生物教学中学生创新思维的培养

生物教学中学生创新思维的培养

生物科学是一门以实脸为基础的自然科学，与人类生产实践的关系

非常密切，对生产力的发展起着巨大的推动作用。尤其在农业和医学

等方面显得更加突出，它是二十一世纪的领先科学。生物科学的新知

识，新成就，日新月异，信息量激增，是当今知识世界的显著特色。

看未来，看发展，过程比结果更加重要。所以培养学生的创新思维能

力已势在必行。如何培养学生的这种能力，我在这方面进行了探索和

尝试，找出了一系列科学的学习方法，取得了事半功倍的效果。下面

就谈一谈我在教学中的一些做法，供大家参考。

一、创设疑点，拓展学生思维

亚里士多德曾讲过：”思维就是从疑问和惊奇开始的‘。所以，通过

设疑就可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位的独立

思考。这就要求教师在课堂教学中能够深入分析并把握知识之间的内

在联系，挖掘生物知识的思维价值，从学生的实际出发，依据生物学

思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生

积极思维，同时采用多种方法引导学生自己通过实验、观察、分析归

纳、类比、联想等思维方法，主动去发现问题、提出问题并解决问题。

例如，在讲到环节动物蚯蚓再生能力时，书上明确提到：蚯蚓的身

体受到损伤或被切除一小部分，过一段时间后，所损伤和切除的部分

能够重新生长出来，且蚯蚓身体后端的再生能力强，前端的再生能力

较弱。如果教师只是按照教材固有的知识结构讲述，学生只能似懂非

懂地死记硬背。这时，教师如果有意设疑，问被切的每一段蚯蚓是否

都能再生？问题一出，就会立即点燃学生思维的火花，引导学生积极

的思维和激烈的争论。同时，沿着这一问题，许多学生进一步提出：

不同部位的损伤对蚯蚓的再生究竟有何影响？损伤部位的不同是导

致蚯蚓完全再生还是部分再生？引起蚯蚓再生的原因是什么？由于

蚯蚓材料采集方便，培养和实验条件简单，这时教师可以进一步引导

学生：请大家设计一个蚯蚓再生的实验，通过实验、观察、记录、分

析、归纳，主动地解决问题。有些学生通过实验和查阅有关资料，甚

至提出一些如蚯蚓体内的黄色细胞可能与蚯蚓的伤口愈合及再生有

关，神经系统的存在及完整性对再生具有重要作用，循环系统的完整

性与蚯蚓的再生有密切联系等深层次的探讨意见，从而拓展了学生的

思维。

二、巧设趣题，探究学习

探究学习它作为现代教学的一种学习和教学模式，注重的是学生各

种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种参与性和体验性，并且具

有严密学术性的创造活动。为了让学生通过自主参与获取知识，激发

学生对生物学的学习兴趣，理解巩固课堂所学到的知识，以开阔眼界，

丰富想象力，于是我把课本中一些枯燥难记的知识点精心设计成有趣

的题目，或指导学生自己设计。如：讲述植物细胞生长顺序时，让三

个同学分别画出示意图。教师启问：谁画得正确？判断的依据是什么？

这样一来，既提高了学生的绘图技能，又充分调动了学生的主动性,

同时培养了学生观察记忆力。

生理解、分析、归纳能力，促进了学生思维能力的发展。

三、创设故事情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基认为：培养学生的学习兴趣和求知欲望是推动学生完

成学习任务的重要动力。所以我在教学过程中，引导学生把一些苦燥

无味的难以理解的知识和有趣的故事联系起来学习。

如在学习《人类神经调节》一节时，由于学生对条件反射中的第二

信号系统难以理解，我就引用大家众所周知的“望梅止渴’的故事来分

析说明。鉴于这个故事的启发，学生对吃梅、看梅、都有唾液分泌分

别属于非条件反射和条件反射中的第一信号系统进行了认真地分析

和透彻地理解。再比如：在学习河蚌柱状闭壳肌有很强的收缩能力时,

我运用”鹉蚌相持，渔翁得利'的寓言故事来讲述。

四、培养创新能力

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感就是探索

奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如

痴如醉的能力。问题探索是使学生成为创造型人才的理想途径，它不

仅有助于学生获取知识，还可以使学生体验知识的形成过程，培养其

科学素养及发展各方面能力。

1、设计开放性教学情境：开放教学使教师和学生处于平等的地位，

学生能主动参与，主动学习。同时由于所学问题的开放性，方法的多

样性，结果的唯一性，使不同层次的学生都学有所得，都能获得一份

成功的乐趣，极大调动了学生的创造性。例如，我在讲述”苹果为什

么变甜了,之后，接着提出这样的问题：乙烯能催熟水果，而成熟的

水果能释放乙烯。在香蕉树上自然成熟的香蕉味道很好，但成熟期较

长，易遭鼠雀危害，能否在香蕉树上加速催熟香蕉？有哪些方法？哪

种方法最适用？

学生经过讨论后，给出下面的结论：

(1)可人为地催熟香蕉。

(2)可供采用的方法有以下几种：一是用低浓度的一试灵水溶液

喷洒香蕉穗。二是当香蕉九成熟时，用塑料袋子把整穗香蕉套起来,

袋子中放置一撮沾有一试灵的棉花，把袋口扎紧。三是方法和二相同，

但袋中改放少许已熟透的香蕉。

(3)通过试验比较后，方可选出最适用的方法三。

开放性问题各种各样，可只给出部分条件，让学生补全条件后去解

决，也可让学生在一定条件下改变部分条件去解决，在这些活动中，

学生的身心处于开放探索状态，创新的智慧随时会激发出来。

2、指导学生善于联想：联想出智慧，科学史上由联想而导致重大

发现的例子屡见不鲜。生物教学中要及时指导学生学会联想，善于联

想，善于反思，这样，才会得到意想不到的成果。如由某些相似性问

题引起的联想，或由植物到动物、由动物到植物的联想，或由简单到

复杂，由特殊到一般的联想。。。。。

例如，植物的根从土壤中吸收水分和无机盐。如果根患病了，吸收

能力减弱，甚至丧失，植物生长不良或枯死。在教学中启发学生联想

医治患病禽畜的方法，提出防治根病的可行措施。下面是学生提供的

方法：

（1）将枯死的植物挖掉焚烧，并对带病菌的土壤撒石灰粉灭菌消

毒（这如同处理病死的禽畜）

（2）对患根腐病的草本植物，如蔬菜、中草药等，浇高镒酸钾、

多菌灵水溶液（这类似于给禽畜吃药）。

（3）对经济效益高的木本植物，如龙眼、荔枝、芒果等果树患根

腐病，用高压树干注液机向树干注入农用链霉素、青霉素等药物（这

类似于给禽畜打针）

教学实践表明，指导学生跨学科联想，对培养学生的创新能力啡常

有益。

由此可见，教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量

和可能性发挥出来，使他们真正享受到脑力劳动成功的乐趣。科学的

学习方法是打开知识宝库的钥匙，是通向成功的桥梁，因此教师不仅

要注重基础