学前教育学知识点梳理

学前教育学知识点梳理

【篇一：学前教育学知识点梳理】

教育的含义

广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人

向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它是把本是作为自然

人而降生的孩子培养成社会一员的工作，包括家庭教育、社会教育

和学校教育。

狭义的教育：是指学校教育。他是教育者根据一定社会的要求，有

目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把她培养成

社会所需要的人的活动。

幼儿园教育的含义：

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心

理各方卖弄发展的活动，都是幼儿教育。

狭义的幼儿教育则指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）教育。

早期教育：为全面提高婴儿素质，而进行的基础教育。它不仅包括

早期智力的启蒙与开发，还包括其身体素质的提高，品德的培养与

性格的陶冶。

★白板说：白板说是洛克的教育思想，他强调，人出生以后就像一

块白板，没有任何标记和观念。一切知识都是在后天得来的，都建

立咋经验的基础上。

★福禄贝尔的幼儿教育思想

1.创建了世界上第一所幼儿园2.明确提出了幼儿园的任务3.幼儿自

我发展原理4.创制了恩物

5.协调原理6.强调游戏在幼儿园教育中得地位和作用7.重亲子教育8.

强调了作业的重要性。

★幼儿教育有哪些意义

1.促进幼儿生长发育，提高身体素质2.开发脑的潜能，促进智力发展

3.培养幼儿美感，促进幼儿的想象力、创造力的发展4.发展幼儿个性,

促进人格的健康发展

5.幼儿个体的发展，对其随处的社会也会产生效益

皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示

1.强调活动的重要性2.强调兴趣和需要的重要性3.发现式教学方法

4.强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程

5.教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿

童教育成人化的倾向

6.发展儿童的主动性7.强调儿童的实际活动8.重视儿童的社会交往

陶行知认为要解放儿童的创造力，他主张的“六解”包含哪些内容

陶行知认为应在了解儿童身心特点的基础上，解放儿童的创造力，

并提出“六解放Z

1.解放儿童的头脑，使之能思。让儿童的头脑从迷信、成见、曲解、

幻想中解放出来。

2.解放儿童的双手，使之能干。让儿童在动手的过程中发挥自己的创

造力。

3.解放儿童的眼睛，使之能看。

4.解放儿童的嘴，使之能谈。允许儿童发问，让儿童在自由发问中发

展自己的创造力。

5.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考。幼儿园要给儿童自己学习、活

动的时间，不要把儿童全部的时间占取，让儿童有学习自己感兴趣

的东西的机会。

6.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。让儿童去接触大自然。

要解放他们活动空间，从而扩大儿童的眼界，以发挥儿童的创造力。

第二章幼儿教育目标

教育目的：

教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规

定。教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教

育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么

样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育培

养什么样人才的总要求，各级各类的学校无论具体培养社会什么领

域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总

要求。

我国的教育目的：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培

养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这一

教育目的确定了我国社会主义初级阶段教育对象的发展方向。

幼儿园教育目标：

幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育阶段的具体化，是国家对

幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类1

【篇二：学前教育学知识点梳理】

1教育的基本概念1教育是人类社会特有的一种社会活动。

2、从教育的起源上看，它是在人类社会中出现的一种社会现象。

3、老猫教幼仔捕捉老鼠，老鸭教小鸭游泳与父母给孩子补充营养都

不属于教育现象。、教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展。

4、教育区别于其他社会活动的本质特征是：培养人的社会活动，即

以影响人的身心发展为目标的社会活动（教育现象）。

5、学校教育与其他教育活动相比，具有可控性强和达标性强的特点。

6、学校教育是教育活动的核心部分。

7、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。教

育者和受教育者属于人的因素，教育内容和教育物资属于教育的措

施，为物质条件方面的因素。

8、教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作

人员、家庭中的家长（或其他监护人）、社会教育中起到教育作用

的人员，自学活动中的个人也承担了部分教育者的责任。

9、教育者在教育过程中的任务：研究教育目的、内容、方法、过程

和组织形式，是教育活动中的主导者。

10、受教育者承担学习的责任，是受教育的人，在活动中处于被领

导、被控制和接受教育的地位。是学习的主体。

11、教育者和教育者在教育过程中发生着十分复杂的互动关系。、

教育者和受教育者的主导作用和主体地位是相互依存相互统一体。

12、教育内容是在教育活动中传递的信息，没有教育内容也就无从

产生教育活动。

13、教育内容的分类：从范围上看，教育内容涉猎人类创造的古今

中外各领域的知识、经验和技能、技巧；从水平程度上看有启蒙的、

基础的、专业化的、高级的；从表现形态上有物质的、符号的、精

神的、行为的。

14、教材是学校教育内容的表现，教育内容还体现在环境布置、教

师风范以及一些信息载体中。

15、教育的物质资源有场所：设备、教具、器材等，是现代教育必

须有的教育手段。教育活动的场所及设备主要有：校舍、教室、操

场、园地、实验室。

16、教具与器材是教育内容的载体，是沟通教育者与受教育者之间

的桥梁。

17、再教育基本要素都具备的情况下，教育者的主导性要素起着决

定的作用。

18、教育的宏观功能促进社会的发展。

19、社会功能是为社会的延续服务、为社会的发展服务。

20、教育的微观功能促进人的身心发展。

21、教育现代化包括：教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、

教育手段、方法等方面的变革。其中教育观念现代化是核心。

22、人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指人的个体的社会化。

23、早期教育是对婴幼儿进行全面素质的基础教育。

24、我国人口的现状：人口基数大，人口素质差。

25、学前教育的重点是对儿童进行社会适应性的准备。

26、90年代以来，学前教育的根本目标：儿童全面和发展。

27、对儿童产生极大影响的社会生态系统：家庭，学校，社区。

28、学前教育存在和发展的必备条件：物质环境。

29、文化在实践上的延续和空间上的流动是文化传递。

30、促进幼儿良好发展的首要条件：良好的身体素质。

2学前教育与社会因素：1、环境分为物质环境和精神环境。

2、物质环境是有天然环境和人工环境所组成的。

3、物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。

4、精神环境对学前教育起着潜移默化的影响。

5、一个国家的文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及的程度

和这个国家的经济发展水平相关。

6、经济发展是教育发展的重要因素，发展教育必须以经济为基础。

7、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用。

8、经济发展对学前教育的直接影响：经济发展水平决定社会对学前

教育的重视程度，决定社会对学前教育的经费投入，还决定学前教

育的目标、内容和手段的变革。

9、政治决定教育的性质和教育的发展。

10、教育为政治服务，教育促进政治发展。

11、教育对经济发展的作用：现代教育是物质资料生产和再生产的

重要条件，是提高劳动生产率必要条件。

12、政治对教育的影响：政治对教育目的、教育制度、教育财政的

影响。

13、政治对学前教育的影响：政府权力机关和智能部门重视学前教

育是发展学前教育的决定条件；不同社会制度下受教育的程度不

同。、我国传统文化的最高目标是道德完善。

14、我国传统文化比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视了个

性发展。

15、文山对教育的影响：文化是经济政治作用于教育的中介，还可

以主动的相对独立的影响教育。

16、一般社会都将其人口的受教育水平作为该社会文化水平的指标。

17、文化水平对教育的间接影响：文化发达促进生产力发展增加教

育的物质来源增进人口受教育水平。

18、文化水平对教育的直接影响：教师文化说平教育水平学生文化

水平受教育水平家长文化水平下一代。19、文化传递指在时间上的

延续和空间上的流动。

20、社会与社区文化水平，以及周围的文化氛围、文化设施都直接

影响着学生的受教育水平。

21、人口对教育的影响：（1）人口对教育发展战略目标及其战略重

点的影响。（2）人口对教育结构的影响。（3）人口对教育区域布

局的影响。

22、个性化反映了个体与社会之间关系的重要性。

23、个体社会化的分类：（1）与个体不同年龄阶段相对的的童年化、

青少年社会化、成人化等。（2）社会期待不同而导致的如认识社会

化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。

24、出生到3岁的儿童社会化主要是在家庭中进行的。

25、儿童最初的规则和懂得遵守规则是：从家庭生活中建立的。

26、婴儿自我概念形成是：2岁左右。

27、儿童骨骼发育最快的是第一年。

28、学前教育的对象，其身心发展处于关键期、为人格陶冶的最重

要时期：6岁前。

29、幼儿词汇量增长最快的时期：45岁。

3、发展之人的个体发展，也就是每个人在生理与心理方面的发展。

4、生理成熟是指儿童身体的正常生长于发育，心理发展指儿童的认

知、情感、意志和个性等各个方面的发展。身体的发展和心理发展

是密不可分的。5、发展：是指个体成长过程中生理和心理方面有规

律的量变和质变的过程。6、格塞尔认为儿童发展是一个有规律的顺

序模式的过程。7、双生子爬楼梯试验证明后天教养经验不影响儿

童的发展。8、身体的发展是心理发展的物质基础。9、儿童的任何

发展既有遗传作用，又有环境作用10、皮亚杰认为个体发展的过程

的要素：成熟、练习和习得的经验、社会性经验及具有自我调节作

用的平衡过程。11、先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗

传、生长、发育与成熟等。其中最重要的是遗传，即亲代性状传给

后代的现象。这些形成人与人之间天生差异的解剖生理特点就称为

遗传素质，其中神经系统的特点最为重要。12、后天因素主要是指

个体所处的环境与教育。社会环境包括了社会的物质生活、社会制

度、生产关系和人们的生活方式等相关因素。其中，家庭是基本单

位，社会环境对儿童的影响也是通过家庭反映出来的。13、学前教

育的目的就是促进幼儿全面而正常的发展。14、先天因素是个体发

展的物质基础，后天因素是个体发展的条件。15、遗传素质为儿童

身心发展提供了前提条件，遗传素质的成熟也制约着儿童身心发展

的过程、阶段及发展水平。16、社会生态系统（周围环境、家庭及

照管儿童的成人）对儿童的发展有着极大的影响，儿童是在与周围

各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。17、

除了种族遗传等先天性原因以外，喂养方式的不同等后天因素也是

导致我国儿童成人后平均升高低于其他国家。18、出生后的6、7年

里，儿童生理发展的速度是很惊人的，但同时也是稚弱的、需要保

护的。、初生儿的形态：头大、躯干厂，四肢短小，胸廓几乎相等,

胸围比头小。19、3岁以前是视觉发展的敏感期。6~8个月时，婴儿

已能分辨各种声音。婴儿出生时就有了味觉与嗅觉。味觉是儿童早

期最发达的感觉。20、触摸觉是婴儿涌来认识周围世界的重要手段,

新生儿出生后就是依靠触摸觉而吃到母乳的。21、儿童心理发展水

平是学前教育的重要依据。22、思维能力是整个智力发展的核心部

分。23、皮亚杰把儿童智力的发展分为四个阶段：感知运动阶段

（0~2）、前运算阶段（2~7）、具体运算阶段（7-11）＞形式运算

阶段（11〜16）。24、学龄前儿童处于从直觉行动思维、具体形象思

维像抽象逻辑思维发展的过程中。25、3岁左右儿童以基本会说本民

族语言。26幼儿期的句子基本是以单句为主。26、儿童掌握词汇种

类的顺序：名词、动词（副词、代词、数词比较晚）27、儿童观：

是人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及儿童的地位和权利，

儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等

问题。28、教育观是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。

29、社会本位的儿童观：杀婴现象，溺杀女婴。30、儿童通过活动

而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性。

31、美国教育家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式：（1）维

特，即儿童某些认知能力能够自然的完全发展，教育和经验的作用

只是使儿童维持现有能力水平。（2）促进，即后天教育经验只影

响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。（3）诱导，即后天

教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否。31、游

戏是幼儿期的主导活动。

4学前教育的理论流派：1、原始社会时期，儿童教育通常是在群体

驻地的家庭中进行的。2、氏族社会，以老教小的做法是人类最早

呈现出来的一种幼儿教育的形态。3、母系氏族社会，多采用讲故事

的形式来对儿童进行教育。4、军事民主时期，是幼儿了解生产劳动

技能和知识、社会生活习俗、道德行为规则外，还要学习有关军事

方面的内容。5、古埃及的教育：在宫廷学校进行学习，做游戏、听

故事、习字书写、学习一些初步知识外，从小要灌输敬畏日神，忠

诚国君的说教，还要模仿成人试行宫廷的习俗和礼仪。惩罚和鞭打

是常用的方法。从形式上看，具有多样性与等级性。从教学内容看,

具有实践性与职业性。从教育方法看，实行家长体罚。6、古希伯来

的教育：幼儿教育一般分为家庭教育时期和会堂教育时期。7、希伯

来人的幼儿教育主要内容：诵读经典和参加宗教活动。8、古印度的

教育：（D婆罗门教的幼儿教育（2）佛教的幼儿教育（在家庭中

进行）。始终被浓厚的神学说教所统治。9、古希腊幼儿教育：（1）

斯巴达幼儿教育。（2）雅典幼儿教育（对幼儿实行德、智、体、美

和谐发展的教育，民主型）。雅典教育的特点：初生婴儿要进过严

格检查，只有身体健壮得太让父母养育。11、夸美纽斯，捷克人，

17世纪伟大的教育家，著作《夸美纽斯教育论著全集》《母育学校》

《世界图解》。对0~6岁儿童进行专门的研究，并把幼儿教育看作

是整个学制系统的最初阶段。（1十分重视儿童的体育。2强调德行

的培养。3智力是无价之宝。4拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。

5进行教学方法的改革，主张发展儿童的感觉，让儿童在大自然中通

过观察学习。6提出循序渐渐的原则。7教学要彻底巩固）。12、洛

克白板说，教育内容：体育、德育、智育。

认为人脑开始只是一张白纸，没有特性也没有观念，人的一切观念

来自后天的经验，跟班就没有什么天赋原则，儿童发展的原因在于

后天，在于教育。13、卢梭的自然主义教育观；《爱弥尔》。14、

卢梭的教育观：（1）人的发展和教育分为四个阶段（1、0~2岁的

婴儿期，保障婴儿的身体健康，让他们又充分的活动自由。2、2〜12

岁，儿童以形象记忆为主。3、12~15岁，进行知识教育，判断能力

和劳动责任的培养。4、15到成人，进行道德教育。）（2）教育要

遵循儿童自然成长规律。（3）教育应遵循自然。（4）教育方法（1

给予自由的行动，2合理的养护和锻炼。3注意语言的发展。4感觉

教育。5模仿。6自然后果法。）15、裴斯泰洛齐的自然教育：（1）

倡导爱的教育。（2）强调母亲的教育作用。（3）明确教学的基本

要素（数目、形状和语言）。（4）强调教育要适用儿童心理发展特

点的原则。（5）教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育。16、

裴斯泰洛齐是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育

家。17、1837年福禄贝尔在勃兰根堡开设德国第一所幼儿学校，专

收3〜7岁的幼儿，1840年改名为幼儿园，是世界上第一所幼儿园。

18、福禄贝尔的教育思想：（1）教育的目的在于唤醒人的你在精神

本性。（2）人的发展应该是循序渐进的。（3）儿童发展的三段论

（自然儿童人类儿童神的儿童）。（4）儿童的四种本能（1活动本

能：一种创造的本能。2认识本能：揭示万物的本能。3艺术本能：

进行艺术创作的本能。4宗教本能：前三类本能的归宿。）（5）教

学即生活。19、福禄贝尔教育法：（1）在游戏中获得发展（福禄贝

尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列

入教育过程的教育家。）（2）恩物引起幼儿的活动（恩物是福禄贝

尔为儿童设计的一些劣活动玩具材料。）20、作为世界上第一所幼

儿园的创立者，福禄贝尔是近代幼儿教育理论与实践的奠基人，被

世人誉为幼儿教育之父。21、杜威的儿童观：（1）重视儿童的本

能（语言和社交本能；制作本能｛最重要｝建造性的冲动；研究和探

索本能探究性的冲动；艺术的本能表现的冲动。）（2）儿童具有

自我生长的能力。（3）儿童与成人在心理上存在着很大的差别。22、

杜威的教育思想：（1）教育即成长。（2）教育即生活。（3）教

育即经验的不断改造。23、杜威的教育原则：儿童中心论从做中学。

24、蒙台梭利，意大利，1907年在罗马创设儿童之家。著作《蒙台

梭利法》《儿童的秘密》、《发现儿童》、《教育人类法》。25、

蒙氏基本教育思想：（1）发现儿童（目的：发现儿童的生命的法

则，帮助儿童发展其生命）。（2）吸收的心智。（3）自由的秩序。

26、儿童的敏感期：（1）秩序敏感期。出生第一年就出现并一直持

续到第二年。（2）细节的敏感期。1~2岁出现。（3）行走的敏感

期。幼儿行走第一步，标志着从一岁进入2岁。（4）手的敏感期。

（5）语言的敏感期。1岁左右开始学说话。27、秩序包括：（1）

纪律上的约束。（2）培养儿童具有责任感的秩序。（3）培养儿童

的意志力。23、蒙氏教育的内容：（1）肌肉联系。（2）日常生活

训练也是蒙氏学校的一个显著特点。（3）初步的知识教育。（4）

文化历史教育。28、蒙氏教育方法：（1）有准备的环境（安静角、

感官角、语言角）。（2）教师（观察指导、示范、准备）。（3）

教具活动材料。29、皮亚杰提出心理发展的四要素：成熟、练习和

习的经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。26、前运

算阶段的心理特点是自我中心化。、儿童心理发展的过程：感知运

动阶段（0~2岁）主要通过感觉运动图示来和外切相互作用并与之取

得平衡；前运算前段（2〜7岁）；具体运算思维阶段（7-11岁）；

形势运算思维阶段岁）。30、皮亚杰的教育思想：（1）强

调活动的重要性。（2）强调兴趣和需要的重要性。（3）发现式教

学法。（4）强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。31、儿

童教育基本原则：（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心

理发展水平，避免儿童教育成人化的倾向。（2）发展儿童的主动性。

（3）强调儿童的实际活动。（4）重视儿童的社会交往。32、制约

儿童发展的因素：（1）生物成熟的影响。（2）练习和习的经验的

影响（物理经验和数学逻辑经验）。（3）社会传递影响“（4）平

衡化的影响（使同化或顺应获得平衡的过程，也只同化和顺应获得

平衡的结果。33、皮亚杰把游戏分为4类：练习性游戏、象征性游

戏、有规则游戏、构造游戏。34、加德纳，哈佛大学心理学教授，

分析人脑和人脑对教育的影响。人脑认为每人至少有7种智力：语

言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动治理

或身体智力、人际智力、内在智力或内省能力。35、维果斯基最近

发展区理论即儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童的发展水平,

下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可完成的水平。、教育的

作用就在于创造最近发展区。36、戈尔曼的情感智力理论。37、情

商是决定人生成功与否的关键因素。38、陶行知，我国著名的人民

教育家。39、教育思想：（1）幼稚教育尤为根本之根本。（2）幼

儿教育应面向大众（清末明初出现许多教育机构，存在的三大弊病:

外国病、花钱病、富贵病）。（3）幼儿教育应解放儿童的创造力。

（4）教育内容。（5）幼儿教育的教学方法教学做合一（6）开办

师资培训。40、六解放：（1）解放儿童的头脑。（2）解放儿童的

双手。（3）解放儿童的眼睛。（4）解放儿童的嘴。（5）解放儿童

的空间。（6）解放儿童的时间。41、教学做合一怎样做就要怎样

学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师；要在做中教，

做中雪；做是学的中心，也是教的中心。也就是理论实际相结合,

学以致用。42、张雪门基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相

统一。43、教材教育方法：（1）教材须合于现实社会生活的需要。

（2）教材须合于社会普遍生活标准。（3）教材须合于儿童目前生

长阶段中的需要。44、教学法：（1）做学教合一。（2）教材与教

法融为一体。（3）自有自动教学。（4）制定儿童能力目录表。45、

我国幼儿教育之父陈鹤琴。46、幼稚园教育的内容：（1）儿童健

康活动。（2）社会活动。（3）科学活动。（4）艺术活动。（5）

文学活动。

5学前教育的目标：1、学前教育的目标要面向未来，也要预见社会

新的要求，具有前瞻性，面向未来以适应未来社会的发展。2、我国

学前教育的目标：对幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的教育，

促进其身心和谐发展。3、进入90年代以来，儿童全面和谐发展本

身作为学前教育的根本目标。4、全面发展教育是全球学期教育目标

的发展趋势。5、全面发展教育的最终结果（根本目标）是个人潜能

和社会价值的充分展现。6、幼儿教育目标依据幼儿身心发展的规律

和社会要求6学前教育基本活动游戏1学前教育的基本活动游戏。2、

杜威生活即游戏，游戏即生活。3、游戏是自由自在的，儿童在游

戏的时候没有规定的模式，可以自由的表达自己的内心，尽情显露

内在的潜力。4、游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基

础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。5、1996年颁

布的《幼儿园工作章程》中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活

动，寓教于个性活动之中。6、游戏时间是开展游戏的必要保障。7、

活动区空间的大小决定了活动区的数量。8、管理和使用玩具和材料

时，应注意：（1）因地制宜，注意废旧材料的运用。（2）让幼儿

自由选择玩具。（3）制定常规，养成好习惯。9、我国把游戏分为:

创造性游戏和有规则游戏。10、创造性游戏是学前儿童主动地、创

造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含：角色

游戏、结构游戏和表演游戏。11、有规则游戏是成人为发展儿童的

各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和

音乐游戏。12、儿童在游戏中作为集体成员，学习相互理解，共同

遵守规则，学会人相处，促进了儿童社会性的发展。13、儿童游戏

场创建于福建省7学前教育基本原则：1、独立自主性原则的含义：

（1）培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。（2）让儿童

了解和认识独立自主性。2、发展适宜性原则主要针对幼儿教育小学

化等倾向提出来的。3、发展适宜性的含义：年龄适宜性和个体适宜

性。4、年龄的适宜性和个体的适宜性思想应该贯穿于学前教育课程

的各个方面，有始志终。5、发展性适宜课程的综合性：为儿童提供

适宜其有所发展领域不同的需要的课程，儿童的发展牵一发而动全

身。6、良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提。7、良

好师生关系的条件：真诚、接纳与信任、深切的了解。8、保教结合

原则是我国学前教育中所特有的一条原则，有很强的中国特色。9、

综合性原则体现在：教育目的的综合、教育内容的综合、教育手段

的综合。10、学前教育的实质就是启蒙教育。11、在现代的学前教

育中，教育者要以广、博、浅为基本原则，对学前儿童进行以健身

启智为主的启蒙教育。12、学前教育的启蒙性，学前教育的目标、

内容和方法都应以启蒙性为主要衡量标准。学前教育的实质是启蒙

性，俗称开窍13、学前教育启蒙性的教育内容，以诱导儿童潜能的

自然发展。14、活动性原则：杜威的做中学，实际来自于苏联心理

学家的活动主导论和皮亚杰的儿童认知发展理论。15、皮亚杰认为,

儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社

会行为，而活动就使儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。16、

活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程,

以活动促进儿童身心健康发展，以活动为学前教育的主要内容和形

式。15、最先提出教育游戏化的是福禄贝尔。15、自然后果法卢梭

提倡的教育方法。16、提出解放儿童创造力的的教育家是陶行知。

16、白板说洛克提出的。17、最近发展区维果斯基。17、生活即

游戏，游戏即生活是杜威说的。18、以主动认知建构为主的教学方

法是：发现教学法。19、成熟势力说是格赛尔提出的。20、回忆

说的提出者是柏拉图。21、皮亚杰认为守恒发生在具体运算阶段。

22、加德纳认为传统教育中高度重视的智力类型：人际智力。23、

陶行知作品：《创造的儿童教育》《假如我重新做一个小孩》《幼

稚园之新大陆》。24、教育万能论的提出者华生。25、陈鹤琴提出

游戏是幼儿的第二生命。夸美纽斯编写《世界图解》。

8学前基本方法1、直观手段：有实物直观、图片直观、语言直观及

活动过程直观。直观形象法的内容：观察法、演示法、示范法、范

例法。范例法的特点：示范性、直观性和行为的定向作用2观察法

符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。

3、实施游戏化方法的途径：游戏活动教育化和教育活动游戏化。3、

教育活动游戏化：以游戏的方式开展相应的教育活动。4、语言法是

儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学法。5、最常见的语言法:

故事法和讨论法。6、移情法包括：认识提示、情绪追忆、情感换位、

巩固深化、情境表演等训练方法。7、认知提示的作用：儿童能够比

较正确地辨别他人在不同的社会情境中产生的常见情感，如高兴、

快乐、生气、害怕、难过、伤心、着急等，并且能够学会站在他人

的角度上考虑问题，分析出他人不同的情绪、情感状态。8、巩固深

化法：是对上述活动的隐身，他引出人不应只想到自己，还应考虑

到别人，应该给别人带来幸福、高兴和快乐的情感等概括性主题，

让儿童如何为别人带来上述情感进行讨论。作用在于把被试引向更

高层次，使之不再拘泥具体的情境，而是掌握普遍的行为规范。9、

情境表演包括：实例分析和行为练习，既先举出假设的各种典型的

社会情境或事例，让儿童分析出该种情况下怎么做才能给别人带来

快乐，并根据儿童的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演，

从中体会不同的情感，或通过欣赏、表演儿歌，让儿童扮演不同角

色，体验不同情感，加深儿童印象，并鼓励情感反应，其作用在于

强化被试正确的情绪、情感反应，是指正确地把握积极的行动方式,

并进一步促进儿童设想他人观点和进入角色能力的发展。10、行动

操练法的分类：心智技能练习、动作技能练习、道德行为习惯练习。

培养儿童良好行为的方法是：行动操练法。11、角色扮演法：让儿

童扮演哨兵，他们竟能原地不动的守卫很长时间，二者在平时是绝

对不可能的。12、角色扮演法的三个阶段：及时模仿和简单再现；

认同；内化。13、发泄法：是对儿童内在心理和生理能量进行水稻

和排遣的一种有效方法。创造特点的疏导环境，让儿童自然的排遣,

达到平衡。14、表扬鼓励场合：（1）集体表扬。（2）小组表扬。

（3）个别表扬。15、表扬鼓励的时机：随机表扬与鼓励，专门时间

内的表扬与鼓励。儿童教育中常用的一种正强化方式是：表扬与鼓

励。16、批评的态度：认真的，表示不满意的。对儿童缺点必须以

热情诚恳、与人为善的态度进行批评。17、批评的形式：个别形式

（主要形式）、集体形式。18、惩罚分为：社会形惩罚（心理惩罚,

主要通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到其促其自省和明辨

是非的目的。自然后果法、剥夺性惩罚。）生理惩罚（体罚：通过

对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一

种不正确的教育法。社会性惩罚：心理惩罚、自然后果的惩罚和剥

夺性惩罚19、惩罚法是一种强化方式（负面的）。游戏时，让违反

游戏规则的幼儿停玩一次，属于权利剥夺性惩罚。20、对某幼儿进

行必要的批评，采用的主要方法是：个别形式。21对幼儿进行常规

训练的基本方法：讲解示范。22、移情法是针对儿童思维自我中心

性设计的。23、移情法第一阶段运用的基本训练技术：认知提示和

情绪追忆。24、说谎的情形：夸耀式说谎、掩盖式说谎、模仿式说

谎

9学前家庭教育：1、家庭结构：核心家庭（由父母和子女构成）、

扩大家庭、联合家庭、不完整的核心家庭。2、家庭在早期教育中的

作用是至关重要的。关系个体的正常成长并将影响人的一生成长，

家庭早期教育的影响是多方面的。3、儿童的精神需要主要有游戏的

需要、求知的需要和交往的需要。4、尊重儿童是现代儿童观的重要

内容，尊重儿童有利于儿童正常的，充分地发展。5、懂得并学会理

智的爱孩子，这是有眼光的真正的爱，有益的爱；失去理智的爱将

害了孩子一生。6、家庭中哪些方面需要适当回避：经济状况、儿童

不宜理解的有关工作方面、人际关系方面的问题、家庭中教育儿童

的意见，夫妻生活等。7、儿童最初的规则和懂得遵守规则是从家庭

生活中建立的，围绕儿童家庭生活和儿童能力建立必要的规矩是有

益于儿童成长，有益于儿童走向社会。8、家庭对儿童有着早期和长

期持续的影响特点，生活与教育交织在一起的特点；广泛而深刻的

影响特点。9、调查发现，独生子女却是在个性上存在较为明显的缺

陷，并且这种缺陷在幼儿和小学阶段较为突出。10、儿童最初的规

则和懂得遵守规则时从家庭生活中建立的。11、家长对孩子进行控

制主要通过情感和经济的纽带去实现。12、经常在潜移默化中进行,

在生活中相伴进行的是：家庭教育。13、家庭社会禁忌地位的标志

和特征是：职业。14、零岁方案反映出学前教育深受应试教育的影

响10托儿所保育教育1、托儿所的性质：是3岁前儿童的集体保教

机构。主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，

具有社会福利性和保教性等双重特性。2、爬形对婴儿身心发育具有

重要意义。3、感知觉是智力的基础。4、拥抱与爱抚是婴儿健康成

长的精神乳汁。5、3岁前婴儿在活动中主要处于独自游戏期（0-2

岁）和平行游戏期（2~3岁）。6、早期教育是指对婴幼儿全面素质

的基础教育。7、保教结合，强调保教合一，对幼儿照料与教育就像

纬线和经线一样紧密的交织在一起。8、我国托儿所的双重性：社会

福利性与保教性。

11幼儿园教育概述：第一所幼儿园，福禄贝尔在1837年创设，

1840年命名为幼儿园。2、我国第一所幼稚园：1903年在武昌创立

了幼儿园，1904年改名为蒙养院。3、社会要求和幼儿身心发展规

律是幼儿园教育目标的主要依据。4、幼儿园目标各层间的关系：上

一层目标指导下一层目标，下一层目标是上一层目标的具体体现。5、

儿童通过主动操作来学习：美国华盛顿博物馆上的格言我听见就忘

记了，我看见就记住了，我做了就理解了。

12各年龄班教育特点：1、约翰鲍尔比把分离焦虑分为三个阶段：

反抗阶段嚎啕大哭，又踢又恼；失望阶段仍然哭泣，继继续续，动

作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段接受外人的照料,

开始正常的活动，但是看见母亲又会出现悲伤的表情。2、幼儿从家

庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称之为心理断乳期。3、2

岁半到3岁是幼儿自发的运用语言相互交往进步最快的时期。4、结

交伙伴的意义：有助于培养交往能力；提高自我认识能力；增强集

体观念。5、儿童与他人交往的两种类型：（1）和成人的交往关系

从属型。（2）儿童之间的相互交往对称型。6、对待幼儿告状问题:

（1）倾听幼儿的告状，对幼儿出现的矛盾和冲突进行解决。（2）

教师要培养幼儿独立解决问题的能力，交给解决问题的技巧。7、入

学前的教育意义：升入小学是幼儿成长的客观需要，也是我国《义

务教育法》的规定，由于幼儿园和小学教育存在差异，使幼儿在入

学这又一人生转折中容易出现问题，因此入学教育是十分必要的。8、

学前班是