第二单元 6 变色龙2023-2024学年九年级下册语文同步教案（统编版）

PAGE课题第二单元6变色龙2023-2024学年九年级下册语文同步教案（统编版）课程基本信息1.课程名称：变色龙

2.教学年级和班级：九年级下册（3）班

3.授课时间：2024年3月15日第2课时

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过分析《变色龙》中奥楚蔑洛夫的语言、动作等细节，提升语言运用能力，体会讽刺语言的精妙；培养逻辑思维与批判性思维，理解人物“变色”背后的社会根源；感受小说的讽刺艺术，提升审美鉴赏能力；结合作品背景，认识批判现实主义文学的社会价值，增强对优秀文化的理解与认同。学情分析九年级学生已具备一定的文本解读能力和批判性思维基础，但对讽刺小说的深层意蕴把握尚显不足。学生普遍对奥楚蔑洛夫“变色”的行为感到有趣，但易停留于情节表面，难于分析其社会根源。班级内学生层次差异明显：部分学生能主动关注细节描写，但多数对讽刺手法的辨识能力较弱；部分学生习惯被动接受，缺乏主动探究意识；少数学生能联系时代背景思考，但多数对19世纪沙俄社会背景认知模糊。学生行为上，课堂讨论参与度较高，但易偏离主题，需教师有效引导。这些因素直接影响学生对小说主题的深度挖掘和批判现实主义文学价值的理解，需通过任务驱动和情境创设突破学习难点。教学方法与手段1.教学方法：情境教学法，通过创设沙俄专制社会背景情境，引导学生理解人物行为动机；问题探究法，设计“奥楚蔑洛夫为何变色”等核心问题，激发深度思考；角色扮演法，让学生模拟对话，体会讽刺语言的戏剧效果。

2.教学手段：多媒体展示沙皇专制时期社会图片及契诃夫生平资料，增强时代认知；运用PPT分幕呈现“狗主人身份变化”情节图，直观梳理人物关系；播放小说片段朗读音频，强化对讽刺语调的感知。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活化情境引发学生对“见风使舵”现象的共鸣，激发对《变色龙》主题的探索欲望。

过程：

-提问：“生活中是否见过像‘变色龙’一样根据他人态度改变立场的人？他们为何会这样？”

-展示短视频：剪辑不同场景中人物态度突变的片段（如职场、社交），引导学生直观感受“变色”行为。

-点明课题：“契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫正是这样一位‘变色龙’，今天我们走进他的世界，探究其背后的社会密码。”

**2.小说基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理小说核心要素，为深度分析奠定基础。

过程：

-讲解讽刺小说定义：以夸张、对比手法揭露社会病态，明确《变色龙》的讽刺内核。

-解析人物关系图：通过PPT动态展示奥楚蔑洛夫、赫留金、将军家仆人等角色关系，标注关键矛盾点（狗咬人事件）。

-结合文本实例：对比奥楚蔑洛夫三次对狗身份的判断（“野狗”“名犬”“将军家的狗”），揭示其逻辑荒谬性。

**3.案例深度分析（20分钟）**

目标：通过关键场景剖析，理解人物行为的社会根源。

过程：

-**案例1：将军家狗的“身份反转”**

-聚焦文本：奥楚蔑洛夫听闻“将军家”后的态度剧变（“浑身发热”“哆嗦”→“得意洋洋”）。

-引导思考：权力如何扭曲人性？为何“将军”成为判断标准？

-**案例2：“平民狗”与“权贵狗”的对比**

-分组朗读：对比奥楚蔑洛夫对平民赫留金与将军家仆人的语言差异（“混蛋”“猪猡”vs“他老人家是明白人”）。

-小组任务：用表格整理其语言变化规律，归纳“趋炎附势”的表现形式。

-**案例3：社会环境的“染缸”效应**

-补充背景：沙皇专制时期官场腐败，强调“变色”是生存策略而非个人缺陷。

-**小组讨论**（5分钟）：

-主题：“奥楚蔑洛夫的‘变色’能否避免？结合现实谈谈启示。”

-要求：每组提出1个解决方案（如制度约束、道德教育），记录关键词。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作思辨能力，深化对主题的现实关联。

过程：

-分组任务：

-A组：分析“变色龙”行为对社会的危害（如信任崩塌、公平缺失）。

-B组：探讨如何避免成为“奥楚蔑洛夫”（如坚持原则、独立思考）。

-C组：设计“反变色龙”行为准则（3条具体建议）。

-要求：全员参与，记录员整理观点，发言人准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达与批判性思维，实现观点碰撞。

过程：

-**小组展示**（每组3分钟）：

-A组代表：列举“职场变色龙”案例，强调制度监督的重要性。

-B组代表：分享“拒绝从众”的真实经历，提出“良知底线”概念。

-C组展示：设计“反变色龙”宣言海报（如“立场如磐石，不随风摇摆”）。

-**互动点评**：

-学生互评：聚焦观点创新性、现实可行性。

-教师总结：肯定“制度+道德”双轨制解决方案，引导联系社会主义核心价值观中的“公正”“诚信”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华主题，强化现实意义。

过程：

-回顾核心：讽刺小说的本质是“以镜照世”，奥楚蔑洛夫的“变色”映射专制社会的畸形生态。

-现实启示：在复杂环境中坚守原则，警惕“权力崇拜”对人性的异化。

-课后作业：

-必做：撰写微评论《从“变色龙”看当代社会的“立场坚守”》（300字）。

-选做：创作讽刺漫画《新时代的“变色龙”》，突出时代特征。

**板书设计**（动态生成）：

```

变色龙

│

├──变色逻辑：身份标签（野狗→名犬→将军家的狗）

│├─语言：粗鄙→谄媚

│└─动作：恐吓→讨好

│

├──根源：沙皇专制→官场腐败→人性扭曲

│

└─现实启示：坚守原则·拒绝异化

```教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者作品资源：契诃夫短篇小说精选集《变色龙》《小公务员之死》《套中人》，重点对比《小公务员之死》中切尔卡蒂因打喷嚏惊扰将军而恐惧致死的故事，与《变色龙》共同揭示小人物在专制制度下的生存困境；《套中人》别里科夫的“套子”形象，深化对“思想禁锢”与“人性异化”主题的理解。

（2）历史背景资源：沙皇俄国时期官僚体系资料，包括1881年亚历山大二世被刺后亚历山大三世的专制统治强化措施，以及当时官场“唯上是从”“欺下媚上”的风气纪实，帮助学生理解奥楚蔑洛夫行为的社会土壤；19世纪俄国城市生活描写文献，如彼得堡底层民众与官僚阶层的对立状况，补充小说中“广场审判”场景的历史原型。

（3）文学评论资源：鲁迅《论讽刺》中关于“讽刺的生命在于真实”的论述，结合契诃夫“用微笑的笔调描写悲剧”的创作特色，分析《变色龙》中夸张手法与真实细节的统一；钱理群《中国现代文学三十年》中对契诃夫讽刺艺术对中国现代文学影响的解读，关联鲁迅、张天翼等作家对“官僚形象”的塑造。

（4）文本细读资源：小说中六次“变色”的语言细节分析集，包括奥楚蔑洛夫对狗的称呼（“疯狗”“野狗”“名贵的狗”“小狗”）、对赫留金的态度（“混蛋”“猪猡”“受害者”）的对比表格，以及动作描写（“裹紧大衣”“脱大衣”“穿大衣”）的象征意义解析，深化对人物形象的立体认知。

（5）跨学科资源：历史与社会学科中的“权力异化”案例，如明清时期“官场现形记”中的“见风使舵”现象，政治学中的“科层制弊端”理论片段，引导学生从多维度理解“变色龙”行为的普遍性与特殊性。

2.拓展建议：

（1）阅读深化建议：精读契诃夫《变色龙》全文，标注奥楚蔑洛夫每次“变色”时的语言、动作、神态描写，绘制“变色逻辑链”，分析其判断标准的变化规律；对比阅读《范进中举》中胡屠户对范进的态度转变，撰写《中外文学中的“变色龙”形象比较》短文，探讨不同社会文化背景下“趋炎附势”的共性与差异。

（2）分析方法建议：运用“人物形象分析法”，从身份地位（小警官）、性格特征（见风使舵）、社会关系（与将军家仆人的对话）三个维度拆解奥楚蔑洛夫的典型性；采用“讽刺手法鉴赏法”，聚焦小说中的“重复与对比”（六次对狗的判断）、“夸张与细节”（“那家伙浑身发抖”），体会“含泪的微笑”的艺术效果。

（3）现实关联建议：观察生活中“变色龙”式的人物或现象（如职场中的“两面派”、网络上的“立场摇摆”），记录具体案例并分析其心理动机，撰写《“变色龙”现象的现实思考》周记；结合社会主义核心价值观中的“诚信”“公正”，思考如何在复杂环境中坚守原则，设计“反变色龙”行为准则（如“不因身份改变评价标准”“不因权力放弃正义立场”）。

（4）写作迁移建议：模仿契诃夫的讽刺笔法，以“班级里的‘变色龙’”为题创作微型小说，运用语言、动作对比刻画人物形象；尝试将《变色龙》改编为课本剧，分组设计奥楚蔑洛夫、赫留金、将军家仆人等角色的对话与舞台动作，通过表演深化对人物关系的理解。

（5）专题探究建议：小组合作完成“契诃夫讽刺小说中的小人物命运”专题研究，选取《苦恼》（马车夫无处倾诉丧子之痛）、《醋栗》（地主渴望占有庄园的扭曲心理）等作品，分析作者对小人物的同情与批判，制作专题手抄报或PPT在班级展示。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：精读《变色龙》全文，用表格梳理奥楚蔑洛夫对狗身份的六次判断及对应语言、动作变化，分析其“变色”逻辑。

2.主题探究：结合课堂讨论，撰写300字短文《从“变色龙”看官僚主义的危害》，需引用文本细节支撑观点。

3.写作迁移：模仿契诃夫讽刺笔法，以“校园里的‘变色龙’”为题创作微型小说（200-3166字），突出人物态度转变的细节描写。

作业反馈：

1.批改重点：关注表格中“变色逻辑”的准确性（如身份标签与态度的关联）、短文中文本细节与观点的结合度、微型小说中讽刺手法的运用（对比、夸张）。

2.反馈方式：次日课堂上抽取典型作业进行点评，共性问题（如讽刺手法辨识不足）集中讲解，个性问题（如细节描写单薄）书面批注改进建议，优秀作业在班级展示。

3.进阶指导：对短文立意深刻的学生，引导其结合社会现象延伸思考；对写作能力较弱的学生，提供“语言对比模板”和“场景描写范例”，强化实践应用。板书设计八、板书设计

①人物行为逻辑

六次变色判断：野狗→名犬→将军家的狗→野狗→名犬→将军家的狗

关键语言变化：“混蛋”“猪猡”→“他老人家是明白人”→“这小狗还不赖”

动作描写：“裹紧大衣”“脱大衣”“穿大衣”

②讽刺艺术手法

对比手法：对赫留金（“你究竟要怎么样？”）与将军家仆人（“他老人家是明白人”）的态度差异

夸张细节：“那家伙浑身发抖”“整个脸上洋溢着含笑的温情”

重复结构：六次判断的循环往复，强化荒诞感

③社会意义根源

制度背景：沙皇专制下的官僚体系“唯上是从”

人性异化：权力崇拜导致原则丧失（“我绝不轻易放过这件事”→“这是他老人家养的狗”）

现实启示：警惕“变色龙”行为，坚守立场底线重点题型整理1.**人物形象分析题**

题目：奥楚蔑洛夫的“变色”行为体现了哪些性格特点？请结合文中至少两处细节描写分析。

答案示例：①见风使舵（“野狗”→“名犬”时态度剧变）；②趋炎附势（对将军家仆人谄媚：“他老人家是明白人”）；③欺软怕硬（恐吓赫留金：“你混蛋！”）。

2.**讽刺手法鉴赏题**

题目：文中“那家伙浑身发抖”一句如何体现讽刺效果？

答案示例：通过夸张动作描写，揭露奥楚蔑洛夫面对权贵时的恐惧与卑微，凸显其人格扭曲，强化对官僚制度的批判。

3.**主题理解题**

题目：小说结尾“裹紧大衣”的动作暗示了什么？

答案示例：暗示奥楚蔑洛夫心虚、虚伪，既掩盖罪行又逃避责任，暴露其在专制社会中道德的彻底沦丧。

4.**语言特色题**

题目：奥楚蔑洛夫对狗的称呼（“疯狗”“野狗”“名贵的狗”）有何作用？

答案示例：通过称呼变化展示其立场随权势摇摆，以语言对比凸显人物虚伪，深化讽刺主题。

5.**现实关联题**

题目：联系现实，谈谈“变色龙”现象对社会的危害。

答案示例：破坏社会公平（如司法不公）、损害人际信任（如职场两面派）、助长权力腐败，导致道德失范与社会风气败坏。反思改进措施十、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境创设贴近生活，用短视频导入“变色龙”