初中三年级道德与法治《国家发展叙事下的文化传承与生态建设》专题导学案

初中三年级道德与法治《国家发展叙事下的文化传承与生态建设》专题导学案

  一、专题概览与设计思想

  本专题导学案立足于初中《道德与法治》九年级上册“建设美丽中国”、下册“中华一家亲”与“中国人中国梦”等核心单元内容，紧密结合当前国家发展的宏大叙事进行深度整合与拓展。设计灵感源于国家领导人在甘肃、陕西宝鸡等地考察时提出的关于文化遗产保护传承、生态文明建设、高质量发展与民族团结等重要论述。这些考察行程与实践，是国家发展理念在具体地域和领域中的生动呈现，为初中阶段的学生理解抽象的国家政策、发展战略与价值观念提供了极其宝贵、真实、鲜活的现实案例与情感依托。

  本设计的核心思想是践行“素养导向、综合学习、联系生活”的课程改革理念。我们摒弃孤立的知识点讲授，致力于构建一个以真实、重大的国家发展事件为情境，以跨学科视野（融合历史、地理、人文、生态等多学科元素）为支撑，以驱动性问题和表现性任务为牵引的深度学习项目。通过本专题学习，引导学生超越对时政事件的简单知晓，深入其背后的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，在辨析、探究、体验与创造中，实现从政治认知到政治认同、从知识积累到素养生成、从课堂学习到社会责任感的升华。

  本专题预计用时6-8个标准课时，采用“课前自主探究·课中深度建构·课后迁移实践”的螺旋式学习模式，强调学生的主体参与、合作探究与社会性实践，旨在培养具有家国情怀、文化自信、生态意识和辩证思维的时代新人。

  二、学习目标体系（基于课程标准与核心素养）

  （一）政治认同素养目标

  1.通过对考察地（敦煌、嘉峪关、八步沙林场、黄河治理段、宝鸡青铜器博物院等）历史与现实价值的探究，理解中华优秀传统文化是中华民族的“根”与“魂”，认同推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的国家战略，增强对中华文化的认同感、自豪感和守护、传承的责任感。

  2.通过剖析“八步沙”治沙奇迹、黄河治理等生态案例，深刻理解“绿水青山就是金山银山”、“生态兴则文明兴”等生态文明思想，认同我国走绿色发展道路、建设美丽中国的必要性与科学性，树立可持续发展观念。

  3.通过关联考察中关于“铸牢中华民族共同体意识”、“让各族人民共享改革发展成果”的论述，结合云南多民族省情，深化对我国民族政策、民族团结进步事业的理解，增强维护国家统一和民族团结的自觉性。

  （二）道德修养与法治观念素养目标

  1.体悟考察过程中展现的“困难面前不低头、敢把沙漠变绿洲”的奋斗精神、“择一事、终一生”的工匠精神（文物保护工作者）和深厚的人民情怀，内化为自身勇于面对困难、持之以恒、服务社会的道德品质。

  2.从《文物保护法》、《环境保护法》、《黄河保护法》等相关法律法规的角度，理解文化遗产保护与生态文明建设中的法治保障，初步树立依法保护文化遗产和生态环境的法治意识。

  （三）健全人格与责任担当素养目标

  1.在小组合作探究与观点交锋中，学会多角度、辩证地分析问题（如：经济发展与生态保护的关系、传统文化保护与创新发展的关系），培养理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。

  2.通过设计“云南行动方案”等迁移性任务，将国家层面的理念与本土实际结合，激发学生作为云南学子、国家未来建设者的主人翁意识，初步形成参与地方文化传承、生态建设和社会发展的意愿与能力。

  三、教学与评价总体思路

  本专题采用“情境-问题-探究-表达-行动”的探究式教学模式，并贯穿“教学评一体化”设计。

  教学主线：以“解码国家领导人的考察路线图：看见中国式现代化的地方实践”为总议题，下设三个核心子议题：“从莫高窟到青铜器：文明血脉如何永续流淌？”（文化传承篇）、“从八步沙到黄河畔：绿水青山如何绘就？”（生态建设篇）、“从甘肃到陕西再到云南：发展蓝图如何落地生根？”（迁移践行篇）。

  评价设计：过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生在小组讨论、资料搜集与整理、课堂发言、角色扮演等活动中的参与度、协作性与思维质量，使用观察记录、量规评价表。终结性评价以“我为云南建言”主题报告会及报告文本为表现性任务，综合评价学生知识整合、问题解决、创新思维与表达能力。评价标准提前向学生公布，使其成为学习的“导航仪”。

  四、教学资源与环境准备

  1.文本资源：精心剪辑的考察新闻视频（约15分钟，突出关键场景与讲话）；敦煌文化、八步沙治沙、黄河治理、宝鸡青铜器文化的背景图文资料包；《新时代的中国绿色发展》白皮书（节选）；《“十四五”文化发展规划》相关摘要；云南省关于生态文明排头兵建设、民族团结进步示范区建设、文化旅游发展的相关政策文件（简化版）。

  2.数字化工具：多媒体教学设备、可接入互联网的移动学习终端（小组共用）、思维导图软件（如XMind）、在线协作平台（如腾讯文档、希沃白板）。

  3.环境布置：教室布局调整为小组合作式，便于讨论与展示。可提前布置“中华文明长廊”和“美丽中国画卷”主题文化墙，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学过程实施详案

  第一篇章：议题导入·感知宏阔叙事（1课时）

  环节一：创设情境，激趣引疑（预计用时：15分钟）

    （教师活动）播放经过剪辑的专题视频《足迹：穿越千年的对话与守望》，视频融合了考察甘肃、陕西的精华镜头：莫高窟的斑斓壁画、嘉峪关的巍峨城墙、八步沙林场的葱郁绿意、黄河岸边的治理工程、宝鸡青铜器博物院的厚重瑰宝，并配以“文化传承”、“生态保护”、“高质量发展”等关键词的醒目字幕和恢弘音乐。视频结尾定格在一张中国地图，用动态线条标出考察路线。

    （学生活动）沉浸式观看，初步形成视觉与情感冲击。

    （教师活动）视频结束后，教师不急于讲解，而是抛出总议题：“为什么国家领导人的这次考察，被国内外媒体广泛解读为‘一次读懂中国的文化之旅与生态之旅’？这条路线图背后，映射着怎样的国家发展密码？”引导学生自由发表最初的观后感。随后，教师揭示本专题学习主题，并简要介绍三个子议题，将学生随机分为若干个“国情调研小组”，明确小组在整个专题学习中的合作探究任务。

  环节二：地图上的学问，初识战略布局（预计用时：25分钟）

    （教师活动）展示高清中国行政区划图，重点突出甘肃、陕西的地理位置。提出问题链：

    1.从地理角度看，甘肃和陕西在我国版图中处于什么位置？（引导学生说出“西北地区”、“黄河中上游”、“古代丝绸之路重要通道”等）

    2.这些地理特征赋予了它们哪些独特的历史文化角色和生态功能？（引导关联“河西走廊”、“中华文明重要发祥地”、“生态安全屏障”等概念）

    3.结合视频，猜测考察点的选择有何深意？它们分别代表了哪些国家重大关切领域？

    （学生活动）各小组结合地图和已有知识进行快速讨论，派代表在地图上标注并阐述观点。教师适时补充背景：甘肃是西北生态脆弱区与多民族聚居区，陕西是文化大省与西部发展重要支点。从而引导学生理解，考察点的选择具有高度的典型性和象征性，是对“国之大者”的实地调研与推进。

    （设计意图：将时政事件空间化、地理化，培养学生从地理空间视角理解国家战略的思维能力，为后续深入探究奠定空间认知基础。）

  第二篇章：深度探究·文明血脉如何永续流淌（2-3课时）

  环节一：聚焦敦煌与宝鸡，对话文明守护者（预计用时：1.5课时）

    （教师活动）分发关于敦煌莫高窟（侧重其艺术价值、保护面临的挑战如病害、游客压力）和宝鸡青铜器博物院（侧重青铜器的历史价值、考古发现故事、修复技术）的“探究资料包A”。提出驱动任务：“假如你是考察团的随行文化顾问，请分别为敦煌研究院和宝鸡青铜器博物院的负责人，准备一份3分钟的汇报要点，核心是阐述：1.你所守护的‘珍宝’独一无二的价值体现在哪里？2.当前守护工作中最大的挑战或最成功的经验是什么？3.对未来更好的传承与活化利用，你有何期待或建议？”

    （学生活动）各小组选择其中一个点进行深度研究，分工合作，从资料包中提取关键信息，并允许使用终端进行补充查询。他们需要提炼价值点（历史、艺术、科学、精神）、分析问题（自然老化、资金人才、保护与利用矛盾等）、思考对策（科技保护、数字化、文创开发、教育研学等）。小组内模拟演练汇报。

    （课堂展示与交锋）各小组“文化顾问”进行角色扮演式汇报。其他小组和教师作为“考察团成员”进行提问和评议。教师关键性提问可包括：“数字化技术在保护与传播中是一把‘双刃剑’吗？”“当旅游开发与文物保护产生冲突时，优先级该如何权衡？”“青铜器上的铭文，对于我们今天理解‘中国’概念有何启示？”

    （设计意图：通过角色扮演和任务驱动，让学生变被动接受为主动建构，在解决模拟真实问题的过程中，深入理解文化遗产的多重价值、保护工作的复杂性与创新性，感受守护者的精神境界。）

  环节二：溯精神之源，悟“第二个结合”（预计用时：1课时）

    （教师活动）在上一环节感性认知基础上，进行理性提升。引用考察中的金句：“敦煌文化展示了中华民族的文化自信”、“要加强对国粹传承和非物质文化遗产保护的支持和扶持”。引导学生思考：

    1.什么是文化自信？敦煌文化、青铜文化为何能成为我们文化自信的源泉？（从历史悠久、博大精深、独特创造、包容并蓄等角度讨论）

    2.仅仅“保护”就够了吗？如何理解“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”？请结合实例说明。（引导学生联系敦煌文创、故宫文创、《国家宝藏》节目、文物数字化展览等鲜活案例）

    3.（高阶思维）联系九年级下册所学，谈谈“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”（“第二个结合”）在考察中是如何体现的？（例如，用马克思主义的历史唯物主义看待文化遗产的历史价值；用唯物辩证法处理保护与发展的关系；将“以人民为中心”的思想贯穿于文化惠民之中等。）

    （学生活动）小组围绕问题展开辩论式讨论。教师组织全班交流，并适时引入理论观点，帮助学生打通从具体案例到宏观理论的认知路径。

    （小结）教师总结：文化传承，守正创新是根本。既要保护好老祖宗留下的宝贵遗产，守护中华文明根脉，又要与时俱进，让文物“活”起来，文化“火”起来，使其成为滋养民族精神、丰富人民群众美好生活、促进文明交流互鉴的澎湃力量。

  第三篇章：深度探究·绿水青山如何绘就（2-3课时）

  环节一：剖析“八步沙”奇迹，解码“绿色长城”（预计用时：1.5课时）

    （教师活动）播放纪录片片段《八步沙·六老汉·三代人》，讲述六位老汉及其后代三代人接力治沙，将肆虐的黄沙变为葱茏绿洲的感人故事。提供关于我国荒漠化现状、三北防护林工程、库布其治沙模式等背景资料的“探究资料包B”。

    驱动任务：“八步沙林场被评为‘绿水青山就是金山银山’实践创新基地。请以‘生态振兴调研小组’的名义，撰写一份案例分析报告，分析‘八步沙奇迹’得以创造的原因，并论证它如何诠释‘绿水青山就是金山银山’的理念。”报告需涵盖：自然条件与历史背景、核心举措（政策、科技、群众参与等）、综合效益（生态、经济、社会）、理念印证。

    （学生活动）小组研读资料，观看影片，重点分析“党委政府的作用”、“科技创新（如草方格沙障）的应用”、“群众主体力量的发动”、“艰苦奋斗精神的传承”、“后续产业（沙产业、旅游）的发展”等维度。合作撰写简要分析报告提纲。

    （课堂研讨）各小组分享报告要点。教师引导聚焦于关键点：党的领导与政策支持是根本保障；科技是关键利器；人民群众是力量源泉；精神财富是内生动力；生态效益转化为经济效益和社会效益是可持续的保证。深入讨论“绿水青山”和“金山银山”的辩证统一关系。

  环节二：关注“黄河战略”，理解系统治理（预计用时：1课时）

    （教师活动）展示黄河流域地图，特别是甘肃段的地理特征。介绍“黄河国家战略”的提出背景与核心要义（共同抓好大保护，协同推进大治理）。呈现黄河治理前后对比的图片、数据（如水土流失治理面积、水质改善情况）。

    提出问题链：

    1.黄河对于中华民族意味着什么？（母亲河、文明摇篮，同时也是历史上“忧患”之河）

    2.新时代的黄河治理，与历史上的治黄相比，理念上有何重大飞跃？（从单纯“治水”到“流域高质量发展”，强调“山水林田湖草沙”系统治理，生态优先、绿色发展）

    3.考察中强调“上下游、干支流、左右岸统筹谋划”，这体现了怎样的治理思维？（系统思维、全局观念、协同合作）

    （学生活动）结合地理知识和教师提供的材料，进行小组讨论。尝试绘制简单的“黄河流域系统治理思维导图”，勾勒出生态保护、水资源节约集约利用、产业转型、文化保护传承等要素之间的关联。

    （设计意图：通过对比分析和系统思维训练，让学生理解现代生态文明建设的复杂性和科学性，领会国家重大战略背后的系统性、整体性、协同性思维，认识生态治理是关乎全局和长远的大事。）

  环节三：联系云南生态，初探“排头兵”建设（预计用时：0.5课时）

    （教师活动）自然过渡：“从甘肃的‘绿色长城’，到黄河的‘岁岁安澜’，我们看到国家生态文明建设的坚定步伐。那么，作为‘生态文明建设排头兵’的云南，我们该如何对标学习，贡献自己的力量？”简要介绍云南在生物多样性保护（COP15）、九大高原湖泊治理、国家公园建设等方面的努力与挑战。

    （学生活动）头脑风暴：云南在生态文明建设方面有哪些优势（生物多样性、清洁能源、生态旅游潜力等）？面临哪些挑战（经济发展与保护矛盾、跨境生态问题、环境敏感等）？可以借鉴“八步沙”或黄河治理的哪些经验？

    （本环节为第四篇章的迁移任务做铺垫，激发学生的本土关怀和问题意识。）

  第四篇章：迁移践行·发展蓝图如何落地生根（1-2课时）

  环节一：情境统整，绘制“云南行动”思维图谱（预计用时：1课时）

    （教师活动）创设终极任务情境：“同学们，我们即将举行一场‘学习贯彻考察精神，共绘七彩云南新画卷’主题建言献策报告会。你们各小组作为来自不同领域的‘青年智囊团’，需要选择以下一个方向，为云南的高质量发展提出一份具有建设性、可操作性的‘微方案’。”

    提供三个方向供选择（小组自选或抽签）：

    方向A（文化传承组）：如何借鉴敦煌、宝鸡经验，推动云南某一项特色文化遗产（如：丽江古城、红河哈尼梯田、傣族织锦、彝族刺绣等）的创造性保护与活化利用？

    方向B（生态建设组）：如何借鉴生态治理经验，为云南某一生态保护议题（如：滇池保护治理、乡村人居环境提升、生物多样性保护公众参与等）设计一个宣传倡导或行动方案？

    方向C（民族团结与高质量发展组）：如何结合考察中关于“让各族人民共享改革发展成果”的精神，为促进云南多民族地区共同繁荣发展（可从教育、产业、旅游、交流等角度）提一条具体建议？

    （学生活动）各小组回顾前两个篇章所学，结合教师提供的关于云南省情的简要资料包，进行高强度、创造性的研讨。运用思维导图工具，构建“问题分析-核心理念借鉴-具体措施建议-预期成效”的行动方案框架。教师巡回指导，提供思维支架和资源支持。

  环节二：成果展示与多元评价（预计用时：1课时，或利用课后时间进行报告会）

    举办模拟“建言献策报告会”。各小组选派代表，以PPT、海报、情景剧、模拟新闻发布会等多种形式展示本组的“云南行动微方案”。

    评价环节：

    1.小组互评：其他小组根据评价量规（提前下发，包含“问题针对性”、“理念先进性”、“措施可行性”、“展示效果”等维度）进行打分和提问。

    2.教师点评：教师从学科知识运用、跨学科思维、创新性、社会责任感等角度进行综合性、发展性点评，肯定亮点，指出深化方向。

    3.方案优化：各小组根据反馈，课后进一步完善方案，形成最终的书面报告，作为本专题重要的终结性评价成果。

    （设计意图：将国家层面的宏大叙事与学生的生活世界、地方发展紧密相连，完成从理解到认同再到潜在行动的认知闭环。通过真实的、复杂的任务，综合运用和迁移所学，培养学生解决真实问题的能力、创新思维和家国担当。）

  六、教学反思与迭代优化预设

    本专题导学案试图打破传统时政教学的“新闻播报+考点归纳”模式，致力于构建一个基于真实情境、贯穿核心素养、强调深度探究与迁移创新的学习历程。其成功实施的关键在于：

    1.教师的角色转型：教师需从讲授者转变为学习情境的设计者、优质资源的提供者、探究过程的引导者和思维深化的促进者。要求教师自身对国家发展理念、相关领域知识有较深的理解和跨学科整合能力。

    2.资源的深度加工：提供的资料包需经过精心筛选、分级和结构化处理，既要保证信息量和探究空间，又要避免信息过载，并考虑不同层次学生的需求。

    3.过程的动态调控：探究过程中，学生可能会偏离主题或陷入争论僵局，教师需要敏锐观察，适时介入，通过提问、提供新资料或调整任务难度等方式进行引导和支架。

    4.评价的促学功能：评价量规和标准需与学习目标高度一致，并在学习开始时即清晰告知学生，使其成为指引学习的“地图”。过程性评价的反馈要及时、具体，终结性评价要关注成果背后的思维过程。

    可能的迭代方向包括：与历史、地理、语文等学科教师开展协同教学；邀请本地文化保护工作者、环保人士进课堂分享；利用寒暑假组织相关主题的研学实践，将课堂进一步延伸到广阔的社会天地。在实施后，应根据学生的实际表现、反馈和成果质量，对任务的设计、资源的配置、课时的安排进行持续反思与优化，使之成为一个动态发展的、具有生命力的课程模块。

  七、附：核心学习资源摘要（供学生使用）

  资料卡1：敦煌莫高窟——跨越千年的艺术宝库

    -价值：世界文化遗产，现存735个洞窟、4.5万平方米壁画、2000多身彩塑，承载了从北朝到元朝约千年的佛教艺术、历史、社会风貌，是丝绸