小学音乐三年级下册《卖报歌》教案

小学音乐三年级下册《卖报歌》教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课位于“欣赏与表现”学习任务群，核心素养导向鲜明。在知识技能图谱上，歌曲《卖报歌》是学生接触中国近现代优秀音乐创作家（聂耳）及其代表性儿童歌曲的典型文本。学生需在巩固稳定拍感与基本歌唱状态的基础上，首次系统性学习并准确演唱“附点八分节奏（X.X）”，这是从均分节奏到非均分节奏认知的关键一步，为后续学习更复杂的节奏型奠定基础。歌曲结构（四个乐句、起承转合）清晰，是进行乐句感知与呼吸训练的优质材料。在过程方法路径上，本课强调通过“聆听-模仿-探究-表现”的闭环，引导学生从感性体验出发，分析音乐要素（如节奏、旋律走向、力度）与情感表达的内在联系，实践“音乐源于生活并表现生活”的学科思想。在素养价值渗透上，歌曲不仅是旋律与歌词的组合，更是特定历史时期（20世纪30年代）社会生活的艺术化缩影。教学需挖掘其“审美感知”（体验旋律的质朴与力量）、“艺术表现”（有感情地歌唱与表演）、“创意实践”（基于理解的适度创编）与“文化理解”（理解作品的历史背景与人文关怀）的多元价值，实现以美育人、以文化人。

进行立体化学情研判，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期。已有基础与障碍表现为：具备初步的歌唱兴趣与能力，能模仿简单的节奏，但对“附点节奏”的时值感觉模糊，易唱成“前十六”或均分节奏；对歌曲的历史背景知之甚少，可能难以共情“报童”的艰辛，导致歌唱缺乏情感深度。过程评估设计将贯穿课堂：导入环节通过“旧知唤醒”探查节奏基础；新授环节通过“节奏模仿游戏”、“接龙演唱”观察个体掌握情况；巩固环节通过分层任务表现判断不同层次学生的达成度。基于此，教学调适策略包括：针对节奏难点，设计从“走与跑”身体律动到“哒-啊”念读再到乐器辅助的多感官脚手架；针对情感理解障碍，运用历史影像、故事讲述与情境创设，化遥远为可感；针对能力差异，在创编与表现环节提供“模仿-改编-创新”的梯度任务选项与同伴协作支持。

二、教学目标

知识目标：学生能准确说出《卖报歌》的作曲者聂耳，并理解其创作背景与人文关怀；能在教师指导下，识别乐谱中的附点八分节奏符号（X.X），并通过对比聆听与演唱，从感性上明确其“长短”特点及其在表现急切、积极情绪上的作用；能清晰划分歌曲的四个乐句，并运用正确的呼吸支持进行分句演唱。

能力目标：学生能够基本准确地、完整地背唱歌曲《卖报歌》；能够运用身体律动（如踏步、拍腿）或小型打击乐器（如双响筒、响板），为歌曲的主要节奏型（特别是附点节奏）创编并演奏简单的固定音型伴奏，表现出稳定的节拍感；能够在小组合作中，根据对歌词的理解，设计并表演简单的戏剧情景或肢体动作，增强艺术表现力。

情感态度与价值观目标：通过了解旧社会报童的苦难生活与聂耳的创作故事，学生能初步体会歌曲中蕴含的乐观、顽强精神，生发对旧时代苦难儿童的同情与对当下幸福生活的珍惜之情；在小组创编与展示活动中，能积极主动参与，认真倾听同伴意见，体验集体创作的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标：发展“音乐要素分析与联想”的思维。引导学生有意识地关注节奏（如“不等天明去等派报”的附点密集）、力度（如“大风大雨里满街跑”可做渐强处理）、旋律走向（如结尾的上行与重复）等音乐要素，并探究这些要素是如何共同作用来塑造报童形象、传递音乐情绪的。

评价与元认知目标：初步建立简单的表演评价意识。在小组展示后，能依据教师提供的简易评价量表（如“节奏是否准确？”“表情是否投入？”），对自我与他人的表现进行口头点评；在课堂尾声，能通过“学习收获卡”回顾本课在知识、技能与情感上的主要收获，反思“哪个环节我学得最开心？哪个地方我觉得还可以做得更好？”

三、教学重点与难点

教学重点：附点八分节奏的准确感知与演唱，以及在此基础上的歌曲完整、有表现力地背唱。确立依据在于，附点节奏是本课须突破的新知识点与技能点，是达成“艺术表现”素养目标的技术核心；而背唱歌曲是音乐学习的基础性成果，是内化音乐记忆、实现情感表达的直接载体。从学业要求看，准确掌握典型节奏型并自信演唱是小学中年段音乐能力评价的关键指标。

教学难点：对歌曲历史背景的理解与共情，以及将这种理解转化为有感情、有表现力的歌唱与表演。难点成因在于，时空距离造成学生情感连接的障碍，容易导致演唱流于表面、缺乏感染力。突破方向在于，不进行枯燥说教，而是通过沉浸式情境创设（如角色扮演、“穿越”采访）、富有细节的故事讲述（聂耳与小毛头的故事）以及音乐要素的细腻处理（力度、速度的对比），引导学生在艺术实践中“走近”人物，实现情感共鸣。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含《卖报歌》音频、伴奏、聂耳简介图文、旧上海报童历史影像片段）；聂耳肖像图；歌曲谱例大图（重点标出附点节奏）。

1.2乐器与道具：双响筒、响板若干；报纸道具若干份；简易评价量表卡片。

2.学生准备

2.1预习与物品：简单询问家中长辈是否知道《卖报歌》；携带音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，但预留讲台前空间用于情景表演。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，每天清晨，我们是怎么知道天下大事的？”（生：手机、电视…）“可是在90年前的老上海，有很多和你们年纪相仿的孩子，他们每天天不亮就要走街串巷，用清脆的喊声为大家传递消息。他们就是——报童。今天，老师带来一首关于他们的歌，听一听，歌曲的情绪是怎样的？你能听出里面有一种特别的、像‘一瘸一拐’又很着急的节奏吗？”（播放《卖报歌》纯音乐片段）。

2.问题提出与路径明晰：学生初步反馈后，教师揭示课题：“这首歌就是人民音乐家聂耳为一位叫‘小毛头’的报童创作的《卖报歌》。它为什么会传唱至今？歌声里藏着报童怎样的生活和心情？我们又该如何唱好那特别的节奏？这节课，就让我们化身‘音乐小记者’，走进歌声，去探寻答案。”

第二、新授环节

###任务一：初闻其声——整体感知与背景融入

1.教师活动：首先，完整播放带有历史画面的《卖报歌》演唱视频，营造时空氛围。随后，出示聂耳肖像，用故事化语言简述：“聂耳叔叔在街上遇到了饿着肚子卖报的‘小毛头’，心里非常难过，他想，能不能写首歌帮帮她呢？于是，这首轻快又带着辛酸的《卖报歌》诞生了。”接着，提出导向性问题：“听完了歌，看完了故事，如果‘小毛头’站在你面前，你觉得她是一个怎样的孩子？你从歌曲的哪里感觉出来的？”

2.学生活动：安静、投入地观看视频与聆听故事。在教师提问后，自由发表初步感受，可能说出“可怜”、“坚强”、“乐观”、“跑得很快”等关键词，并尝试从歌词或旋律中寻找依据（如“大风大雨里满街跑”说明辛苦，“总有一天光明会来到”说明乐观）。

3.即时评价标准：1.聆听是否专注，能否被画面与音乐吸引。2.能否基于视听信息，对人物形象提出自己初步的、合理的看法。3.表达观点时是否敢于开口，语言是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：★作曲家聂耳：中国近现代重要音乐家，创作了许多反映人民生活的作品，如《义勇军进行曲》。▲创作背景：源于对旧社会苦难儿童的深切同情，艺术源于生活。初步音乐联想：建立将音乐感受（情绪、形象）与歌词内容进行关联的意识。

###任务二：深究其文——歌词品读与情感挖掘

1.教师活动：引导学生有节奏地朗读歌词（先整体，后分句）。针对关键句进行“精读”：“‘不等天明去等派报’，一个‘等’字出现了两次，心情一样吗？”（启发：第一个‘等’是等待，第二个‘等’是等候，强调时间长、焦急）。“‘大风大雨里满街跑’，如果用声音表现风雨，我们可以怎么处理力度？”（示范渐强与强力度的唱法对比）。“我们来试试用不同的语气读这两句，体会一下小报童的辛苦与急切。”

2.学生活动：跟着教师的节奏谱号朗读歌词。参与关键句的讨论与语气体验，尝试用急切、加重或渐强的语气朗读特定词句，深化对歌词内涵的理解。思考歌词背后的画面与情感。

3.即时评价标准：1.朗读节奏是否基本稳定。2.能否在教师引导下，关注并理解歌词中的关键词句。3.进行语气体验时是否投入，能否表现出初步的情感变化。

4.形成知识、思维、方法清单：歌词分析：通过品读关键字词（如“等”、“跑”、“笑”），理解人物处境与性格。音乐与文学的联系：歌词是音乐情感表达的重要依据。力度处理：渐强（<）、强（f）等力度变化可以生动地塑造音乐形象，表现风雨、奔跑等动态。

###任务三：攻克其韵——附点节奏感知与学唱

1.教师活动：这是解决重点的关键步骤。1.身体感知：带领学生原地踏步，口念“走-走”，然后引入“跑跑走”（XXX）节奏，最后过渡到“跑-啊走”（X.X），用身体动作感知附点节奏“长短”感。“注意哦，是‘跑-啊走’，‘跑’字拖长一点点，‘走’字紧跟上来！”2.念读转化：将“跑-啊走”转化为“哒-啊哒”，专门练习歌曲中“|X.XXX|”和“|X.XXX|”的节奏型。3.乐器辅助：分发双响筒（模拟“跑”的长音）和响板（模拟“走”的短音），分组配合敲击典型节奏型，巩固听觉印象。4.嵌入旋律：教师慢速弹琴，带领学生先用“la”模唱带有附点节奏的乐句，重点关注时值准确性。

2.学生活动：积极参与身体律动，努力协调动作与口念节奏。认真进行“哒-啊哒”念读练习。在乐器辅助环节，聆听并努力奏出清晰的“长短”音效。跟着琴声慢速模唱，用心感受附点节奏在旋律中的“跳跃感”。

3.即时评价标准：1.身体律动与念读是否能基本体现出附点节奏的“长短”特征。2.使用乐器时，能否基本准确地演奏出指定节奏型。3.模唱时，附点节奏的时值是否相对准确，能否听辨并自我修正明显错误。

4.形成知识、思维、方法清单：★附点八分节奏（X.X）：其时值特点是前长后短，前一个音带附点，延长其原来时值的一半。在《卖报歌》中，它生动地表现了报童急促的脚步声和叫卖声。多感官学习法：通过身体律动、念读、乐器演奏等多通道协同，攻克节奏难点。慢速练习：学习新节奏、新旋律时，“慢下来”是保证准确性的有效方法。

###任务四：成于其声——完整学唱与艺术处理

1.教师活动：1.分句教唱：采用听唱法与视唱法结合，完整教授歌曲。特别关注附点节奏乐句（第一、二句）的音准与节奏，以及第三、四句的旋律流畅性与呼吸（“七个铜板就买两份报”气息要足）。2.情感处理引导：“唱‘啦啦啦’的时候，小毛头的心情是怎样的？声音应该是明亮的还是低沉的？”“想象一下，你就是小毛头，虽然生活苦，但歌声是你乐观的武器，让声音更有力、更精神一点！”3.细节打磨：引导思考结尾句“总有一天光明会来到”两次重复，在力度或速度上是否可以略有变化以增强期盼感？（如第二次更坚定、稍慢）。

2.学生活动：跟随教师逐句学唱，努力做到音准、节奏准确。在教师启发下，尝试用更明亮、有弹性的声音演唱“啦啦啦”部分。思考并尝试对歌曲的结尾进行简单的艺术处理，如第二次演唱时稍稍加强力度。

3.即时评价标准：1.能否基本准确地演唱歌曲的旋律与歌词。2.能否在教师提示下，对演唱的音色、力度做出初步的调整。3.歌唱姿态是否自然、积极。

4.形成知识、思维、方法清单：乐句与呼吸：歌唱中需根据乐句合理换气（如每句结束后）。音色控制：根据歌曲情绪调整声音色彩（明亮、坚实等）。歌曲结构感知：四个乐句，起（叙述）—承（叙述）—转（情绪转折，“啦啦啦”）—合（期盼与重复强调）。艺术处理：演唱不仅是唱对音符，更是通过速度、力度、音色的细微变化传递情感。

###任务五：现于其形——合作表现与创意实践

1.教师活动：提出创意表现任务：“现在，请以小组为单位，为《卖报歌》设计一个简单的‘音乐瞬间’。你可以选择：（A）用双响筒和响板为歌曲伴奏；（B）为歌曲设计几个表现卖报、奔跑、盼望的造型动作；（C）结合伴奏与动作进行综合表演。”教师巡视，为有需要的小组提供建议。“注意小组分工合作，每个人都要有任务哦！”

2.学生活动：小组内讨论选择任务，协商分工（谁演奏、谁做动作、谁领唱等）。进行排练，尝试将音乐演唱与节奏伴奏或肢体表演结合起来。在排练中协调配合，解决出现的小问题。

3.即时评价标准：1.小组是否有效分工，每个成员是否参与。2.创意表现是否与歌曲内容、情绪基本吻合。3.表演时，歌唱、伴奏或动作是否基本协调、连贯。

4.形成知识、思维、方法清单：综合艺术表现：歌唱可以与节奏伴奏、肢体律动、戏剧表演相结合。合作学习：在集体艺术活动中学习倾听、协商与配合。创意实践素养：基于对歌曲的理解，进行个性化的、合理的艺术表达尝试。

第三、当堂巩固训练

1.分层展示与互评：邀请2-3个小组上台展示他们的“音乐瞬间”。展示前，明确评价焦点：“请小观众们重点关注：1.他们的附点节奏唱（奏）得准吗？2.他们的表演是否让我们感受到了报童的形象或歌曲的情绪？”

2.教师主导的强化练习：针对展示中暴露的普遍问题（如附点节奏仍不稳定、尾音气息不足），进行针对性强化练习。例如，全体起立，边做“跑-啊走”律动边唱相关乐句；进行长音气息比赛，看谁能在教师手势下将“到——”唱得又稳又长。

3.变式巩固（挑战层）：提出即兴创作问题：“如果让你为今天的‘外卖小哥’或‘快递员’创作一句类似‘不等天明去等派报’的歌词，会怎么写？试着用附点节奏念出来。”（例如：“不|管.日晒|或风|刮—”）。此活动不拘泥于旋律，重点在于节奏的应用与生活迁移。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导，学生共同回顾：“这节课，我们认识了音乐家（聂耳），结识了一位小伙伴（小毛头），学会了一个新节奏（附点节奏），唱会了一首有故事的歌（《卖报歌》）。最重要的是，我们用音乐触摸了一段历史，感受到了一种在困难中依然乐观向上的力量。”“谁愿意用一句话分享你最大的收获？”

2.元认知反思：分发“学习收获卡”，学生快速勾选或简单填写：“今天我学会了（）节奏；我唱得最满意的一句是（）；我觉得（）环节最有意思；我还想了解更多关于（）的内容。”

3.分层作业布置：必做（基础性）：将《卖报歌》有感情地唱给家人听，并简单讲述小毛头的故事。选做A（拓展性）：用喜欢的颜色和图画，为歌曲的四个乐句各画一幅简笔画，制作成微型音乐故事画册。选做B（探究性）：聆听聂耳的另一首作品《码头工人歌》，对比其与《卖报歌》在情绪、节奏、力度上有何不同，试着说说你的发现。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。任务：熟练、有感情地背唱歌曲《卖报歌》。要求：音准、节奏准确，特别是附点节奏要清晰；尝试加入自己对歌曲的理解进行演唱。可录制一段1分钟以内的清唱或跟伴奏演唱音频，提交给老师或与同学线上分享。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。任务：“我是音乐小画家”——根据歌曲《卖报歌》的歌词意境，创作一幅四格漫画或连环画。要求：画面内容需与歌词相对应，能体现出报童的生活场景和歌曲的情绪变化（如辛苦、乐观、期盼）。旨在深化对歌词的理解，实现音乐与美术的学科融合。

探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务：“新时代的‘歌声’”——进行一个小调查：采访身边的爷爷奶奶或查阅资料，了解在他们小时候（或旧社会）还有哪些像报童一样的辛苦职业？能否尝试模仿《卖报歌》的节奏或旋律特点，为其创作一句或两句简单的“歌词雏形”？旨在引导学生关注社会，尝试进行初步的音乐创作实践。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.作曲家聂耳：原名聂守信，中国无产阶级革命音乐的先驱。代表作有《义勇军进行曲》（国歌）、《毕业歌》、《卖报歌》等。其作品常反映人民大众的生活与情感，富有时代精神。

★2.《卖报歌》创作背景：创作于1933年。聂耳在上海结识卖报女孩“小毛头”（杨碧君），出于同情为其创作，旨在帮助她多卖报纸。歌曲反映了旧社会儿童的苦难，也展现了其乐观精神。

★3.附点八分节奏（X.X）：核心新授节奏型。由一个八分附点音符（占3/4拍）与一个十六分音符（占1/4拍）组成，听觉感受为“长-短”。在本歌中密集出现，形象刻画报童急促的步履与叫卖声。是小学中年级节奏学习的重点与考点。

★4.歌曲结构与乐句划分：歌曲为四乐句一段体结构。结构清晰，符合“起、承、转、合”原则：第一、二句叙述卖报的艰辛，第三句（“啦啦啦”）情绪转折至乐观，第四句表达对光明的期盼。演唱时需按乐句合理呼吸。

★5.力度记号在歌唱中的应用：虽然不是本课乐谱上明确标出的知识点，但在艺术处理中引入。如“大风大雨里满街跑”可做渐强（<）处理，表现风雨由远及近或奔跑的动态；“总有一天光明会来到”第二次重复时可稍加强力度（f），表达更坚定的信念。

★6.稳定的拍感：歌唱与伴奏的基础。通过踏步、使用打击乐器伴奏等活动持续巩固。是贯穿中小学音乐学习的基础能力考点。

▲7.“小毛头”杨碧君：歌曲中的主人公原型。新中国成立后过上幸福生活，此故事可作为思政结合点，引导学生对比今昔，珍惜当下。

▲8.聂耳的其他儿童歌曲：如《小野猫》，风格活泼，可对比聆听，感受聂耳音乐创作的不同面向。

▲9.旧上海报童历史影像：辅助理解歌曲时代背景的重要视觉资料，能有效拉近学生与历史的距离。

▲10.身体律动辅助节奏学习：重要的教学方法。将抽象的节奏时值转化为具体的身体动作（走、跑），符合儿童认知特点，是解决节奏难点的有效策略。

▲11.简易打击乐器的伴奏编配：双响筒适合表现长音（附点），响板适合表现短音，通过音色与节奏的配合，丰富歌曲表现力，也是“创意实践”素养的落地途径。

▲12.歌唱的基本姿态与呼吸：坐姿或站姿端正，呼吸自然（腹式呼吸支持），声音通透不喊叫。良好习惯是美好声音的前提。

八、教学反思

假设本次教学已完成，我将从以下维度进行复盘：

(一)教学目标达成度证据分析

从“当堂巩固训练”中的小组展示与“学习收获卡”反馈来看，大部分学生能基本准确演唱歌曲，特别是附点节奏的准确性较学唱初期有明显改善，表明知识目标与能力目标中的技能部分达成度良好。学生在展示环节能主动尝试运用力度变化，在总结时能提及“乐观”、“辛苦”等关键词，并能在“收获卡”上联系自身生活表达珍惜之情，情感目标得到初步落实。学科思维目标方面，学生在教师追问下（如“从哪里感觉出她跑得快？”）能指向具体的节奏型，表明分析意识开始萌芽，但自主、系统地分析音乐要素的能力仍需长期培养。元认知目标通过简单的自评与反思卡片得以实施，学生开始有意识回顾学习过程。

(二)核心教学环节有效性评估

1.导入环节：现代与历史送报方式的对比迅速制造认知冲突，引发兴趣。历史影像的运用有效弥补了学生经验空缺，为情感理解铺设了道路。核心问题提出清晰。

2.新授环节-任务三（攻克节奏）：“身体律动→念读→乐器→模唱”的递进式支架设计被证明是有效的。多感官参与显著降低了抽象节奏的学习难度。巡视中发现，仍有约20%的学生在脱离律动后单独演唱时值仍不稳定，需在后续课中持续巩固。

3.新授环节-任务五（合作表现）：分层任务（A、B、C）照顾了不同能力与性格倾向的学生。内向或技能稍弱的学生可选择伴奏（A）或简单动作（B），外向或有表现欲的学生可挑战综合表演（C）。小组合作氛围热烈，但时间把控需更精准，避免个别小组因讨论过久而排练仓促。

(三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析

1.优势学生：他们能快速掌握附点节奏，并能在艺术处理与创意表演中提出自己的想法（如提议在结尾加一个坚定握拳的动作）。对于他们，课堂的“挑战层”变式巩固和探究性作业提供了延伸空间。但需注意引导他们在小组中发挥引领而非主导作用，学会倾听与协作。

2.中间大多数学生：在脚手架的支持下能较好地完成任务，是课堂活动的主体。他们享受于节奏游戏、乐器演奏和小组表演的过程性体验。他们的学习成效高度依赖于教学活动的趣味性与清晰度。

3.待关注学生：个别学生节奏感较弱，在集体活动中容易“跟唱”但独立表现时信心不足。教学中通过安排其与节奏感好的同学结对进行乐器练习、在小组中承担明确且适量的任务（如负责敲击稳定拍）给予了支持。课后需考虑提供简化的节奏练习音频供其课后跟练。

(四)教学策略得失与理论归因

得：1.情境贯穿与素养融合：将历史背景、音乐知识、技能训练、情感体验整合在“走近报童小毛头”的大情境中，避免了德育的“贴标签