北师大版小学英语三年级下册Unit 2 Lesson 3差异性主题教案

北师大版小学英语三年级下册Unit2Lesson3差异性主题教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在通过语言学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计理论根基主要源于以下三点：

首先，交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）强调语言学习的终极目标是实现有效沟通。本课将创设真实、有意义的交际情境，引导学生在完成具体任务的过程中，自然习得并运用语言知识，将语言形式与语言功能紧密结合。

其次，内容与语言融合学习法（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIT）为本课提供了跨学科视野。课题“Wearedifferent”天然涉及自我认知、社会情感学习（SEL）与初级社会学概念。教学设计将语言学习与对学生个体差异性、多元性的认知与尊重这一“内容”深度融合，使学生在探讨主题意义的同时发展语言能力。

最后，差异化教学（DifferentiatedInstruction）理念贯穿始终。基于“我们不同”的主题，教学设计本身尊重并响应学生在学习风格、兴趣、准备度及语言水平上的差异，提供多层次的任务选项、多样化的活动形式与多元化的成果展示途径，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教材与内容分析

本课选自北京师范大学出版社《英语》（三年级起点）三年级下册第二单元“Wearedifferent”的第三课时。本单元核心语言功能是描述人物外貌特征与性格特点，并初步表达对差异的理解与接纳。

纵向分析：在第一、二课时，学生已学习了关于身高（tall,short）、体型（big,small）等基础外貌形容词，以及“Iam...He/Sheis...”等核心句型，能够进行简单的自我描述和他人描述。第三课时是在此基础上的综合、拓展与深化，旨在将零散的语言知识整合到更复杂的语篇和更真实的交际任务中，并引入对“差异性”的价值讨论。

横向分析（本课内容）：本课时通常包含一个主体对话或短文（StoryTime）、重点句型操练（Let‘sLearnSay）及一个综合应用活动（Let’sDo）。语篇通常围绕两个或多个具有不同特征的人物展开，通过对比，凸显“不同”，并最终导向“我们都是特别的”这一积极结论。教材提供的核心语言支架可能包括：描述外貌的扩展词汇（如：long/shorthair,glasses）、描述能力的短语（如：runfast,drawwell）以及表达观点的句子（如：Wearedifferent.That‘sgood!）。

教学价值：本课不仅是语言知识的综合运用课，更是重要的育人契机。它引导学生从关注外在特征的差异，逐步深入到欣赏个体能力、爱好等内在品质的不同，初步建立积极的自我概念和包容的他人观念，为培养具有文化自信、尊重包容素养的未来公民奠定基础。

三、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于表现，形象思维占主导，开始形成初步的逻辑思维能力。他们对“自我”和“他人”的认识日益清晰，开始关注自己与他人的异同，并渴望获得同伴的认可。同时，他们的注意力持续时间有限，需要教学活动富有趣味性和变化性。

语言知识储备：学生经过近三年的英语学习，已具备一定的听说基础。他们熟悉与个人、朋友、家庭相关的主题词汇，掌握了如“Mynameis...Ilike...Ican...”等基本表达法。在第二单元前两课时的学习后，对本单元主题和核心形容词有初步了解。但在综合描述、连贯表达以及运用“but”等连词进行对比描述方面存在困难。

潜在学习困难：

1.语言综合输出困难：将已学的零散词汇和句型有机整合，用于描述一个完整的人物并表达观点，对学生而言是一个挑战。

2.思维层次提升困难：从简单的特征罗列，上升到理解并表达“差异是正常的、有益的”这一观点，需要教师搭建思维阶梯。

3.个体差异应对：班级内学生英语水平已出现分化，需设计分层任务以满足不同需求。

四、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、动作的帮助下，听懂、认读并初步运用描述人物外貌特征（如：longhair,shorthair,glasses）和能力特点（如：swimwell,singbeautifully）的短语。

2.学生能在语境中理解并运用核心句型：“...can...but...can‘t.”/“...is...but...is...”。能够运用“Ithink...isspecialbecause...”等句子表达个人观点。

3.学生能借助板书、图片等提示，较为流利地朗读或角色扮演本课主要对话。

4.学生能综合运用所学语言，完成一份关于自己与朋友差异性的简单口头或书面介绍（如“差异小书”或海报）。

（二）文化意识目标

1.通过对比、讨论等活动，学生能意识到每个人在外貌、能力、爱好上都是不同的，这是普遍现象。

2.学生能初步理解并表达“差异使我们的生活更丰富多彩”、“每个人都有自己的长处”等积极观念，学会欣赏自己和他人的独特之处。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、分析对话，培养学生对比、归纳的思维能力（如：找出人物的不同点）。

2.通过完成“寻找特别之处”的任务，培养学生分析、判断和简单论证的思维能力（如：为什么说他/她很特别？）。

3.鼓励学生进行创造性思维，在展示环节用个性化的方式呈现自己与朋友的“不同”。

（四）学习能力目标

1.学生能在小组活动中，积极与他人合作，共同完成任务，学会倾听和分享。

2.学生能利用教师提供的学习资源（如单词卡、句型条、评价表）和数字工具（如录音、拍照），辅助自己的学习和展示。

3.通过本课学习，增强用英语进行自我表达的信心和兴趣。

五、教学重难点

教学重点：

1.综合运用描述人物外貌和能力的词汇与句型，进行对比性描述。

2.理解“Wearedifferent.That‘sgood!”的主题意义，并能在语境中初步表达对差异的积极看法。

教学难点：

1.在真实或模拟的真实情境中，连贯、有逻辑地组织语言，完成对多人差异性的综合描述。

2.将语言学习与情感态度价值观的培养自然融合，避免说教，让学生在实践中感悟“差异之美”。

突破策略：

1.搭建多层级语言支架：从词汇短语→单句→对话→语篇，逐步增加输出复杂度。提供“语言百宝箱”（WordBank）和句型模板，支持学生表达。

2.创设沉浸式任务情境：以“班级特别之星展览会”为项目主线，将所有活动串联起来，使语言运用具有明确的目的和对象。

3.深化思维层次的活动设计：设计“找不同”→“谈感受”→“说理由”→“赞特别”的递进式活动链，引导学生思维从表层特征走向深层价值。

六、教法与学法

（一）主要教法

1.任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）：以举办“班级特别之星展览会”为总任务，驱动学生为完成任务而学习语言、使用语言。

2.情境教学法（SituationalTeachingMethod）：利用多媒体课件、实物道具、教室环境布置等，营造“展览会”的虚拟实境，增强代入感。

3.交际教学法（CommunicativeApproach）：设计大量同伴互动（Pairwork）、小组活动（Groupwork）和全班展示，鼓励学生在交流中学习。

4.全身反应法（TotalPhysicalResponse）：在学习动词短语时，辅以动作，降低理解难度，增加趣味性。

（二）主要学法

1.合作探究学习：学生通过小组合作，共同观察、讨论、制作展示作品，在协作中解决问题。

2.体验式学习：学生通过角色扮演、动手制作、现场介绍等亲身体验，内化语言和主题意义。

3.资源利用学习：引导学生主动使用教师提供的语言支架、工具模板和数字设备，支持自主与探究学习。

七、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含动画故事、图片、音频）、课文人物头饰、单词图卡与句型条、“特别之星”奖章贴纸、差异对比思维导图模板、“我的特别朋友”记录单。

2.学生准备：自己的照片或自画像、彩笔、胶水。

3.环境布置：将教室后方布置为“展览区”，预留粘贴学生作品的空间。

八、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动目标：激活已知，营造氛围，自然引出“差异”主题。

活动设计：

1.GreetingwithDifferences:教师用差异化的方式与不同区域的学生打招呼并互动。

T:(对高个学生)Hello,tallboy!Howareyoutoday?

(对戴眼镜的学生)Goodmorning,girlwithglasses!Ilikeyoursmile.

(对穿红色衣服的学生)Hi,redT-shirt!Youlookhappy.

1.SongTime:“EverybodyisSpecial”:师生共同演唱一首关于“每个人都很特别”的改编歌曲（旋律简单，如《两只老虎》调），配合动作。

Lyrics(示例):Iamspecial.Youarespecial.Wearedifferent.That‘scool!Icanjump.Youcanrun.Wearedifferent.That’scool!

1.QuickLookSay:课件快速闪现多组对比鲜明的图片（如大象和老鼠，篮球和乒乓球，钢琴和小提琴）。学生快速说出他们看到的物品，教师引导说出“Theyaredifferent.”

T:Whatdoyousee?(Ss:Anelephantandamouse.)Yes!Theyaredifferent.

设计意图：热身环节从个性化的师生互动开始，让学生第一时间感受到被“区别”关注。歌曲营造轻松愉快的主题氛围。看图快说游戏从视觉上强化“差异”概念，为过渡到人物差异做铺垫。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

活动目标：在情境中呈现并理解本课核心语言内容，通过分层练习初步掌握。

环节A：故事呈现，感知语言(8分钟)

1.情境创设：课件展示学校“才艺秀”海报，引出故事人物Lingling,Sam,Amy，他们正商量报名什么项目。

T:Look!OurfriendswanttojointheTalentShow.Butwhatcantheydo?Let‘swatch.

1.视听输入：播放课文动画故事（无字幕）1-2遍。教师提出引导性问题：

Q1:WhatcanLinglingdo?(Shecandrawwell.)

Q2:WhatcanSamdo?(Hecanrunfast.)

Q3:CanAmyrunfast?(No,shecan’t.Butshecansingbeautifully.)

1.文本解构：出示故事关键帧图片和对话文本。教师引导学生跟读、模仿语音语调。重点聚焦并板书核心句型：

Linglingcandrawwell.

Samcanrunfast.

Amycan‘trunfast,butshecansingbeautifully.

教师通过动作、图片解释“drawwell”,“runfast”,“singbeautifully”。

1.意义挖掘：提问故事结尾，人物的态度。

T:Theyaredifferent.Whatdotheysay?(引导学生找出：Wearedifferent.That‘sgood!)

将这句话作为本课主题句，醒目地板书在黑板上方。

环节B：机械与意义操练(12分钟)

1.机械操练——句型转换游戏“CanYouCatchIt?”：

1.教师准备一个软球。教师说人名和一项活动（如：“Lingling,draw”），将球抛给一名学生。接球学生需说出完整句子：“Linglingcandrawwell.”说完后可说另一组合，将球抛给下一位同学。速度逐渐加快。

1.意义操练1——人物对比卡：

1.出示更多故事人物或班级同学的照片卡，旁边标注其能力（用图标表示）。学生两人一组，使用“...can...but...can‘t.”或“...can...and...can...too.”进行对比或归类描述。

例如：出示Mocky（会爬树）和Ken（会读书）的卡片。

S1:Mockycanclimbthetree,butKencan‘t.

S2:Kencanreadbooks,butMockycan’t.

1.意义操练2——“班级小调查”微任务：

1.教师在课件上给出几个选项图标：swim,jumphigh,dance,tellstories,playfootball...

2.学生起立，教师在每个选项后问：“Whocan...?”会该项技能的学生举手并说“Ican...!”

3.教师邀请几组举手情况不同的学生，引导全班用新句型描述。

T:(指向游泳图标)Look,Tomcanswim,butLucycan‘t.Lucycandance,butTomcan’t.Theyaredifferent.

设计意图：故事呈现遵循“整体感知→细节理解→语言聚焦→情感升华”的路径。操练环节从控制性的句型游戏到半开放性的卡片对比，再到联系班级实际的小调查，逐步降低控制性，增加交际真实性，帮助学生在不同层次的活动中内化语言结构。

Step3:ProductionExtension(12分钟)

活动目标：创设综合输出任务，鼓励学生创造性地运用语言，表达对“差异性”的个性化理解。

总任务：筹备“班级特别之星展览会”

子任务1：制作“差异双星卡”(7分钟)

1.教师示范：教师展示自己与一位同事（或虚构朋友）的“差异双星卡”。卡片分为两半，分别贴有照片/画像，并用关键词和句子标注各自的特点（外貌、能力、爱好）。中间用“but”连接，底部写上一句赞美的话，如：“Wearedifferent.Wearefriends！”

2.学生制作：学生选择一位好朋友或同桌作为对比对象。两人一组，合作完成一张“差异双星卡”。教师提供模板、关键词库和句型参考，巡视指导。

1.支持策略：

*对基础较弱的学生：提供句子填空模板。“______can______.______can______.Wearedifferent.That‘sgood!”

*对能力较强的学生：鼓励他们增加更多描述维度（如：Ilike...Helikes...），并使用“because”给出理由。

子任务2：展览会预演——“这是我的特别朋友”(5分钟)

1.小组内分享：在4人小组内，每位学生利用自己的“差异双星卡”，向组员介绍自己和朋友的差异。组员倾听后，可以说：“Wow!______isspecial!”进行积极反馈。

2.全班展示：教师邀请2-3组自愿者到教室前的“小舞台”，扮演“小小解说员”，向全班介绍他们的卡片。教师和其他学生作为“参观者”可以提问或点赞。

S1(指着卡片):Thisisme.Ihaveshorthair.Icanplayfootball.Thisismyfriend,Lily.Shehaslonghair.Shecan‘tplayfootball,butshecanpaintverywell.Wearedifferent.Butwearegoodfriends!

T(作为参观者):Wow!Lilypaintswell.Ithinksheisspecial!(递给学生一枚“特别之星”贴纸)

设计意图：制作“差异双星卡”将语言输出与美术、动手能力相结合，符合三年级学生特点。合作制作促进了同伴交流。从小组分享到全班展示，为学生提供了从安全环境到公开展示的渐进舞台。“预演”形式为下节课的正式“展览会”做铺垫，使学习具有延续性和期待感。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

活动目标：梳理回顾，升华主题，布置延续性任务。

1.情感总结：教师指向黑板上的主题句“Wearedifferent.That‘sgood!”，带领学生充满感情地朗读。然后提问：

T:Whyisitgoodtobedifferent?(引导学生用中文或简单英文说出想法，如：有趣、可以互相学习、世界更漂亮...)

教师总结：Yes!Differentflowersmakeabeautifulgarden.Differentpeoplemakeawonderfulworld.Youareallspecial!

1.语言总结：师生共同回顾本课所学的主要短语和句型，教师利用板书进行简要梳理。

2.分层作业布置：

1.基础作业（必做）：

a.听读课文故事3遍，并尝试模仿录音。

b.向家人用英语介绍你的一个朋友，说出他/她和你的一点不同。

2.拓展作业（选做，二选一）：

a.创作家：完善你的“差异双星卡”，为它设计一个漂亮的边框，并在背面写上一句“Thankyou”给朋友。

b.观察家：观察你的家人（爸爸、妈妈），找出他们之间的一个不同点，用图画和关键词记录下来，下次课分享。

设计意图：总结部分将语言与情感目标合并，用比喻深化主题认识。作业设计体现差异性和选择性，基础作业巩固所学，拓展作业给予学生个性化发挥和真实生活联系的空间，保持学习动力。

九、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，清晰呈现学习路径和核心内容。

Unit2Wearedifferent

Lesson3EveryoneisSpecial!

Wearedifferent.That'sgood!

╱╲╱

╱╲╱

★★★

(ThemeSentence)(PositiveAttitude)

Whatcantheydo?(StoryFriends)

┌──────────┬──────────┬──────────┐

│Lingling│Sam│Amy│

├──────────┼──────────┼──────────┤

│drawwell│runfast│