小学三年级英语下册《Unit 2 Expressing yourself》语音拼读课创新型教案

小学三年级英语下册《Unit2Expressingyourself》语音拼读课创新型教案

一、教学背景与设计基石

（一）【基础】教材语篇的深度剖析（What-Why-How）

本课时选自人教PEP版（2024）三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet‘sspell，是一节语音学习课。

1.语篇内容（What）：本课以“Wearehappy！”为核心韵文语篇。语篇内容为“Helikestorun.Shelikestojump.Wesinganddance.Behappyandhavefun！”以及后续的“ButIlovehim,don’tyouknow？”。语篇中集中呈现了含有字母“-e”的单词：he,she,we,be,like,dance,have,love。此外，通过Read,listenandnumber及Listen,circleandwrite等板块，进一步巩固了学生对相关单词的音、形、义匹配。

2.编写意图（Why）：本课旨在引导学生在具体的、有意义的韵文语境中，通过听音、模仿、观察、比较、归纳等活动，自主探究并掌握元音字母“e”在开音节（包括绝对开音节和相对开音节）中的发音规则。这不仅是培养学生“见词能读、听音能写”能力的关键【非常重要】，也是为学生后续学习更多语音知识、提升英语阅读流畅性和写作准确性奠定坚实基础【重要】。

3.文本特征（How）：语篇以节奏明快、朗朗上口的歌谣为载体，通过重复性的句式和强烈的节奏感，让学生在愉快的吟唱中自然感知目标音素。韵文内容贴近学生生活（跑步、跳绳、唱歌跳舞），情绪积极向上（happy,havefun），并与单元主题“表达自己”巧妙呼应，体现了语音学习与语义、语用、情感的有意义结合，避免了枯燥的机械操练。

（二）【基础】学情精准画像（三年级下学期学生）

4.知识储备：学生已在三年级上册及本册第一单元学习了26个字母的字母名（name）和部分字母音（sound），特别是对元音字母a在闭音节中的发音（如cat,bag,hand）有了初步感知。对于e在闭音节中的短音/e/（如pen,red）部分学生可能有前概念，但并未系统归纳。对于本课要重点学习的开音节发音规律（如he中的/i：/及make中的不发音e）是全新的挑战【难点】。

5.认知能力：三年级学生正处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，善于模仿，喜欢歌谣、游戏和直观形象的教学方式。他们具备初步的观察、比较和归纳能力，但逻辑思维尚在发展初期，需要教师搭建有效的“脚手架”，引导他们从感性认识上升到理性规则。

6.学习风格：学生乐于参与合作与竞争，偏好动手、动口、动脑相结合的多感官学习活动。他们对于有意义的、与生活经验相关的内容记忆更深刻，对枯燥的纯音标或机械操练容易产生厌倦。

（三）【重要】教学目标分层设定（基于英语学习活动观）

通过本课时的学习，学生能够：

7.学习理解层面：听懂、会说、会认读he,she,we,be,me,like,make,dance,have等例词；能有节奏地跟唱、吟唱本课韵文，发音准确，语调自然；通过观察例词，初步感知并归纳出字母e在开音节中的两种主要发音规则：在绝对开音节（he,she）中发长音/i：/，在相对开音节（like,make）中不发音。

8.应用实践层面：根据发音规则，准确拼读符合上述规律的未见单词（如：Pete,these,hope,name等）【热点】；能完成听力辨音、单词分类、听音拼写等任务，提升语音意识与拼写能力；能在教师的引导下，运用所学发音规则流利朗读新的简短绘本或语篇。

9.迁移创新层面：通过发现和总结发音规律，形成“单词不是靠死记硬背，而是靠规律拼读”的学习策略意识；在小组合作探究中，培养观察、思辨和协作能力；最终能通过创意改编歌谣，用英语表达积极情感，实现语言的综合语用输出。

二、教学重难点精准定位

1.【基础】教学重点：引导学生通过听音、观察、归纳，掌握元音字母e在开音节中的发音规则（即e在单词结尾发/i：/，以及e在末尾不发音以改变前一元音发音的规则）。

2.【难点】教学难点：理解并区分“相对开音节”的结构（即“元音+辅音+不发音e”的构成模式），并能将这一抽象规则灵活运用到新单词的拼读和拼写中。特别是在发音上，要区分/e/和/i：/的音长与音质【高频考点】。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（he,she,we,be,like,make,dance,have）、音标卡片（/i：/，/-/）、自制“魔法e”头饰、绘本《Pete‘sStreet》节选、学生个人评价单。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】唤醒音素意识：趣味导入与旧知链接

上课伊始，教师播放一首轻快的自然拼读歌曲，歌曲中混合了已学的字母发音（如a的短音、b、c等辅音发音）和将要学习的e的发音。学生们一边跟唱，一边做相应的肢体动作（如听到/a/就拍头，听到/b/就拍肩）。

歌曲结束后，教师快速闪现单词卡片（如cat,bag,hand,pen,red,leg），采用“快闪”方式，让学生大声读出单词，并简要说出这些单词中元音字母的发音（如a发/a/，e发/e/）。这一环节旨在激活学生已有的语音图式，迅速将学生带入英语语音学习的情境，并为接下来引入“e”的不同发音做好铺垫【重要】。教师顺势提问：“同学们读得又快又准，那老师再写几个单词，你们还能用刚才的/e/音来读吗？”说着在黑板上写下“he”和“she”，制造认知冲突，激发探究兴趣。

（二）【重要】探究式发现：解构开音节发音规则（学习理解）

1.创设情境，感知目标音。教师呈现教材Listen,repeatandchant部分的场景图（孩子们在操场活动的场景），提出问题：“Look！Thechildrenarehappy.Whatdotheyliketodo？Let‘slisten.”第一遍播放韵文录音，要求学生认真听，用手指指出听到了哪些含有“e”的单词。第二遍播放，教师引导学生边听边模仿，重点关注he,she,we,be这几个词的发音，让学生反复跟读，感受口型的变化（嘴角咧开，微笑状），初步建立/i：/的音感。

2.观察比较，自主归纳规则。教师将he,she,we,be四个单词呈现在黑板中央，并用红色粉笔高亮出字母“e”。接着教师引导学生以四人小组为单位进行观察讨论，启发学生思考：“仔细观察这几个单词，它们在长相上有什么共同点？字母‘e’在单词的什么位置？它的发音和我们之前学的pen中的‘e’发音一样吗？有什么不同？”学生们通过讨论会发现：这几个单词中，“e”都出现在单词的最后面，并且它们都发长长的/i：/音，而不是/e/。此时，教师顺势引出“绝对开音节”的概念（但不必强求学生记忆术语），告知学生：“当一个元音字母在单词的最后，没有其他字母在后面堵着它时，它就发它的字母名音（namesound）。e的字母名音就是/i：/。”【非常重要】

3.进阶探究，引入“魔法e”。教师接着呈现第二组单词：like,make,dance,have。先让学生尝试用/i：/的规律去读，发现读不通。教师播放韵文的最后一句“Behappyandhavefun！”，让学生反复听have的发音。教师同样引导学生观察：“这组单词里也有字母e，但它的发音呢？它是不是也不发音？”接着，教师利用课件动态演示“魔法e”的规则：以like为例，先出现单词lik，学生读/lik/。接着从右边飞进来一个带着魔法帽的字母“e”，它轻轻一碰，前面的元音字母i就变成了它的字母名音/aɪ/，而它自己却静悄悄地不说话。通过这种拟人化的动态演示，帮助学生形象地理解“元音+辅音+不发音e”的结构【热点】。教师板书总结：like=lik+e（magic）。

（三）【核心】实践性操练：内化拼读规则（应用实践）

1.【基础】听音辨音，强化感知。完成课本Read,listenandnumber练习。教师播放听力，学生独立完成排序，然后同桌互相订正。此环节重点训练学生对目标单词音、形的快速匹配能力。

2.【重要】分类游戏，巩固规则。开展“单词归类”活动。教师准备更多符合规则的单词卡片（如：me,Pete,these,hope,note,cute,use等），混合在已学单词中。请四位学生上台，胸前分别贴上“/i：/”和“（-）”的音标牌。台下学生每人抽取一张卡片，拼读出来后，将卡片送到对应的小老师手中。全班集体核对、纠音。这个活动覆盖面广，参与度高，能有效检验学生对规则的掌握情况。

3.【难点突破】听音写词，规则运用。完成Listen,circleandwrite练习。教师播放录音，第一遍只要求学生圈出听到的字母组合；第二遍要求学生根据发音规则，尝试在四线三格上拼写出单词（如：/hi：/-he，/maɪk/-like）。教师挑选典型作业进行投影展示，师生共同评价。这一步是“听音能写”能力的关键训练，也是本课的【高频考点】。

（四）【热点】创造性输出：在阅读与创作中迁移（迁移创新）

1.绘本阅读，解码生词。教师呈现分级绘本《Pete‘sStreet》的节选页。绘本中包含大量含有本课所学的开音节词，如：Pete,these,here,tree（含组合），以及hope,like等。教师引导学生：“我们刚刚学会了‘魔法e’的魔力，现在让我们用它来读一个有趣的故事！”学生以小组为单位，尝试运用本节课总结的发音规则，合作拼读绘本中遇到的新词。然后，教师播放绘本录音，让学生验证自己的拼读是否正确，并理解故事大意。这一环节将语音知识回归到真实的语篇阅读中，让学生体验到“见词能读”的成就感，实现了从“学会”到“会用”的跨越。

2.创意改编，展示自我。教师引导学生回到本课的韵文，并提问：“你能不能用我们今天学的含有‘魔法e’的单词，也来改编一段小诗，表达你的心情或爱好？”教师给出支架：“Helikesto______.Shelikesto______.We______and______.Be______andhavefun！”鼓励学生替换其中的动词和形容词（如：makeacake,rideabike,smile,nice等）。学生们在小组内讨论、创作，最后进行全班展示。评选出“最佳韵律奖”和“最有创意奖”。这一活动不仅巩固了语音知识，更将单元主题“Expressingyourself”落到了实处，实现了语言学习与情感表达的统一【非常重要】。

五、板书设计

Unit2Expressingyourself

Let‘sSpell–TheMagic“e”

（左侧）（中间）（右侧）

/e/（短音）魔法e家族/i：/（长音）

penhe<--e结尾he

redsheshe

legwewe

(旧知链接区)likemagicebe

make(辅音+不发音e)me

dance(绝对开音节)

规则小结：

1.e在尾巴上，发它的名字/i：/。

2.e在尾巴上，但有辅音挡中间，e不说话（不发音），它让前面的元音发名字。

六、作业设计

1.【基础】听音模仿：听课本第14页录音，跟读韵文3遍，注意模仿语音语调，并发送语音到班级群。

2.【应用】寻找“魔法e”：在课外英语绘本或家里的物品英