初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》-《沂蒙山小调》深度体验式导学案

初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》——《沂蒙山小调》深度体验式导学案

一、教学基本信息

【学科】音乐

【学段/年级】初中七年级下册

【课题】《山水有情，民歌有韵——走进沂蒙山，深度体验〈沂蒙山小调〉》

【课时】一课时（45分钟）

【教材】人音版义务教育教科书·音乐

二、课标分析与教材解读

（一）课标依据【基础】

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的精神，以“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”为课程理念。在具体的教学实施中，聚焦核心素养内涵，即“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”。通过对《沂蒙山小调》这首经典民歌的深度学习，引导学生感知民族音乐的艺术魅力，了解中国民歌的体裁特征，在丰富的艺术实践活动中提升音乐表现力，并通过跨学科的综合学习，理解音乐与地理、历史、文化之间的内在联系，从而坚定文化自信，弘扬爱国主义精神【重要】。

（二）教材分析

《沂蒙山小调》是七年级下册第五单元《小调集萃》中的核心曲目。它诞生于抗日战争时期的沂蒙革命老区，原名《反对黄沙会》，后经不断修改加工，最终成为一首歌颂家乡、歌颂生活的经典民歌。这首歌不仅是山东民歌的典范，更是中国民歌宝库中的一颗璀璨明珠，被联合国教科文组织评定为中国优秀民歌【热点】。歌曲为一段体结构，由四个乐句构成，具有典型的“起、承、转、合”结构特征。其旋律舒展优美，节奏宽窄相间（混合了二拍子与三拍子的韵律），最具特色的是采用了中国民间音乐传统的“鱼咬尾”创作手法，即前一句的尾音与后一句的起音相同，使得旋律环环相扣、连绵不绝【高频考点】。歌词中大量运用了“那个”、“哎”等衬词，增添了浓郁的地方风格和口语化色彩，淋漓尽致地表达了沂蒙人民对家乡风物和新时代生活的赞美之情。

三、学情精准画像【重要】

七年级的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇，参与意识强，但变声期的生理特点使得他们在演唱时可能存在畏难情绪或不懂得科学用声。同时，作为生长在现代信息社会的青少年，他们距离传统的民族民间音乐较远，对于民歌的韵味、地方风格以及背后的文化内涵缺乏深度的认知和情感共鸣。因此，本课的设计不仅要教会学生唱旋律，更要通过创设情境、搭建体验的支架，引导学生“入情”、“入味”、“入心”，帮助他们克服对民歌的“陌生感”，激发他们内心深处对民族音乐的热爱和对家乡、祖国的自豪感。

四、教学目标设定

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.【审美感知】能够准确聆听和分辨《沂蒙山小调》的旋律特点，感受其悠扬高亢、舒展婉转的“山歌风小调”风格，体会歌曲所描绘的沂蒙山好风光和所蕴含的深情厚谊。了解并辨识“鱼咬尾”的创作手法及其产生的艺术效果【核心考点】。

2.【艺术表现】能够用自然、圆润的声音，有感情、有韵味地演唱《沂蒙山小调》。掌握歌曲中的一字多音、衬词拖腔的演唱技巧，尝试用地方方言（如儿化音）表现歌曲的独特风味，提升音乐表现能力。

3.【创意实践】能够积极参与课堂的音乐实践活动，尝试用“鱼咬尾”的手法进行简短的旋律创编接龙，或结合肢体动作（如简单的秧歌步）来表现音乐，展现个性化和创造性的表达。

4.【文化理解】了解歌曲的创作背景及其与沂蒙精神的内在联系，认识民歌作为地方文化载体的价值，理解音乐与地理环境、历史变迁、人民生活之间的密切关系，增强民族认同感和文化自信【非常重要】。

五、教学重难点

5.教学重点：准确而有韵味地演唱《沂蒙山小调》，把握其悠扬抒情的风格；理解并掌握“鱼咬尾”的创作手法。

6.教学难点：唱好歌曲中的一字多音和衬词（如“那个”、“哎”），通过气息的控制和声音的处理表现出歌曲特有的“拖腔”韵味；引导学生从单纯的“唱会歌”升华到“会唱歌”，实现情感的真挚表达。

六、教学方法与准备

7.教学方法：情境创设法、听唱法、对比分析法、合作探究法、跨学科融合教学法（地理、历史、语文）。

8.教学准备：多媒体课件（包含沂蒙山风光图片、抗日战争历史影像、民歌地图、曲谱动画）、钢琴、音响设备、红绸或扇子（用于简单的肢体律动体验）。

七、教学实施过程（核心环节，占比80%）

（一）【起】诗画沂蒙，情境导入——触发审美期待（5分钟）

9.跨学科开篇：课堂伊始，教师并不直接揭示课题，而是利用多媒体投影一幅中国版图。请一位学生上台，指出山东省的位置，并描述其地理特征（靠山临海）。接着，画面缓缓聚焦到沂蒙山区，播放一组高清的山水风光图片：巍巍沂蒙山、潺潺沂河水、金色的梯田、丰收的谷场【基础】。

10.配乐朗诵与设问：在《沂蒙山小调》纯钢琴伴奏的背景下，教师以富有感染力的语调朗诵：“这是一片神奇的土地，这里峰峦叠嶂，这里民风淳朴。七十多年前，在这青山绿水之间，传出了一段婉转动人的旋律，它从沂蒙山唱到了全中国，成为了一个民族永恒的记忆。同学们，当你们看到这方水土，听到这段旋律，心中涌起的是怎样的情感？”【非常重要】

11.揭示课题：学生回答后，教师顺势引出课题——“今天，就让我们一同走进这片热土，学习这首传唱了八十多年的经典民歌，《山水有情，民歌有韵——走进沂蒙山，深度体验〈沂蒙山小调〉》。”此环节通过视听结合与情感设问，迅速营造审美场域，为后续深度学习奠定情感基调。

（二）【承】初闻天籁，整体感知——辨析音乐风格（8分钟）

12.首次聆听，捕捉直觉：完整播放歌曲（著名歌唱家王世慧或彭丽媛演唱版本），要求学生闭眼聆听，在脑海中勾勒画面。听后提问：“音乐给你带来了什么样的感受？你的眼前仿佛看到了什么？”引导学生用“悠扬的”、“高亢的”、“赞美的”、“连绵起伏的山”等词语描述第一印象【基础】。

13.二次聆听，探寻特征：复听歌曲，并出示聆听任务单：

任务一：关注节拍，听听它是几拍子的？是整齐划一还是有所变化？

任务二：关注旋律的线条，试着用手随音乐划一划，感受它是直线型还是波浪型？起伏是大还是小？

14.师生互动，归纳风格：通过讨论，引导学生自主发现歌曲混合了二拍子与三拍子的韵律感（有板有眼的规整又不失抒情的摇曳感），旋律线条呈波浪形且起伏较大，从而提炼出这首民歌的独特风格——“它既有山歌的悠扬高亢、自由洒脱，又具备小调的细腻婉转、结构规整，因此我们称它为带有山歌风的小调”【重要】。教师板书核心词：山歌风、小调、悠扬、赞美。

（三）【转】深度探究，破译密码——攻克核心知识（12分钟）

此环节是本课的【难点】与【高频考点】集中突破区，采用探究式学习。

15.探究一：结构的密码——起承转合

教师出示歌曲的简化谱例（简谱），引导学生观察这首歌曲由几个乐句组成。（四个乐句）

教师用色块在课件上标注出四个乐句。

讲解：“这四个乐句就像一首优美的绝句，在中国传统音乐中，它们有着特定的关系，叫作‘起、承、转、合’。”教师边弹琴边逐句分析：第一句“起”点题，稳定；第二句“承”延续，巩固；第三句“转”变化，对比；第四句“合”统一，收束。通过这种结构分析，帮助学生从理性上把握歌曲的骨架【基础】。

16.探究二：旋律的密码——鱼咬尾【核心考点】

游戏接龙导入：教师和学生玩一个“词语接龙”游戏（如：国家-家庭-庭院-院落...），活跃气氛，引出“顶真”的修辞手法。

迁移到音乐：教师引导学生再次观察谱例，看看旋律进行中是否有类似的规律？请学生用彩笔标出前一句的最后一个音和后一句的第一个音。

发现规律：学生很快会发现，第一句尾音是“2”，第二句起音也是“2”；第二句尾音是“1”，第三句起音也是“1”；第三句尾音是“6”，第四句起音也是“6”。（依据原调1=G）

揭秘概念：教师自豪地揭示：“这就是中国民间音乐中一种非常高明的创作手法，叫作‘鱼咬尾’。就像鱼儿首尾相衔，环环相扣，使得旋律连绵不断，一气呵成，表达了沂蒙人民对家乡的赞美之情如沂河水般源远流长。”【非常重要】

聆听验证：教师弹奏，请学生专门聆听“鱼咬尾”的地方，感受其独特的连贯性。

17.探究三：韵味的密码——衬词与一字多音

对比聆听：教师用两种方式演唱第一句：一种是去掉“那个”、“哎”等衬词，一字对一音地唱；另一种是原汁原味地唱。

引导学生对比：“哪一种更动听？更有味道？为什么？”

学生品析：学生能明显感受到，加了衬词和一字多音（如“好”字拖了多个音）后，歌曲变得更加亲切、自然、舒展，更有地方风味。

实践模仿：教师带领学生专门练习带有浓郁山东韵味的衬词发音。“人人（那个）都说（哎）——”，强调“那”字儿化音的韵味，“哎”字的悠长甩腔，仿佛在山谷中呼唤。通过反复模仿和体验，让学生掌握民歌“韵味”的秘诀【难点】。

（四）【合】情韵交融，学唱歌曲——实现艺术表现（15分钟）

18.科学发声，关注嗓音【重要】：针对七年级学生变声期的特点，在学唱前进行短暂的开声练习。采用“u”或“lu”母音，模仿歌曲的旋律线条进行下行练习，引导学生找到头腔共鸣和高位置朗读的感觉，避免大喊大叫，学会用气息支持来歌唱。

19.跟琴哼唱，熟悉旋律：教师用钢琴带学生用“lu”哼唱旋律，重点感受“鱼咬尾”处的连贯性和乐句之间的呼吸。要求学生哼唱时身体随旋律自然晃动，感受音乐的韵律。

20.填词学唱，精细处理：

第一步，读歌词：教师引导学生用带着气息、高位置的声音，有感情地朗读歌词，尤其读好衬词部分，体会歌词中展现的丰收画卷和对共产党的感恩之情（“咱们共产党领导好”）。

第二步，慢速跟唱：教师弹琴，学生慢速跟唱，逐一解决音准、节奏问题。重点纠正第三乐句“转”的音准（4-3-2-1-6-5-6-），以及每一句尾音的长音时值。

第三步，原速跟唱：跟随音频原唱，学生尝试完整演唱。教师在此过程中通过手势提示情绪的变化和强弱处理。

21.情感升华，以情带声【非常重要】：

背景渗透：在唱好旋律的基础上，教师播放一段微视频，讲述1940年抗大一分校的文工团员李林和阮若珊在白石屋村创作《反对黄沙会》（《沂蒙山小调》前身）的历史故事，阐释这首歌曲是如何从一首抗日宣传歌曲，演变成歌颂新生活的经典民歌。让学生明白，歌声里不仅有好风光，更有伟大的沂蒙精神——吃苦耐劳、无私奉献。

情境演唱：教师引导：“了解了这段历史，我们再唱‘咱们共产党领导好’这句时，心中应充满怎样的情感？是感激，是自豪，是对先辈的缅怀。请带着这种情感，投入到演唱中去。”

全体起立，在《沂蒙山小调》的伴奏中，带着对家乡的热爱和对历史的敬畏，有感情地完整演唱歌曲。教师指挥，并鼓励学生加入简单的身体律动。

（五）【展】守正创新，拓展延伸——激活创意实践（3分钟）

22.创编接龙，玩转“鱼咬尾”：

教师给出一个起始音“sol(5)”，引导学生以小组为单位，尝试用“鱼咬尾”的手法进行两小节的旋律接龙创编。不求旋律多么动听，重在理解手法、体验创编乐趣。

邀请一组同学唱出他们创编的旋律，教师用钢琴即兴伴奏，全班给予鼓励。

23.文化理解，放眼民歌地图：

教师总结：“今天我们学习的《沂蒙山小调》只是中国浩瀚民歌海洋中的一朵浪花。不同的水土，养育了不同的歌。西北的《信天游》高亢嘹亮，江南的《茉莉花》温柔婉转。希望大家在今后的生活中，做一个有心人，去聆听、去传唱属于我们民族的声音，因为民歌，就是一个民族最古老、最动听的故事。”课件展示中国民歌地图，标注各地代表性民歌，拓宽学生音乐视野【热点】。

（八）板书设计

山水有情，民歌有韵

——走进沂蒙山，深度体验《沂蒙山小调》

一、民歌风格：山歌风小调（悠扬、高亢、婉转）

二、结构特点：一段体起承转合

三、创作手法：鱼咬尾（首尾相衔，连绵不绝）

四、演唱韵味：衬词拖腔一字多音

五、文化之魂：沂蒙精神

（九）教学反思（预设）

本课的设计力图摒