统编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教学设计

统编版小学语文五年级下册《青山处处埋忠骨》教学设计

一、设计理念与理论依据

本课教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的协同发展为根本目标。我们摒弃传统单篇课文孤立教学的局限，将本课置于革命文化主题大单元的整体视域中进行建构。本单元以“家国情怀”为人文主题，以“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”为语文要素，《青山处处埋忠骨》正是这一要素的典范文本。

设计遵循“深度学习”与“情境任务驱动”的教学理念。我们以“为‘伟大的抉择’主题展览撰写解说词”为核心任务，创设真实的、富有挑战性的学习情境。通过“文本细读—资料互文—情感体验—创意表达”的螺旋式学习路径，引导学生穿越文字表层，潜入历史与情感的深处，不仅理解毛泽东作为领袖的抉择之难，更感悟其作为父亲的情感之痛，最终在“小我”与“大我”、“亲情”与“家国”的辩证思考中，实现精神的成长与价值的塑造。本设计注重评价的嵌入与促进，运用表现性评价量规，实现“教学评”的一致性。

二、教材与学情深度分析

（一）文本多维解读

《青山处处埋忠骨》节选自纪实文学作品，记述了毛泽东主席在得知长子毛岸英牺牲于朝鲜战场后的巨大悲痛，以及面对遗体安葬问题时所做出的艰难抉择。文本的艺术价值与教学价值主要体现在：

1.独特的叙事视角：文本聚焦于“一夜一日”的短暂时间，采用全知与限知相结合的视角，将宏大的历史背景（抗美援朝）与极度私人的情感空间（领袖的丧子之痛）巧妙缝合，为读者提供了一个窥见伟人凡人一面的珍贵窗口。

2.极致的细节刻画：课文是落实本单元语文要素的绝佳范本。作者通过一系列精准、克制而又极具张力的细节描写，塑造了立体的领袖形象。

1.3.动作描写：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。”“毛主席用食指按着紧锁的眉头。”“毛主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛。”

2.4.神态描写：“目光中流露出无限的眷恋。”“主席黯然的目光转向窗外。”

3.5.语言描写：“谁叫他是毛泽东的儿子呢？”“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

这些细节如同特写镜头，将人物内心翻江倒海般的痛苦与无比坚韧的意志外化为可感可知的言行，达到了“此时无声胜有声”的艺术效果。

6.深沉的文化意蕴：标题“青山处处埋忠骨”化用清代龚自珍和古代将士的豪言，将个人牺牲置于中华民族崇尚忠烈、报效国家的宏大文化传统之中。文末的电文批示，是个人情感服从国家利益的最高体现，深刻诠释了“忠”与“孝”、“家”与“国”在特定历史条件下的统一。

（二）学情精准诊断

五年级下学期的学生具备以下学习基础与待发展点：

1.认知基础：已初步掌握通过人物描写体会心情的方法，对革命历史人物有基本的敬仰之情。具备一定的独立阅读和信息提取能力。

2.思维特点：处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能进行一定程度的推理与共情，但对复杂矛盾情感的深度剖析、对历史语境的理解仍存在困难。

3.情感距离：学生对“牺牲”“抉择”的理解大多停留在概念层面，与70多年前的历史情境和领袖的内心世界存在天然隔膜。毛岸英的牺牲不同于普通战士，其背后交织着父子情、领袖责任、国际主义等多重复杂因素，学生难以自发体会。

4.发展空间：正是这种“隔膜”与“困难”，构成了本节课最具价值的教学增长点。我们需要搭建支架，帮助学生实现从“旁观式的敬佩”到“理解性的共情”，再到“文化认同与价值思辨”的认知跃迁。

三、教学目标与重难点

基于以上分析，设定如下立体化教学目标：

（一）语言建构与运用

1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读描写毛主席动作、语言、神态的语句。

2.理解“勋鉴”、“殉职”、“眷恋”、“黯然”等词语在语境中的含义，积累“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等经典语句。

3.学习作者通过细节描写刻画人物内心的写作方法，并尝试在口语和书面表达中迁移运用。

（二）思维发展与提升

1.运用批注、思维导图等工具，梳理毛主席在得知噩耗后的情感变化过程，分析其抉择的内心矛盾，发展逻辑分析与信息整合能力。

2.通过补充历史资料，联系时代背景，辩证地理解“作为父亲的毛泽东”与“作为领袖的毛泽东”的双重身份及其统一，培养历史思维与辩证思维。

3.围绕“怎样的抉择才是真正的‘伟大’？”这一核心问题展开讨论与思辨，提升批判性思维与价值判断能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.品味文本语言在平静叙述下蕴含的深沉情感力量，感受文学表达的张力与美感。

2.通过情境朗读、角色体验等方式，进入文本情境，与人物产生情感共鸣，获得崇高、悲壮等审美体验。

3.以“解说员”的身份，创造性地整合文本与资料，撰写并讲述一段富有感染力的解说词，实现审美创造的输出。

（四）文化传承与理解

1.理解“青山处处埋忠骨”背后蕴含的忠勇爱国、舍小家为大家的中华民族传统精神。

2.深刻感悟以毛泽东为代表的老一辈革命家崇高的家国情怀与无私奉献精神，增强对革命文化的认同与敬意。

3.联系当下，思考家国情怀在新时代的体现，初步树立个人与国家休戚与共的责任意识。

教学重点：聚焦描写毛主席动作、语言、神态的语句，通过品读、想象、资料互证，深入体会其失去爱子后极度悲痛又强忍悲痛、做出艰难抉择的复杂内心世界。

教学难点：跨越时代与身份的距离，引导学生真正理解毛主席抉择背后的深沉情感与崇高境界，实现情感的深度共鸣与价值的内心认同。

四、教学准备与资源

1.多媒体课件：包含关键词句、历史图片、音频、视频片段、学习任务单等。

2.补充阅读材料：

1.3.组文一（背景类）：毛岸英生平简介、抗美援朝背景资料（为什么打这场仗）。

2.4.组文二（互文类）：毛主席身边工作人员（如秘书叶子龙、卫士长李银桥）的回忆片段；彭德怀关于毛岸英牺牲的电报原文（节选）；古诗《己亥杂诗·其五》（龚自珍）及“马革裹尸”典故出处。

3.5.组文三（延展类）：其他革命领袖或英雄面临家国抉择的小故事（如周恩来、陈毅等）。

6.学习工具：“情感心电图”学习单、批注符号卡、“抉择天平”思辨图。

7.环境创设：课前在黑板上书写“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”；教室可循环播放《英雄赞歌》纯音乐作为背景。

五、教学过程实施详案（两课时）

第一课时：初探悲情，聚焦“父亲”的泪

阶段目标：整体感知，初识悲痛；紧扣细节，品读“父爱”；情境朗读，初触内心。

环节一：创设情境，揭题引思（约8分钟）

1.情境导入，任务发布：

1.2.（播放一段无声的、关于抗美援朝历史影像的混剪，画面最后定格在志愿军烈士陵园的青松翠柏之间）

2.3.教师导语：“同学们，我们即将走进一个特殊的‘展览馆’——‘伟大的抉择’主题展。今天，我们要共同研读的，是其中一件最为沉静、却又最震撼人心的‘展品’。它没有实物，只有一段文字，记录了一个不眠之夜，一次艰难抉择。而我们，将化身为这场展览的‘特邀解说员’，我们的任务就是：深入研读这份文本，为它撰写并演练一段打动人心的解说词。首先，让我们走近这件‘展品’的核心——（板书课题：青山处处埋忠骨）”

4.解题质疑，初识背景：

1.5.指名学生读题，引导关注“忠骨”。“忠骨”指谁的忠骨？（毛岸英烈士，以及千千万万志愿军烈士）

2.6.出示“马革裹尸”典故和龚自珍原诗，理解“何须”的反问语气所表达的豪情与决绝。

3.7.核心提问：“这句话，是谁在什么情况下说的？它仅仅是一句豪言壮语吗？”留下悬念，引导学生带着问题进入阅读。

环节二：整体感知，把握文脉（约12分钟）

1.自主通读，扫清障碍：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。重点关注“踌躇”、“勋鉴”、“殉职”、“黯然”等词语，结合上下文理解。

2.3.检查朗读，重点指导长句的停顿与沉重语感的把握。

4.梳理脉络，概览“抉择”：

1.5.出示学习任务单一：默读课文，思考：课文围绕一件什么事来写？请用简洁的语言概括。（毛泽东得知毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦，最终决定将爱子的遗骨安葬在朝鲜。）

2.6.引导提炼：这件事的核心矛盾是什么？（安葬在哪里的问题）毛主席面临的选择是什么？（运回祖国vs安葬在朝鲜）他最终的决定是什么？（“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”——安葬在朝鲜。）

3.7.初步明确文章段落：第一部分（1-4自然段）：初闻噩耗，悲痛难抑；第二部分（5-10自然段）：面临抉择，内心挣扎；第三部分（11-最后）：做出决定，胸怀天下。

环节三：细读品析，体味“父痛”（约20分钟）

此环节是本课时的核心，采用“批注式阅读”与“情感还原”相结合的策略。

1.聚焦“初闻噩耗”，绘制“情感心电图”：

1.2.任务：默读第1-4自然段，用“___”画出直接描写毛主席听到消息后反应的语句。想象一下，如果毛主席的内心有一台“情感心电图”，此刻的曲线会如何剧烈波动？尝试在旁边做简单批注。

2.3.品读交流（采用“读—品—议—读”的循环）：

1.3.4.句一：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。”

1.2.4.5.品：“整整一天”、“一支又一支”——时间的漫长与动作的重复，是巨大震惊与悲痛的外化。引导学生联系生活经验：当你遇到极度难过的事时，是不是也不想说话？毛主席可是平时谈笑风生的人啊！沉默，是最大的悲声。

2.3.5.6.议：为什么不说话？他在想什么？（可能是不敢相信、回忆往事、自责愧疚……）

3.4.6.7.读：指名用缓慢、低沉的语气朗读，读出那种被重击后的木然与压抑。

5.7.8.句二：“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

1.6.8.9.品：动作（“按着紧锁的眉头”）+语言（喃喃呼唤）。这是全文第一次，也是唯一一次直呼其名。两个叹号，一声低喃，是情感堤坝的瞬间裂口。“紧锁”的是眉头，更是心结。

2.7.9.10.议：为何是“喃喃”？为何是“情不自禁”？（在最私密的时刻，卸下了所有武装，只剩下一个最原始的身份——父亲。）

3.8.10.11.读：教师范读，强调“岸英！岸英！”的短促与“喃喃”的轻微，营造私语感。学生模仿。

9.11.12.句三：“毛主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

1.10.12.13.品：“仰头”——不让泪水流下；“强忍”——巨大的自我克制；“无限的眷恋”——情感的直接抒发。三个细节，层层递进，刻画了“忍痛”与“眷恋”的激烈交战。

2.11.13.14.想象补白：那“无限的眷恋”里，可能包含着哪些画面？（岸英儿时的模样、离别时的情景、书信往来……出示毛岸英与父亲的合影，提供想象支点。）

14.15.小结与板书：此刻，在我们面前的，主要是一位______的父亲。（悲痛欲绝、肝肠寸断的父亲）将关键词板书在“父亲”一侧。

第一课时结束：布置课后思考与资料阅读：1.阅读补充材料一（毛岸英生平）。2.思考：如果你是主席身边的工作人员，看到这样的他，你会是什么感受？你会对他说什么？

第二课时：深悟抉择，仰望“领袖”的山

阶段目标：探究矛盾，理解“抉择”；资料互文，深化认识；升华情感，实践表达。

环节一：回顾导入，聚焦矛盾（约5分钟）

1.情感回温：通过引读第一课时品读的关键语句，快速回顾毛主席作为“父亲”的悲痛。

2.抛出核心矛盾：“如此深爱儿子的父亲，当面临‘将儿子的遗体运回祖国安葬’还是‘留在朝鲜’的抉择时，他的内心经历了怎样的波澜？最终是什么力量，让这位悲痛的父亲做出了‘青山处处埋忠骨’的决定？让我们继续以解说员的身份，深入探究。”

环节二：探究“抉择”，剖析内心（约20分钟）

1.自主研读，寻找“挣扎”：

1.2.默读课文第5-10自然段，用不同符号分别画出体现毛主席“想将儿子遗体运回”和“觉得应安葬在朝鲜”的句子或细节。

3.对话文本，深入剖析：

1.4.“运回”的倾向：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板……就让我见见遗体吧！”——一个父亲最本能、最卑微的请求。引导学生体会“不由自主”和“就……吧”的哀求语气。

2.5.“留下”的思考：“然而，这种想法很快被打消了……岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”——理性的回归。关键提问：“这种想法”指什么？“很快”说明了什么？（情感与理智的交锋异常激烈，但理智最终占据了上风。）“我的儿子”与“朝鲜人民的儿子”这两个身份，意味着什么？（补充抗美援朝“保家卫国”的性质资料，理解无数普通家庭也失去了儿子，毛主席不能特殊。）

3.6.核心句品读：“谁叫他是毛泽东的儿子呢？”

1.4.7.反复朗读这句话，读出不同的语气：是抱怨？是无奈？是自豪？还是责任？

2.5.8.小组辩论：这句话，到底是更强调“毛泽东”（领袖责任），还是更强调“儿子”（父亲情感）？（引导学生理解其双重性：正因为是“毛泽东”的儿子，所以必须承担更多；也正因为是“儿子”，这份牺牲才更显锥心之痛。这句话是情感与责任交织拧成的一股绳。）

9.资料介入，升华认识：

1.10.出示补充材料二：彭德怀请示中央关于安葬事宜的电报原文（体现组织的慎重）；工作人员回忆毛主席最终批示时“沉默了很长时间”的细节。

2.11.出示“抉择天平”思辨图：一边是“父亲的私情”（见最后一面、归葬故里），另一边是“领袖的公义”（不搞特殊、与志愿军烈士同在、尊重朝鲜、昭示国际主义精神）。通过讨论，将之前品读的细节归类到天平两端，直观感受抉择之难、抉择之重。

3.12.教师总结：这个决定，不是冰冷的政治计算，而是一个父亲将噬心的悲痛，深深地、深深地压入心底，转化成了更博大的、对全体烈士子女般的大爱。从“父亲的小爱”到“领袖的大爱”，这是一次情感的淬炼与精神的涅槃。

环节三：叩击心扉，升华主题（约10分钟）

1.朗读最终批示，感受千钧之力：

1.2.齐读课文最后毛主席的批示：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

2.3.对比朗读：将这句与之前喃喃的“岸英！岸英！”对比朗读。提问：从私密的“喃喃”到公开的“批示”，你听到了什么变化？（从个人的悲声，化为了时代的强音；从情感的宣泄，升华为精神的宣言。）

3.4.理解“青山”：此处的“青山”仅指朝鲜的山吗？（也是祖国的山，是所有为正义牺牲的烈士们精神长存的山岳。）

5.回归课题，整体升华：

1.6.再次齐读课题。提问：现在，你对“忠骨”的理解是否更深了一层？“忠”忠于什么？（忠于祖国，忠于人民，忠于国际主义事业，也忠于父亲对儿子的那份深沉而克制的爱。）

2.7.连接现实：在和平年代，我们身边是否也有这样的“抉择”与“忠骨”精神？（抗疫医护人员、戍边将士、无私奉献的平凡英雄……）引导学生理解家国情怀的时代传承。

环节四：任务输出，评价反馈（约15分钟）

1.解说任务实践：

1.2.明确要求：请你以“伟大的抉择”主题展览解说员的身份，为《青山处处埋忠骨》这件“展品”撰写一段解说词（150-200字），并准备进行现场解说。

2.3.提供支架：你的解说词应包含——①简要背景介绍；②聚焦一两个最打动你的细节，描述毛主席当时的内心；③阐释这个抉择的“伟大”之处；④用富有感染力的话语结束。

3.4.出示评价量规（课前已下发）：从“内容准确深刻”、“细节运用恰当”、“语言富有感染力”、“表达流畅动情”四个维度进行星级评价。

5.自主撰写与小组互评：学生结合课文、批注及学习单，撰写解说词草稿。小组内轮流解说、互评，根据量规提出修改建议。

6.精彩展示与师生共评：邀请2-3位学生上台进行模拟解说。全体学生根据评价量规进行点评，教师做总结性、激励性评价，重点关注学生是否实现了从“理解”到“有感情地表达”的跨越。

7.课后任务延伸：

1.8.（必做）修改并完善你的解说词，录制一段音频或视频。

2.9.（选做）1.阅读补充材料三，了解其他革命家的家国故事，写一篇读后感。2.查找并了解一位你家乡的志愿军烈士事迹，为他制作一张“英雄卡片”。

六、板书设计

板书采用对比式与递进式结合的结构，清晰展现教学脉络与情感升华。

青山处处埋忠骨

（课题，精神内核）

┌─────────────────────┐

│艰难的抉择│

└─────────────────────┘

/\

/\

┌─────────────┐┌─────────────┐

│作为父亲的毛泽东││作为领袖的毛泽东│

│（悲痛、眷恋、小我）││（克制、责任、大我）│

└─────────────┘└─────────────┘

↓↓

“岸英！岸英！”“谁叫他是毛泽东的儿子呢？”

喃喃呼唤，泪往心里流身份自觉，痛化千钧力