校长在教师会议上讲话：让每一次评课交流都成为教学成长的养分

校长在教师会议上讲话：让每一次评课交流都成为教学成长的养分各位同仁：大家上午好！今天想和大家聊一个咱们天天接触、却值得深钻细研的话题——评课。说到评课，很多老师可能会觉得“就是开研讨会、提提意见”，但真正专业的评课，从来不是“走过场的赞美”，也不是“挑刺式的批评”，而是能让授课者受启发、听课者有收获、教学质量能提升的专业对话。它就像一面镜子，既能照见课堂的亮点，也能照亮改进的方向；更像一座桥梁，连接起个体经验与集体智慧。专业评课的核心，其实就藏在三个“不”和三个“要”里：不凭印象下结论、不凭资历定高低、不凭人情搞平衡；要以标准为依据、要以事实为支撑、要以成长为目标。接下来，我结合咱们日常教学的真实场景，和大家聊聊如何把评课的专业性落到每一个细节里。一、锚定专业基准：让评课有“根”可依，不做“无的放矢”评课首先要解决“评什么、按什么评”的问题，这个“根”就是《课程标准》和学生的真实发展需求，而不是“我以前都这么教”的经验主义，更不是“这节课看着挺顺”的主观感受。第一，以课标为纲，校准教学方向。咱们评课，先别急着看“老师教得顺不顺”“课堂气氛热不热”，首要先看这节课的教学目标、教学活动，是不是紧扣课标要求，是不是对准了学生的核心素养。比如语文课堂，课标强调“语言建构与运用”，那评课就该看学生是不是真的在“用语言”——是不是能围绕主题清晰表达、是不是能对文本提出自己的见解、是不是能在交流中完善思路，而不是只看老师的讲解多精彩、课件多精美；数学课堂，课标聚焦“数学思维”，评课就该看学生是不是在“学思考”——是不是能理解公式背后的逻辑、是不是能尝试用多种方法解题、是不是能发现问题并主动探究，而不是只看做题的正确率。其他学科也一样，科学课看探究能力的培养，道法课看价值观念的浸润，艺术课看审美与创造的激发，脱离课标谈“好课”，就像没有罗盘的航行，看似热闹，实则偏离了方向。第二，以学生为镜，检验教学实效。评课的最终落脚点，永远是“学生有没有真正学到东西”。咱们要把目光从“教师的表演”转移到“学生的成长”上：课堂上，学生是被动倾听还是主动参与？是机械记忆还是深度思考？比如，老师提出一个问题，是只有少数几个优等生能回答，还是大部分学生都有表达的机会？学生的回答是重复课本内容，还是有自己的思考和生成？对于学习有困难的学生，老师有没有针对性的支持？对于学有余力的学生，有没有拓展性的挑战？这些细节，才是判断课堂有效性的关键。就像上次听的一节数学课，老师讲得条理清晰，但课后抽查发现，有三分之一的学生还没理解核心概念——这样的课堂，即便“看着好”，也不是真正的好课。只有把“学生的真实收获”作为评课的核心标准，才能让评课真正帮老师找准问题、改进教学。二、带着专业视角：让观课有“点”可抓，不做“走马观花”专业的评课，必然源于专业的观课。咱们去听课，不是“当听众”“看热闹”，而是要做“有准备、有聚焦、有记录”的专业观察者，带着明确的“观察点”走进课堂，才能捕捉到有价值的信息。首先，明确观察重点，避免“泛泛而看”。不同的课型，观察的重点要不一样：新授课，重点看重难点是否突破、基础知识是否夯实；复习课，重点看知识体系是否构建、易错点是否强化；探究课，重点看探究流程是否完整、学生的思维深度是否足够。具体来说，咱们可以聚焦四个核心观察点：一是“目标落地”，核心目标有没有通过教学活动真正落实，有没有通过练习、展示等方式得到验证；二是“学生参与”，参与度是不是均衡，有没有“沉默的大多数”，参与的质量高不高——是简单的“举手回答”，还是深度的“合作探究、质疑思辨”；三是“师幼互动”，老师的提问是不是有启发性，回应是不是及时精准，有没有耐心倾听学生的想法，有没有顺着学生的思路引导探究；四是“资源运用”，教具、课件、练习等教学资源，是不是服务于教学目标，是不是能帮助学生理解知识、提升能力。其次，记录事实细节，避免“主观臆断”。观课记录不能只写“这节课很好”“学生很积极”，而要记录具体的“事实”和“数据”。比如：老师一共设计了多少个问题，其中开放性问题占比多少？学生主动提问几次，合作学习时有效互动的案例有哪些？某个核心环节用了多长时间，时间分配是否合理？课堂上出现了哪些典型场景——比如学生的精彩发言、普遍的困惑、老师的巧妙引导或处理不当的地方。上次听课后，有位老师的记录很细致：“第12分钟，老师提出‘为什么这个实验结果和预期不一样’，3名学生举手，其中1名学生的疑问引发了全班讨论，老师顺势引导学生分析变量，这个环节很好地激发了探究思维”——这样的记录，才是评课的有力依据，让后续的评价摆脱“我觉得”“大概是”的模糊判断，更具说服力。三、搭建专业框架：让评课有“序”可循，不做“杂乱无章”专业的评课，一定是逻辑清晰、层次分明的，而不是想到哪儿说到哪儿，东拉西扯。给大家分享一个“四步评课法”，既实用又能体现专业性，大家可以参考：第一步，亮点聚焦“具体可学”。评课先谈优点，这不是“人情世故”，而是对授课教师劳动的尊重，更是让后续建议更容易被接受的基础。但优点不能笼统地说“这节课很成功”“老师很用心”，要具体到某个环节、某个行为，让其他老师听完能直接借鉴。比如：“这节课的导入环节，老师用了‘生活中的垃圾分类’案例，既贴合学生生活，又自然引出了‘分类标准’的核心问题，这种‘从生活到学科’的设计，值得大家学习”；“在小组合作时，老师给每个小组发放了‘任务分工表’，明确了记录员、发言人、操作员的职责，还设置了‘小组互评’环节，让合作学习不流于形式，这个做法很实用”。第二步，问题定位“精准对症”。指出问题是评课的核心价值，但不能“吹毛求疵”，更不能“全盘否定”。要抓1-2个影响课堂质量的“关键问题”，而不是罗列一堆无关紧要的小毛病。比如：“这节课的重难点是‘理解概念的本质’，但老师用的例子比较抽象，和学生的生活经验距离较远，导致部分学生在练习时还是混淆了概念”；“课堂上虽然设计了自主探究环节，但给学生的时间只有2分钟，很多学生还没理清思路就结束了，探究的深度不够”。这样的问题指出，既不伤人，又能让授课教师清晰地认识到“问题在哪”。第三步，建议给出“可操作落地”。指出问题后，一定要跟着具体的、可操作的改进建议，不能说“要加强”“要改进”这样的空话。比如针对“例子抽象”的问题，可以建议：“可以换一个学生更熟悉的生活实例，比如用‘整理书包’的例子讲解分类标准，再对比教材中的抽象案例，帮助学生从具象到抽象理解概念”；针对“探究时间不足”的问题，可以建议：“把自主探究时间延长到5分钟，同时给学生发放‘探究提示单’，明确探究的步骤和重点，让学生在有限时间内更有方向地思考”。这样的建议，授课教师听完就知道“该怎么做”，评课的价值才能真正落地。第四步，理念升华“引领成长”。好的评课，不仅要解决具体问题，还要帮助授课教师提升教学理念，把握学科规律。在肯定亮点、指出问题、给出建议后，可以做一个简短的升华：“这节课的设计体现了‘以学生为中心’的理念，如果能在例子选择和时间分配上更贴合学生的认知规律，就能更好地落实核心素养的培育目标”；“这个问题的本质是‘教-学-评一致性’的落实，咱们今后设计课时，要让教学目标、学习活动、评价方式形成闭环，让每一个环节都服务于学生的成长”。简单来说，结构化评课就是要做到：亮点说具体、问题点精准、建议可操作、理念有提升。四、锤炼专业语言：让评课有“度”可言，不做“空洞表态”评课的语言，不仅体现着评课者的专业素养，更直接影响评课的效果。专业的评课语言，要做到“精准、中肯、有温度”，既要指出问题，又要给予尊重；既要传递专业判断，又要激发改进动力。第一，摒弃模糊套话，多用专业表达。像“很好”“不错”“有待加强”这样的词，说了等于没说，既不能让授课教师知道自己好在哪、差在哪，也不能给其他老师带来启发。咱们要多用学科专业术语和教育教学专业表达，比如“目标定位精准”“素养导向明确”“探究活动有效”“师幼互动良性”“教-学-评一致性强”等，既简洁精准，又能体现专业判断。比如不说“这节课学生参与度高”，而说“这节课通过任务驱动，实现了全员有效参与，学生的主体地位得到充分体现”。第二，坚持“依据在前，观点在后”。评课不是“个人意见的表达”，而是基于事实、基于课标、基于学生发展规律的专业分析。所以咱们表达观点时，要多使用“从课标要求来看……”“从学生的课堂表现来看……”“从学科教学规律来看……”这样的句式，让观点有支撑、有依据。比如：“从课标科学领域‘培养探究能力’的要求来看，这节课的探究环节设计合理，但时间分配不足，影响了探究效果”；“从学生的练习反馈来看，大部分学生已经掌握了基础知识点，但在综合运用上还有欠缺，建议增加分层拓展练习”。第三，把握语气分寸，做到“委婉真诚”。评课的目的是帮助教师成长，而不是否定教师的付出。指出问题时，要注意语气和措辞，多用“如果……会更好”“建议……”这样的句式，避免直接否定。比如不说“你这个环节设计得不好”，而说“如果把这个环节的顺序调整一下，先让学生自主尝试，再由老师点拨总结，可能更符合学生的认知规律”；不说“你的评价太单一”，而说“如果在评价时，除了关注结果，再增加对学生思维过程、参与态度的肯定，会更能激发学生的学习动力”。真诚的态度、委婉的表达，才能让授课教师愿意听、听得进、用得上。五、深耕专业成长：让评课能力成为“核心素养”专业的评课能力，不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在长期的学习、实践、反思中慢慢沉淀的。作为教师，评课不仅是“评价他人”的能力，更是“提升自己”的重要途径。在这里，给大家提四点建议，一起深耕成长：第一，广泛观摩，在对比中建立“好课标准”。多听不同类型的课：听示范课，学人家的教学设计、课堂驾驭、素养落地的精髓；听常态课，找一线教师解决实际问题的巧思；听青年教师的课，帮他们分析问题的同时，也反思自己教学中的不足。通过大量听课、横向对比，咱们才能慢慢建立起对“好课”的清晰认知，知道“好课”好在哪、“差课”差在哪，评课才有“底气”。第二，深研课标，在解读中把握“教学本质”。《课程标准》是咱们教学的“指南针”，也是评课的“根本依据”。建议大家每周抽点时间，结合教材和学情，再读课标；每备一节课，都对照课标校准教学目标；每评一节课，都依据课标分析教学实效。只有把课标读透、读活，才能在评课时精准把握教学的核心，提出有价值的建议。第三，坚持复盘，在记录中沉淀“评课智慧”。每次评课后，哪怕只写200-300字的复盘笔记，记录下自己的思考：这节课的亮点是什么、问题是什么、我的建议是否合理、有没有更好的表达方式。长期坚持下来，这些笔记就是咱们专业成长的“财富”，能帮助咱们慢慢形成系统的评课思路，让评课从“凭感觉”变成“凭专业”。第四，互助共进，在交流中提升“专业格局”。评课不是“单向输出”，而是“双向成长”。建议大家在教研组活动中，多开展“集体评课”“互评互议”，每个人都分享自己的观察视角和思考，在交流中碰撞思维、互补短板。比如同样一节课，有的老师关注目标达成，有的老师关注学生活动，有的老师关注师幼互动，不同视角的交流，能让咱们更全面地看待课堂，提升评课的广度和深度。各位同仁，专业的评课，从来不是“挑刺”，而是“赋