（apencil,aneraser等），不知道是谁的。请模仿故事的结构，写一段小对话或几句话，描述你如何寻找失主。”提供开头范例和关键词提示。学生在课堂或课后完成。此任务将故事主题与现实生活经验相结合，实现语言的真实迁移。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、有启发性。主板书分为左右两栏，左栏为核心语言区，右栏为故事脉络/思维发展区。

  （左栏）

  Unit5Whose…isit?It’s…

  Whatisitdoing?Itis…ing.(drinking,climbing,playing…)

  Whataretheydoing?Theyare…ing.

  （右栏，随着故事讲解逐步呈现）

  StoryTime:Inthepark

  Seeadog→(Whose?)→Ask(man/woman)→(No)→Seeaboy→Thedogrunswithhim.→Happy!

  （底部为情感升华区）

  Loveanimals.Beresponsible.

  九、作业设计（分层、可选）

  1.基础巩固层（必做）：（1）听读Readandwrite课文和Storytime