初中道德与法治八年级下册“肖像权与姓名权”大单元学历案

初中道德与法治八年级下册“肖像权与姓名权”大单元学历案

一、单元教学背景与设计理念

（一）【基础】课标锚点与教材解构

本课隶属于统编《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利义务”第四课“公民义务”第三框，是“人身权利”知识图谱的关键闭环。2024版新教材在民法典背景下对肖像权、姓名权条款进行了术语规范与案例更新，突出“人格尊严不受侵犯”的法治底线-1-6。本单元前两框分别讲授“公民基本权利”与“依法履行义务”，本框则从具体人格权切入，完成“权利—义务—责任”的逻辑链建构。

【非常重要】本课承载2022年版课标“法治教育”学习主题中“了解民法典对人格权的保护，学会依法维权”的学业要求，同时回应青少年生活中频发的“AI换脸侵权”“网络冒名”“恶意丑化”等真实困境-3。在八年级下册教材体系中，它上承宪法精神，下启侵权责任认知，是法治观念核心素养落地的典型课例。

（二）【热点】大单元整合逻辑

摒弃传统单课时切割，以“人格权守护行动”为大单元项目统领，将肖像权、姓名权置于“人身权利保护”系统中重构。横向打通第四课内部“权利行使有边界”与“侵权须担责”的关联；纵向链接七年级“青春的证明”中自尊与他尊、八年级上册“社会责任”中维护他人权利，实现螺旋上升-10。

（三）【难点攻克】跨学科融合理念

根据当前法治教育前沿动态，本设计采用“法治+信息技术+语文”跨学科项目化学习模式-9：引入信息科技学科“数字足迹与隐私保护”思维，依托语文学科“维权文书写作”能力，在真实任务中完成法治素养的内生性建构，彻底突破“知法不懂法、懂法不用法”的浅表化困境。

二、学情精准画像与靶向施策

（一）【重要】认知起点与迷思概念

授课对象为八年级学生。优势层面：通过前期学习，学生已能初步区分权利与义务，对“人格尊严”有朴素认知，对“盗用姓名”“乱用表情包”等现象具备生活经验-6。痛点与盲区：第一，将“侵权”窄化为“营利目的”，忽略“非营利丑化”“AI深度合成”等新型侵权形态；第二，权利主体意识模糊，普遍认为“未成年人改名必须听父母的”“网上用同学照片做头像无所谓”；第三，维权路径单一化，多数学生只知道“打官司”，对协商、投诉、人格权禁令等多元化救济手段知之甚少。

（二）【难点】学情转化策略

针对上述迷思，本设计不采用“法条灌输—案例印证”的传统路径，而是以“认知冲突—经验重构—迁移应用”为心理机制，将学生原始的“生活经验”改造为“法治认知图式”。通过课前微型调查（班级肖像姓名权认知雷达图）暴露盲区，作为课堂攻坚的靶心。

三、教学目标层级体系（指向深度学习）

（一）【基础】知识习得层

1.准确复述肖像权、姓名权的法律定义，列举《民法典》第1018条、1012条、1014条等核心规范；

2.在具体情境中精准区分“合法使用”与“侵权行为”，辨析“合理使用”的法定情形。

（二）【重要】能力建构层

1.通过案件模拟法庭，运用“侵权四要件”分析法对典型肖像、姓名侵权案件进行法律推理；

2.针对不同类型侵权情境，设计梯度化维权方案（协商函起草、平台投诉、诉讼准备），培养非诉讼与诉讼相结合的纠纷解决能力。

（三）【高频考点/核心素养】价值内化层

1.形成“人格标识受尊重”的道德敏感性和“权利不得滥用”的法治边界感；

2.在跨学科项目创作中，将“守护他人姓名肖像”内化为数字时代的交往礼仪与公民自觉。

四、【非常重要】教学实施过程（全景沉浸式法治实践课）

总课时：1课时（45分钟），前置项目任务1项，课后延展任务1项。

总设计理念：以“真实案件改编+角色代入+即时法律适用”为引擎，压缩教师单向讲授时间，将70%课堂时长交还给学生进行法律思辨与决策演练。

（一）前置挑战任务：我是“法治观察员”

（本环节在课前24小时发布，通过班级群推送微型法治调查）

任务指令：请你留意校园生活中与“肖像”“姓名”相关的三件事——A.你是否曾在未经允许的情况下转发过同学的表情包？B.班级考勤登记、黑板表扬栏是否存在“代签”“冒签”？C.你发现过哪些短视频平台疑似盗用他人姓名肖像的账号？选择其中一件，用一两句话描述场景，匿名提交。

【设计意图】将“教材中的权利”还原为“生活中的纠纷”，收集真实、鲜活的校本化案例作为课堂分析的原矿，避免虚构案例的隔靴搔痒。

（二）课堂启动：权利失语者·共鸣唤醒（3分钟）

教师呈现词云图：将学生课前提交的关键词高频呈现——“生气但算了”“不知道算不算侵权”“老师让签的”“好玩而已”。

【核心追问】当你的面孔成为别人的表情包、你的姓名成为别人的掩护，一句“算了”是宽容还是放弃？今天我们不做沉默的受害者，也不做无意的侵权者，我们要成为——自己人格权的CEO。

（板书核心议题：人格标识·法护尊严）

（三）【难点攻坚】模块一：面孔之下——数字时代的肖像权保卫战（18分钟）

1.认知拆解：从“照片”到“可识别形象”（3分钟）

【基础】教师展示三组载体：传统胶片照片、手绘肖像漫画、AI根据文字描述生成的虚拟头像。提问：哪一组不是肖像？

学生惯性思维认为“不像的漫画”“虚拟人”不是肖像。教师援引《民法典》第1018条：“肖像是通过影像、雕塑、绘画等方式在一定载体上所反映的特定自然人可以被识别的外部形象。”【非常重要】强调核心法理在于“可识别性”而非载体形式——哪怕只有眼睛、侧影、背影，甚至虚拟建模，只要能使不特定第三人识别出特定自然人，即构成肖像-1-6。

2.【高频考点】侵权认定工作坊：营利≠全部（7分钟）

情境支架：呈现四组生活化场景——

场景①：照相馆未经同意将顾客艺术照放大摆放在橱窗（商业营利）；

场景②：同学间恶搞，将班长照片PS成“学渣”表情包发到班级大群（非营利，丑化）；

场景③：学校公众号报道艺术节，使用学生表演全景照片（非营利，职务行为）；

场景④：某“AI换脸”APP用户上传明星剧照生成换脸视频，付费观看（营利+深度伪造）。

任务驱动：每小组认领一个场景，化身“社区法律顾问”，依据民法典及司法解释出具30秒口头裁定意见，说明“是否侵权+核心理由”。

【难点】场景②学生易误判“没有赚钱就不算侵权”。此处必须由教师进行法律精准补位：民法典1024条明确，无论是否营利，未经同意不得制作、使用、公开肖像权人肖像，尤其禁止恶意丑化、污损、伪造。此环节学生争议大、讨论深，是法治思维生长的关键爆破点。

3.【热点】合理使用边界的澄清（4分钟）

教师补充反向案例：通缉令使用嫌疑人照片、新闻报道中不可避免摄入路人、为行使舆论监督拍摄占道经营商贩面容……这些为何免责？

学生归纳出“公共利益”“公共知情权”“肖像权行使限制”三大抗辩事由。教师顺势引入“比例原则”：即使合理使用，亦不得过度暴露隐私、不得丑化贬损。

4.即时应用：校园侵权诊断（4分钟）

返回本班真实案例（课前收集）：有同学将教师讲课夸张表情截图制作成“灵魂表情包”在年级传播。

小组讨论：是否侵权？如侵权，侵犯何种“权”？肖像权？名誉权？如何承担方式？

【成果输出】每组在白板贴纸上撰写一条《班级肖像使用公约》条款，现场粘贴共建。典型条款例如：“未经允许不将含他人正面清晰肖像发至外群”“表情包制作不丑化、不商用、传播前应征得同意”。

（四）【核心素养】模块二：姓名之下——从“代号”到“人格尊严”（15分钟）

1.【基础】姓名的法律属性（2分钟）

提问过渡：如果说面孔是我们的生物识别码，姓名就是社会识别码。一个名字，法律保护什么？

学生活动：快速阅读教材P43，圈定姓名权权能——决定、使用、变更、排除干涉。

2.【难点·高频】“盗用”与“冒用”的司法辨析（5分钟）

案例深度加工（改编自最高法典型案例及教材素材-3-8）：

高中生杜雨品学兼优。同学林立违反校规被值周生拦住，谎报“我是高二3班杜雨”。德育处将违纪记录计入杜雨综合素质评价，导致其错失评优。

任务链：

（1）定性训练：林立的行为属盗用还是冒用？【重要】教师精讲：盗用侧重“未经同意使用他人姓名谋取不正当利益或不当目的”，冒用侧重“冒充身份，使他人误以为其是姓名权人”。本案属冒用。

（2）归责训练：林立是否只承担道义责任？——引入民法典995条人格权侵权民事责任方式：停止侵害、消除影响、赔礼道歉、赔偿精神损害。

（3）维权决策训练：杜雨该如何做？请排序列出行动方案：从最快速到最彻底。

小组汇报，教师归纳维权梯度：

第一阶：沟通澄清（要求林立向德育处说明，书面更正记录）；

第二阶：公力救济（若学校不予更正，请求教育主管部门介入）；

第三阶：司法救济（提起姓名权侵权诉讼，同时可申请人格权禁令）。

3.价值深化：姓名决定权中的“家”与“法”（4分钟）

辩论微场：15岁的小刚父母离异，母亲再婚后继父要求小刚改随继父姓，小刚不愿，继父称“不姓我这个姓，就别想拿生活费”。小刚能否自己做主？

【法条支架】民法典1015条：自然人应当随父姓或母姓，但可选取其他直系长辈血亲姓氏、扶养人姓氏等。1012条：自然人享有姓名权，有权依法决定、使用、变更或者许可他人使用自己的姓名。

【结论共识】未成年人变更姓名需监护人同意，但监护人不得滥用监护权侵害子女姓名自主权。小刚可保留现用名，成年后自行变更；继父以不给付生活费胁迫，涉嫌虐待遗弃，应承担法律责任。

4.迁移拓展：数字身份与姓名保护（4分钟）

展示新问题：游戏ID、网名、笔名受保护吗？依据民法典1017条，具有知名度的笔名、艺名、网名等，参照适用姓名权保护规定。链接学生实际：班内某同学以“写作小能手”笔名在报刊发表文章，被他人冒用该笔名投稿，构成侵权。

（五）【非常重要】综合实战：校园法治调解庭·跨学科任务（7分钟）

【情境】七年级某班开展“最美助人瞬间”摄影展，小李拍摄了一张同学小张帮新生搬行李的背影照（仅露侧脸约15%），并标注“感谢雷锋同学小张”。小张认为侵犯其肖像权、姓名权，要求撤展并道歉；小李认为自己是“宣传正能量”，并未丑化，无需担责。

庭审式推进：

第一环节：事实与法理——两造陈述。教师提供法条索引卡（民法典1018、1019、1020、1032），学生分别代言，运用法条支撑己方主张。

第二环节：跨学科工具介入——邀请信息技术视角。引入“可识别性”量化：仅15%侧脸且未使用姓名全称（使用化名“小张”），结合拍摄环境（校园公共区域、正面活动），能否构成法律意义上的“肖像”与“姓名”？学生投票并阐述。

第三环节：调解方案生成。各组提出解决路径：如保留照片，但将姓名标注改为“七年级志愿者”，并取得当事人谅解；或为小张单独拍摄一组合法肖像用于宣传。目标并非争输赢，而是找到权利保护与言论表达的最优平衡。

【设计意图】将碎片化知识汇聚于复杂情境，在立场对抗中理解“权利的相互性”，培育法治协商素养。

（六）课堂结语与政治认同升华（2分钟）

教师总结：从害怕“被看见”到依法“被尊重”，从随意“命名他人”到审慎“对待姓名”，一部民法典人格权编，就是一部写满“人”字的法典。法律不保护躺在权利上睡觉的人，也不纵容以玩笑为名的伤害。当我们既能为自己勇敢发声，也能为他人姓名肖像留出尊重之地，法治中国便有了最年轻、最坚定的基石。

五、【高频考点】板书结构全景图

（以核心概念聚合，非时序罗列）

人格尊严·不可侵犯

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肖像权姓名权

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【基础】制作权【基础】决定权

使用权变更权

获酬权使用权

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【难点】侵权三形态【难点】侵权三形态

营利/丑化/伪造干涉/盗用/冒用

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【核心】维权路径

协商→投诉→诉讼

（含人格权禁令）

六、作业与评价体系：表现性任务链

（一）【基础】法律知识闭合（必做）

完成学历案“法治素养自检单”，包含6道情境判断题，覆盖肖像合理使用四情形、姓名盗用与冒用辨析等高频考点，当堂批阅，错误率超30%的考点在下一课时前5分钟进行微补偿教学。

（二）【重要·跨学科实践项目】二选一（长周期作业，一周后提交）

项目A：法治微视频·我的姓名肖像我做主

与信息技术学科联动，使用手机剪辑软件制作1—2分钟普法短视频。内容可选取“AI换脸法律风险”“拒绝网络冒名顶替”等切口，要求包含：真实案例引入、法条原文呈现、维权步骤建议。优秀作品推送学校视频号、参加市级“学宪法讲宪法”活动。

项目B：人格权守护提案

与语文学科联动，针对你在校园或社区发现的一类姓名权/肖像权隐患（如培训机构盗用学生成绩喜报头像、同学间恶意注册冒名社交账号），撰写一份300字左右的《维权建议书》或《班级/社区文明公约》。要求：事实描述清晰、法律依据准确、改进措施具体。

【设计意图】以真实产出倒逼深度加工，让法治素养成为可展示、可评价、可迁移的“作品”，超越传统试卷测评的局限性。

七、教学反思与动态优化预设

本设计以“大单元学历案”替代传统教案，将学习单位从“课时”扩展为“议