浅析新时代背景下我区农村中学推进师德师建设面临的问题及解决对策-初中-综合-论文

浅析新时代背景下，我区农村中学推进师德师风建设面临的问题及解决对策周丽梅钦北区平吉中学【摘要】在新时代、新课改的背景之下，要为中华民族的伟大复兴而培养更多优秀的人才，培养优秀的社会主义接班人，教师是建设的主力军，培养教师则以德为先。本文从多方面剖析我区农村中学师德师风的面临的问题及表现并结合实际提出了一些改进和加强师德师风的对策。【关键词】师德师风；教师；农村地区；学校习近平总书记强调：“要引导教师把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、立德立学、以德施教”。进入新时代、新课改的背景下，不少地方师德师风问题尤为突出，特别是在我区农村中学这一关键群体，不但制约了学生的全面发展，而且还以以德立身、立德立学、以德施教相背离。本文从多方面剖析师德师风当前面临的问题，进行了原因分析，并结合实际提出了一些解决对策。推进农村中学师德师风建设的意义师德是指教师在从教中生涯中培养自身爱岗敬业、为人师表、教书育人等方面的职业道德综合素养。师风是指一个老师在教书育人的过程中所体现出的规范行为及良好作风，包括关爱、尊重、平等对待学生等方面。优良的师德师风建设，对我区农村中学在立德树人等方面意义重大。（一）规范教师的行为，全面提升教师素养。教师和学生之间不是简单的教育与受教育的关系，他们还存在“不对称”但“平等”的关系。“不对称”具体表现为教师在年龄、知识、经验、能力上有着优势，形成了一定的权威性和地位优势。“平等”则是在教学过程中师生之间的双向交流是互相尊重、良性互动的一个过程。在农村地区的中学，教师利用其的权威性及地位优势，导致教师行为出现偏差，容易引发教学事故及师德师风问题。而师德师范建设为教师提供了根本遵循，最大限度避免教师利用“不对称”形成的先天优势造成行为偏差。（二）落实“学生为本”的具体体现。中学生从小学到中学，在生活、学习、身心上都发生了深刻的变化：一方面其脱离了父母，生活和学习都拥有了一定的独立性，另一方面正处于青春期身心快速发育，心理不稳定不成熟，优良的师德师风对学生身心发展、生活及学习习惯养成，引导学生全面发展至关重要。当前我区农村中学推进师德师风建设面临的问题教育部在《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》中，明确了师德师风建设的具体要求。然而我区农村中学地在推进师德师风建设的过程中，也面临以下几个方面的问题：（一）学校重视程度不够。首先是部分农村中学对师德师风管理偏软，学校没有把其摆在重要的位置，重视程度不够，有的是为了完成上级的任务而应付性的抓和管，缺乏一杆子插到底的精气神。在认识层面上不深入、不全面，缺乏有效的管理方式方法，没有形成一套行之有效的的管理体系机制。其次是在“唯分数论”考试选拔机制致使学校“以教学成绩论英雄”。教学成绩好坏成为评论一个老师优秀与否的硬性指标，从根本上忽略了教师的师德师风建设。再次是学校除了日常教学安排以外，还承担有相关的行政任务及应付各级的检查，也消耗了大部分人力、时间、精力，难以顾及到本校的师德师风建设。（二）教师思想意识不强及能力水平有限。一是思想提升意识不强。部分教师思想安于现状，缺乏上进心，没有践行“终身学习”的教育理念。部分教师思想状态长期得不到更新，没有汲取吸收相关领域前沿的理论知识，把领域最前沿的理论知识束之高阁。二是能力水平有限。部分农村中学教师教学方法停留在传统的教学模式上，他们本着够用、能用即可的教学观，穿旧鞋，走新路，没有把新时代师德师风要求和教学实际相结合。（三）培训针对性及专业性有所欠缺。一是培训针对性不强。学校没有与时俱进对教师进行师德师风的系统培训，缺乏清晰的目标和操作方法，有的培训还停留在传统的模式上。存在以会代训，以读文件代替培训，导致教师对此缺乏全面的了解。长期以往，教师在施教中，只能依葫芦画瓢，没能把师德师风最新理论知识及具体操作方法准确、全面、系统、科学地在教学中运用。二是缺乏专业性培训。据了解，我区许多农村中学的教师没有接受过师德师风方面专业性的培训，上级相关主管部门及学校受制于经费及师资等方面条件，难以全面组织教师进行接受专业、系统的师德师风培训，导致教师在专业性培训频次有限，力度上偏软。（四）考核评价机制不够健全。一是上级主管部门考评机制不够健全。缺乏考评的标准和要求，没有具体考评要求，缺乏专门管理考核评价部门、专人、反馈、应用。考核和评价机制不适应时代发展，有些还停留在传统的层面上，有些设置的不够科学、不够细化，在职务晋升，选优提拔中，虽有把师德师风纳入考评评价，但缺乏相应的考评细则，最后在落实运用上缺乏统一标准和可操作性，一定程度上只能流于形式。二是学校考评应用上偏软。教师在职称评定，年终考核、个人评优评先方面更注重显性教师的教学成绩，在隐形的师德师风方面没有明确的标准及要求，一定程度上存在应用偏软的现象。（五）监督体系不完善。要从政府、社会、学校等方面落实好师德师风监督体系，形成政府督导、社会监督、学校实施的师德师风监督网络体系。我区农村中学的师德师风监督体系还不完善，政府、社会、学校3个方面监督没有真正形成合力。一是政府监督力量下沉不够。地方政府对师德师风的监督机制和落实不够，农村中学师德师风督导力量比较薄弱。对于涉及师德师风方面引起社会舆论强烈关注的问题，没能采取有效督导的方式，形成事前发现、事中处置、事后公布的良性督导机制，多为被动应对，在事后环节采取介入措施，在应对社会关注舆论、掌握第一手调查资料等方面较为滞后。二是社会监督难以形成。在农村中学地区，一方面，受制于社会经济发展水平，各方面条件城市中学相比较为落后，难以提供有效的社会监督方式方法，另一方面，家长、社会对师德师风关注度强烈较低，简单认为教师显性的教学成绩优良才是评价一个老师好坏与否的硬性条件，对于师德师风优良与否关注度较低。家长及社会各界缺乏有效监督方式方法，制约着社会监督体系的形成。三是学校监督机制不健全。一方面是没有形成有效监督机制，对于师德师风违规行为，缺乏相应的举报方式方法。另一方面，对于师德师风问题线索举报，难以做到跨部门信息共享，核查缺乏职能部门参与和社会、媒体力量参与，结果缺乏公信力和透明度。我区农村中学推进师德师风建设面临问题的原因分析师德师风建设面临的问题既有客观上的原因也有主观上的原因，本文主要从监管部门、学校管理以及落实主体三个方面来分析。部门“监督”滞后性。教育主管部门作为师德师风的监督检查责任部门，在师德师风方面监督检查力度偏软，监督关口前移措施不多，“探头”作用发挥不明显，“前哨”防线筑牢不够实，对于隐匿的师德师风问题，难以做到“亮灯示警”、提前打好“预防针”，在师德师风问题发现和处置上存在一定的滞后性，“师德师风”演变“失德失风”。比如，对于人民群众反映强烈的热点和难点：如教师有偿补课、在培训机构兼职以及违规收受礼品礼金等方面，缺乏有效的提前监督介入手段，更多依靠的是群众的举报，难以通过有效提前监督介入，进行高效处置。（二）学校“管理”应付性。师德师风主体责任落实在于学校，各学校主要负责人则是师德师风落实的第一责任人。学校的主体责任及学校主要领导的第一责任落实的不够有力。在教师师德师风管理上，办法不多、措施较少、考核缺乏、没有形成行之有效的管理方法及体系。在日常管理中，更多的是为了完成上级布置的任务，应付的多，落实的少，少部分农村中学，在师德师风管理上，表态高、落实少。比如：在重要节日来临前，大多数学校都能召开师德师风警示教育大会及签订师德师风责任状，提醒教师要秉持师德、依法执教，严防教师违反师德规范的行为发生，但是在管理落实上缺乏有效监督措施，导致相关要求只停留在会议强调上及为了完成上级任务上。再比如：面对教师师德师风失范问题和行为，在管理追究上不够严格，学校出于让自身名声荣誉不受到损害，更多的是“息事宁人”“对职称高、学历高、教学能力强的涉事教师更多的是私下教育为主，没有严格按照规定处理。（三）教师“落实”消极性。习近平总书记指出，新时代的“教师要做‘四有好老师、四个引路人、四个相统一’”，为提高教师队伍的综合素质涵养，推动教育事业的高质量发展提供了方向。各级各部门对教师师德师风建设也提出了明确要求，特别是农村中学，师德师风建设力度空前加大。“一分部署，九分落实”，推进师德师风建设落实的关键看教师，在落实过程中，面临主要问题有：一是对学生关爱不够。部分教师以学生学科成绩为重，对学生的思想动态、生活情况、身心健康关注度不够，学生遇到问题时，存在学生不报告，老师不关注，缺乏相关及时和专业指导的问题。二是工作敷衍了事。部分教师缺乏教学责任心及敬业精神，缺乏责任心和创新精神，工作上能拖则拖，学情了解不深入，备课不认真，一案多用，没有结合学情、班情、生情，课堂上生搬硬套“教科书”教案。同时，部分教师工作随意性大，对自身要求不严，出现迟到、早退、旷工现象，甚至有些为了改善自身生活条件，从事或担任社会兼职，教书为末，从事兼职为本，本末倒置，敷衍了事，影响了师德师风工作推进。四、推进我区农村中学师德师风建设的解决对策迄今为止，“教育城镇化快于人口城镇化、家庭城镇化的发展，造成了城乡教育二元与城镇教育二元叠加、城乡教育资源供需结构失衡等结构性困境”，决定了解决农村中学地区师德师风问题不能简单按照“教科书”式进行“邯郸学步”，必须探索出一条适应农村中学地区的“更稳，更快，更远”的道路。本文认为，应当从以下几个方面努力。（一）健全考评体系，抓好考评落实及应用。要健全针对农村中学地区师德师风考评体系，建立教育主管部门考评学校，学校考评教师、考评结果应用于教师评优评先、晋升的考评体系，形成层层抓，级级抓落实的好局面。一是教育主管部门根据地方实际健全考评体系。既要从新时代教师队伍建设目标出发，也要结合地方实际，健全完善农村师德师风考评体系。针对辖区范围内农村中学制定明确的考核计划，明确具体考评要求、平时考核，年终考核等，抓好考评落实。要把师德师风的考核结果作为教师评优评先、职称评定的首要参考条件，师德师风有问题的教师，实行一票否决，并且严肃问责。二是学校要抓好师德师风考评落实。学校要落实师德师风考评主体责任，根据地方考评体系，严格制定出本校的考评计划及督查计划，以制度的形式倒逼责任落实。学校主要领导要高度重视，加大协作力度，把本校师德师风考评列入重要议事日程。同时，学校对教师师德师风考评要根据党的十八大以来对教师队伍提出的要求，通过教育和管理手段，更加注重考评方式的统一性及灵活性，不断规范教师行为，提高教师队伍的整体综合素质，打造有优良师德师风的教师队伍。（二）完善教师培训制度。学校完善教师德师风培训制度。一要解决针对性不强问题。学校要定期组织教师参加师德师风等方面的培训，通过聘请行业专家为教师授课的方式及组织教师集中观看学习行业相关方面有建树、有影响人物师德师风的理论方法，解决培训不深入、针对性不强问题。学校要以问题为导向，抓好培训责任落实，通过制定可操作、可执行、有针对性、量化到个人的培训目标，强化教师师德师风培训、考核、应用的全链条全过程建设，以问题转化为成果，以结果应用到实际教学，不断提升教师的能力水平。二要解决专业性缺乏问题。在农村中学，受制于经费有限和专业人才短缺问题，建议以最低的经济成本，解决专业性不强问题。如：以年级为单位，由学校相关责任办公室牵头抓总，组织同一科目的科任教师成立师德师风学习探讨小组，组内由本校综合成绩及素养较为突出的教师担任组长，学校牵头抓总办公室制定明确目标，通过评比争优、奖励嘉奖等方式，完善各小组运行机制，通过定期下发师德师风学习要求、前沿理论、目标任务、课题评比等任务到各个小组，组长组织组内成员共同学习、探讨、完成，综合形成本组的成果提交牵头办公室评比。通过“百花齐放、百家争鸣”的解放思想式探讨方式，一方面更容易吸收师德师风前沿理论，有效解决专业性不强问题，提升了教师的能力水平，另一方面，通过以学促干、以干促学的方式，能更好更容易把师德师风要求落实到具体教学中。（三）建章立制，形成监督合力。各方要形成监督合力。齐抓共管、上下协同、内外联动抓好监督工作，以制度为抓手促进监督工作的常态化、实效化。师德师风工作要朝正确良好的方向上发展，必须要在有力监督上下功夫，通过监督出实招力求农村中学推进师德师风建设出实效。针对政府、社会、学校师德师风监督体系不完善及监督力量偏软问题，需要从一下几个方面着手解决：一是政府探索组建监督制度并及时下沉力量。我区农村中学比较分散及偏远，单靠主管部门监督较力不从心，导致监督力量较为薄弱，发生的师德师风问题处置应对处置不及时。要立足我区农村中学实际，通过制度创新，探索组建属地师德师风监督专班，成立由当地县（市、区）政府领导挂帅，教育主管部门负责同志主管、各相关职能部门主抓的师德师风监督专班。通过定期下沉指导、驻点住校、巡察督导等方式，解决力量下沉不足，监督力量偏软、处置滞后等问题。二是优化社会、学校师德师风监督主体监督方式。要多渠道、多方式加强师德师风重要性宣传，公布师德师风违规举报方式，建立举报及时回访（反馈）制度，号召社会、家长积极参与到师德师风建设上。“建立学校、教师、家长、学生四位一体的师德建设监督网络,通过学生评议、召开家长会、家长委员会与师德行风监督员会议以及设立校长信箱、监督电话”等方式，不断优化农村中学师德师风监督方式，打通监督痛点堵点。五、结束语教育一头连着家庭和学生，关系千家万户，另一头系民族希望及未来，事关国家命运。抓好农村中学地区师德师风是一项具有复杂性、长期性、系统性的工程，要想农村中学推进师德师风建设有所实效，就应当认真学习贯彻党的十八大以来各级对师德师风提出的明确要求，认真分析我区农村中学面临的问题，将师德师风建设与加强教师队伍的其他各项建设结合起来，摸索出符合我区实际的师德师风考评、培训、监督举措方法，从而推动我区农村中学教育