初中七年级英语下册Unit8第四课时SectionB(1a2b)阅读拓展教案

初中七年级英语下册Unit8第四课时SectionB(1a-2b)阅读拓展教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自人教版新教材七年级英语下册Unit8，单元主题为“Isthereapostofficenearhere？”聚焦社区环境、场所位置与路线指引。SectionB部分在SectionA基础词汇与基本句型之上进行深化，1a-1b通过图文匹配与听力活动巩固场所名词及方位介词，2a为听力输入与信息筛选，2b则呈现一篇描述社区设施分布及相对位置的短文，属于典型的说明性文本。该文本篇幅适中，句式以therebe结构与方位介词短语为主，穿插简单并列句，承担着将单元核心语言知识向真实语篇阅读能力转化的关键功能。第四课时作为单元阅读拓展课，既是对前几课时词汇、句型的综合运用，也是学生首次接触该单元较完整的连续性语篇，对后续写作输出具有示范作用。教材编者在此处设计了读后填表、判断正误等活动，意在训练扫读、寻读等基础阅读微技能。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生，经过半年多初中英语学习，已积累约400－500个基础词汇，对therebe句型的一般疑问句、特殊疑问句及简单答语基本掌握，能够用简单的英语描述物品位置。然而，学生对于将多个地点、多个方位词整合进一篇连贯文本并从中提取整体空间关系的能力尚显薄弱，部分学生对左右、街区对面、拐角等相对复杂的方位表述仍存在理解延迟。本班学生思维活跃，对地图、街区情境兴趣浓厚，偏好直观化、任务型学习方式，但阅读策略意识普遍缺失，习惯于逐词翻译，缺乏从语篇层面快速定位关键信息的习惯。基于此，本课需在真实语境中强化阅读策略指导，并借助地理空间认知框架降低语篇理解难度。

（三）课时任务定位

依据课程标准“以主题为引领、以语篇为依托”的理念，将本课时定位于“主题意义探究下的阅读素养课”，核心任务为：学生通过阅读社区地图文本，能够提取并转述多个地点的相对位置关系，并在此过程中内化方位表达，初步形成根据文字描述重建空间意象的能力。课时属于单元整体教学中的“读思达”环节，向前承接1a-2a的词汇听力输入，向后为SectionB3a-3b的仿写、创写搭建语言支架。

（四）教学资源与环境

除教材、教师用书、多媒体投影外，引入数字地图局部截图、交互式电子白板以及教师自制的街区三维简图动画；同时准备若干套街区磁贴板，供小组活动时拼摆位置关系。教室座位按四人小组马蹄形排列，便于合作学习与全员视野聚焦。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

学生能够听懂、认读、拼写本节核心词汇（如library,hotel,supermarket,bank,street,payphone,park,acrossfrom,nextto,between...and...,onthecornerof等）；能够运用“Whereis...？”“It’s...”及“Isthere...？”“Arethere...？”等句式就社区设施位置进行问答；能够借助略读策略快速获取2b语篇主旨，借助寻读策略提取具体地点位置信息；能够模仿语篇结构口头介绍简易街区地图。

（二）文化意识目标

通过对比中外城市街区命名方式及公共设施布局特点，理解英语国家常见街区标志与公共服务文化；培养社区归属感，增强公共空间文明意识。

（三）思维品质目标

通过从文字到平面图的转换训练，发展空间想象与逻辑对应思维；在比较不同路线优劣的讨论中培养批判性思维；通过归纳语篇结构培养概括与抽象思维能力。

（四）学习能力目标

掌握使用思维导图梳理空间信息的阅读策略；养成在读前预测、读中标记、读后复述的自主学习习惯；能够在小组合作中承担具体角色，完成社区导览图绘制与英文讲解。

三、教学重难点与关键

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心方位介词短语（acrossfrom,nextto,between...and...,onthecornerof）在真实语境中的辨识与运用。

2.通过寻读策略从2b短文中准确提取五个以上公共场所的具体位置信息。

3.运用therebe句型描述特定参照物周边的场所分布。

（二）教学难点【难点】

1.区分acrossfrom与onthecornerof在空间参照上的差异，尤其是在路口场景下的准确使用。

2.将语篇中的分散信息整合成连贯的空间认知图景，避免信息错位或逻辑混乱。

3.在口头输出时同时兼顾介词准确性、语序规范与语流顺畅。

（三）教学关键点

以视觉化策略为核心——将抽象文字即时转化为具象空间布局；以任务链为驱动——从文本理解进阶至社区导览微项目。

四、教学方法与策略

（一）教法选择

采用“三维一体”教学模式：语篇教学（-based）、任务型教学（task-based）、跨学科融合（interdisciplinaryintegration）。教师担任情境创设者、策略示范者与思维触发者角色，以问题链推进深度阅读，以示范朗读强化语音语调节奏感。

（二）学法指导

强调整体输入与局部聚焦相结合：通过KWL表格激活已知，通过略读—寻读—研读三层级实现文本解码；利用双色笔标注法区分已知信息与新学表达；开展“小老师制”互查方位词用法。

（三）教学媒体

交互式电子白板、实体街区磁贴板、学习任务单、微课视频（方位介词动态演示）。

五、教学准备

（一）教师准备

1.精读2b文本，预设学生可能混淆的地点参照链，绘制文本对应街区简图。

2.剪辑一段30秒英语国家真实街区街景视频（无旁白，仅配背景音乐）。

3.印制任务单：包括Pre-reading预测图、While-reading信息收集表、Post-reading社区设计平面图。

4.准备奖励贴纸（以街区图标设计，如小邮局、小图书馆贴纸）。

（二）学生准备

1.复习Unit8SectionA已学场所词与基本方位词。

2.预习1a词汇，尝试朗读2b短文。

3.每组带一张A3白纸，彩色水笔若干。

六、教学实施过程

（一）预热与导入阶段（7分钟）

【活动1】街景猜谜——视听唤醒

教师播放无解说英语国家街景短视频，画面中出现书店、银行、转角的咖啡馆、街心公园等。每5秒暂停一次，教师使用目标方位词进行描述示范：“Look！Thebookstoreisonthecorner.Thebankisacrossfromthepark.”学生仅需以点头、摇头或简单单词回应是否理解。此环节目的在于通过多模态输入，在无压力状态下激活大脑对空间方位表述的听觉图式。【一般】【热身】

【活动2】自由交谈——从真实生活切入

教师展示本地某社区手绘简图（略去文字标注），提问：“Wheredoyouusuallygoafterschool？Istherealibrarynearyourhome？”邀请两至三名学生分享。当学生使用基础方位词（如near,behind）时，教师板书并顺势引导至更精准的表达：“Oh,it’snearthesupermarket.Sowecanalsosayit’snexttothesupermarket.”自然引出目标短语。【重要】【情境创设】

【活动3】揭示课题与目标呈现

教师通过电子白板展示本课学习地图路线图标，陈述本课核心任务：“Todaywearegoingtoreadapassageaboutaneighborhood.Wewillfindoutwheredifferentplacesareandthendesignourownidealneighborhood.”学生齐读课题，明确“读者—地图绘制者—社区设计师”三重角色进阶。

（二）词汇与句型铺垫阶段（8分钟）

【活动1】1a图文匹配——自主建构词汇网

学生打开教材，独立完成1a将词语与图中物品连线。教师巡视，关注后进生对hotel,payphone等词的识别速度。核对答案时采用“遮盖复现法”：教师遮挡图片，读出单词，学生迅速指向图中对应位置并齐声重复单词。此环节不单纯机械操练，而是将词汇与空间位置感初次绑定。【重要】

【活动2】1b听力输入——语境化感知方位

播放1b录音，学生听录音圈出所听到的场所。第一遍只听不写，第二遍边听边在对应场所旁用简单符号（如△○□）标记。听后两人互助核对。教师提问：“Whereisthepayphone？”引导学生提取听力原文中的方位信息。教师将学生回答转为板书核心句型：Thepayphoneisacrossfromthelibrary.并板书acrossfrom。【非常重要】【高频考点】

【活动3】微型方位演示——突破介词难点

针对acrossfrom与onthecornerof，教师邀请三名学生上台充当“街景道具”，分别站在讲桌、讲台侧前方、门边等位置，教师用肢体动作强调acrossfrom强调正对面无遮挡，onthecornerof则指建筑物位于两条路交叉点的边角位置。随后全体学生起立，以课桌椅模拟街区，同桌互相发出指令：“Standbetweentwodesks.”“Standonthecornerofthedeskandthechair.”在动态游戏中完成难点初感。【难点】【热区】

（三）核心阅读任务阶段（2b）（25分钟）

【子阶段1】读前预测——建构心理地图（4分钟）

教师发下任务单，呈现一幅空白街区网格，仅标出街道名称（如CenterStreet,BridgeStreet）。学生不看书，仅根据2b标题“Anna’sNeighborhood”猜测文中可能出现哪些场所，并以简单图标画在预测网格中。随后两人交流猜测理由。此环节意在激发对文本内容的期待，并使后续阅读变为“验证”而非“被动接受”，提升投入度。【重要】【策略训练】

【子阶段2】速读——主旨与结构（4分钟）

计时90秒，学生快速默读2b全文，不纠结生词，完成任务单Task1：用一句话概括Anna的街区主要有什么。请一名中等生回答，教师引导提炼“Thereisazoo,alibrary,asupermarket,apostofficeandapark.”并追问：“DoesAnnalikeherneighborhood？Howdoyouknow？”引导学生关注作者情感词（如“Ilove...”），渗透情感态度阅读。【一般】【略读】

【子阶段3】精读——空间信息解码（12分钟）

（1）第一遍寻读：任务单Task2表格填写

学生精读文本，圈出所有公共场所名词，并在右侧对应写出该场所的位置。此环节限时4分钟，强调独立完成。表格形式如下（仅描述，不使用表格呈现，用段落文字叙述）：

任务单以文字段落形式要求学生记录：例如Anna的家在哪里？动物园在哪里？图书馆与超市的相对位置如何？邮局在什么街？公园在哪两个场所之间？教师提示学生关注介词短语，并鼓励用双色笔（红笔标场所，蓝笔标方位词）。【非常重要】【高频考点】

（2）第二遍搭档核查：一名学生说出场所，另一名不看课本复述其位置，然后交换。教师巡视，采集典型错误（尤其是between...and...后接单数名词错误，acrossfrom遗漏from等），集中用一分钟在电子白板以“改错门诊”形式呈现，全班诊断。【难点】【高频错点】

（3）第三遍思维转化：文本到图像

教师发下另一张简化街区底图，已标出街道名称及Anna家的位置。学生根据文本信息，在底图上用简笔画标出zoo,library,supermarket,postoffice,park等位置。此环节是本课时核心认知活动，将线性文字转化为平面空间架构。完成后相邻小组交换底图，依据对方绘制的地图反向复述课文，检验信息提取的准确性。【非常重要】【思维品质】

【子阶段4】语言点聚焦——从理解到内化（5分钟）

教师从文本中提取三组典型句子，呈现在白板：

ThezooisonCenterStreet.

Thelibraryisacrossfromthesupermarket.

Theparkisbetweenthepostofficeandthehotel.

教师引导学生观察介词短语在句中的位置及功能，归纳出“场所+be动词+（冠词）+方位短语”结构。进行快速反应训练：教师给出场所词（如school），学生口头加方位短语；教师给出方位短语（如betweenthebankandtherestaurant），学生加场所词。节奏紧凑，全员参与，以击掌为号切换。【重要】【高频考点】

（四）语言输出与实践阶段（15分钟）

【活动1】听说整合——2a听力与2b联动（5分钟）

教材2a为一段简短听力，内容是关于另一街区的对话。教师将2a与2b建立桥梁：先放录音，学生完成2a排序题。随后教师提问：“IfAnnagoestothelibraryandwantstomailaletter，whereshouldshego？”引导学生运用2a中获取的信息及2b中的位置关系，生成类似问路的微型对话。两人一组，一问一答，要求使用至少两个不同的方位介词。【重要】【交际运用】

【活动2】角色扮演——街区导览员（6分钟）

小组活动：每组分配一套街区磁贴板（包含道路卡片、公共设施图标）。组长抽取一张“游客需求卡”，例如“Iwanttobuysomefoodandthenreadbooks.WhereshouldIgo？”组员需合作将设施摆放在磁贴板上，并用英语向全班介绍推荐路线及位置关系。教师要求汇报时使用“First,...”“Next,...”等逻辑衔接词。此环节将阅读输入转化为综合性语用输出，且包含决策、规划等高阶思维。【非常重要】【项目式学习】

【活动3】微写作铺垫——句子仿写（4分钟）

教师出示教材2b后填空练习题，学生独立完成，核对。随后要求学生仿照课文句式，为自己的理想社区写两个句子，描述两个场所的相对位置。全班分享两至三名学生的句子，教师将典型句子展示在白板，集体润色（如添加修饰语、合并句子）。【重要】【写作初探】

（五）评价与反馈阶段（5分钟）

【形成性评价1】任务单自查与互评

学生对照白板公布的答案，用绿色彩笔在任务单上自我修订。组内交换，根据“场所完整、位置准确、介词正确”三项标准为同伴打星（最高三星）。教师随机抽取三星作品投影展示，并发放“最佳街区设计师”贴纸。【重要】【激励评价】

【形成性评价2】ExitTicket——课堂反刍

下课前两分钟，学生在便利贴上完成两句填空：

TodayIlearnedtouse______________todescribewhereplacesare.

Istillfeelalittleconfusedabout______________.

教师快速浏览，将典型困惑（如onthecorner与atthecorner辨析）记录，作为下节课微复习的依据。【一般】【诊断反馈】

七、板书设计

板书分为主板书与副板书。主板书居左，呈现核心句型结构：

Whereisthe...？—It’s+方位短语.

Istherea...？—Yes,thereis./No,thereisn’t.

方位词区以街区简图形式呈现：左侧绘出两条交叉街道，在相应位置画出书店、超市等图标，并用箭头与文字标明acrossfrom,between...and...,nextto,on