第13课 辽宋夏金元时期的对外交流-七年级历史下册互动课堂教学设计宝典（统编版2024）

-1-第13课辽宋夏金元时期的对外交流-七年级历史下册互动课堂教学设计宝典（统编版2024）教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容：统编版七年级下册第13课“辽宋夏金元时期的对外交流”，包括陆上丝绸之路与海上丝绸之路的延续发展，辽、宋、西夏、金、元与高丽、日本、波斯、阿拉伯等地区的经济文化交流（如辽与高丽的使节往来、宋日僧人互访、元朝马可·波罗来华），以及这一时期对外交流的特点（频繁、多元、官方与民间并重）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已学习汉代“丝绸之路”和隋唐时期对外交流（如遣唐使、鉴真东渡），对古代对外交流的基本路径、方式有初步认知；本节课在此基础上，聚焦辽宋夏金元这一政权并立与统一交替时期，引导学生理解民族政权互动与对外交流的关联，深化对“中国古代对外交流延续性”的理解。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：认识辽宋夏金元时期经济发展与对外交流的内在联系，理解物质文明进步推动文明交流。时空观念：梳理陆上丝绸之路与海上丝绸之路的路线，明确政权并立与统一时期的时空定位。史料实证：运用《马可·波罗行纪》等文献及考古实物，实证辽宋夏金元与周边地区的经济文化交流。历史解释：概括这一时期对外交流多元、频繁、官方与民间并重的历史特点。家国情怀：体会中华文明开放包容的特质，增强民族自豪感与文化自信。学情分析三、学情分析七年级学生已具备中国古代史基础认知，如汉唐丝绸之路、隋唐对外交流，对政权更迭和基本路线有初步了解，但对辽宋夏金元多政权并立时期的对外交流特点理解较浅。能力上，具备史料阅读和简单分析能力，但系统梳理历史事件因果、提炼特征的能力较弱；素质上，对历史故事兴趣浓厚，主动探究意识不足。行为习惯上，课堂注意力易分散，偏好直观材料（如地图、人物故事），对抽象概念需借助情境理解。对课程学习的影响是，需通过具体案例（如马可·波罗来华、宋日僧人互访）激活已有知识，利用时间轴、路线图构建时空框架，引导从“交流现象”深入“交流原因及影响”，避免碎片化记忆，提升历史解释能力。教学方法与策略1.采用情境教学法，结合动态路线图、文物图片等史料，直观呈现陆海丝绸之路发展；运用案例分析法，以马可·波罗来华、宋日僧人互访为例，引导学生分析交流特点。

2.设计“丝路商人角色扮演”活动，模拟不同政权商人贸易场景，深化对多元文明互动的理解；组织小组讨论，探究政权并立对交流的影响。

3.运用多媒体课件展示《辽宋夏金元疆域图》《马可·波罗行纪》选段，结合实物史料（如瓷器、钱币拓片），强化时空观念与史料实证能力。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对辽宋夏金元时期对外交流的兴趣，建立与已有知识的联系。

过程：

-提问：“同学们，你们知道‘丝绸之路’在汉唐时期的作用吗？如果政权分裂，这条道路会消失吗？”

-语言描述：“想象一下，北宋的瓷器通过海船运到日本，元朝的商人从波斯带来香料，这些场景在辽宋夏金元时期每天都在发生。”

-简述：“今天我们将学习这一时期如何延续并拓展了古代对外交流，理解政权更迭背后的文明纽带。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理辽宋夏金元对外交流的基本概念、路线与特点。

过程：

-讲解核心概念：陆上丝绸之路（辽宋与西夏、高丽互市）、海上丝绸之路（泉州港为枢纽）、交流主体（政权、商人、僧侣）。

-动态描述路线：

-陆路：辽上京→高丽开城；西夏→回鹘→中亚。

-海路：泉州→南海→阿拉伯；明州→日本博多港。

-实例点拨：北宋“市舶司”管理海外贸易，元朝“回回司天监”传播阿拉伯天文知识。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过典型案例深化对交流特性与意义的理解。

过程：

-**案例1：马可·波罗来华**

背景：元朝东西方交通畅通；

特点：官方接待与民间观察结合；

意义：《马可·波罗行纪》引发欧洲对东方的向往。

-**案例2：宋日僧人互访**

背景：北宋文化辐射力强；

特点：佛教交流带动书籍、工艺传播；

意义：日本模仿唐宋制度，形成“唐风文化”。

-**案例3：泉州港多元文明**

背景：元朝实行开放政策；

特点：阿拉伯、波斯商人聚居，伊斯兰教与道教共存；

意义：见证“海上丝绸之路”的国际化。

-小组任务：

分组讨论“政权并立对交流的利弊”，每组聚焦一个政权（辽/宋/西夏/元），分析其对外策略的异同。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对历史现象的辩证思考。

过程：

-分组：4人一组，每组领取讨论卡（如“辽与高丽的朝贡贸易”“宋海商的技术创新”）。

-任务：

①梳理该主题的交流方式；

②分析其面临的挑战（如战乱阻隔、文化差异）；

③提出创新解决方案（如建立互市条约、技术改良）。

-准备：每组推选代表，用关键词整理发言提纲。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达与思辨能力，共享探究成果。

过程：

-小组展示：

-例1组：“辽通过‘榷场’与西夏、高丽开展茶马互市，虽政权对立，但经济需求促成稳定交流。”

-例2组：“宋海商发明‘水密隔舱’技术，提升船舶安全性，推动海上贸易规模化。”

-互动点评：

-学生提问：“元朝为何能比宋朝更吸引外国商人？”（引导思考政权统一与政策开放的关系）

-教师总结：

①亮点：各组关注到“交流的双向性”（如日本学习宋画，宋吸收伊斯兰数学）；

②不足：需深化对“文明互鉴”本质的理解；

③建议：结合地图分析路线变迁与政权疆域的关联。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：强化核心认知，联系现实意义。

过程：

-回顾：

-路线：陆路→海路主导；

-特点：多元（政权/民族/宗教）、官方与民间并重；

-精神：开放包容是中华文明延续的关键。

-升华：“从辽宋到元，中国始终是世界交流的重要枢纽，这种开放精神至今影响深远。”

-作业：

-撰写短文《假如我是宋元时期的商人》，描述一次跨海贸易的经历（需包含路线、货物、见闻）；

-选做：制作“辽宋夏金元对外交流”手抄报（标注关键事件与地点）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）文献史料选读

《马可·波罗行纪》节选：“（元朝）大汗用驿站传递信息，使者持金牌驰行，昼夜不停，远地消息十日可达。”结合教材第13课“元朝的驿站制度”，分析其对陆上交通与交流的促进作用。

《宋史·食货志》记载：“市舶之利最厚，若措置合宜，所得动以百万计。”对比教材中“宋朝海外贸易”内容，梳理市舶司的职能及经济影响。

《高丽史》中“宋商船至礼成江，载布、瓷器、药材而去，载硫黄、人参、铜器而来”，印证教材“辽宋与高丽的边境贸易”案例，理解双边互补性贸易的特点。

（2）考古实物与图像资料

观察教材配套图片“泉州清净寺碑文”（阿拉伯文与汉文合璧），结合“元朝宗教政策”，分析多元宗教共存的历史现象。

查阅“南海一号”沉船出土文物清单（宋代瓷器、铜钱、香料），关联教材“海上丝绸之路贸易”，推测航线与商品结构。

参考《辽宋夏金元疆域图》，绘制“辽与高丽的使节路线”“宋与日本的佛教交流路线”，强化时空定位能力。

（3）学术著作选段

《中国历史》（七年级下册教师教学用书）第13课“教学拓展”：“政权分裂并未阻碍文明交流，反而促使各政权通过经济互市寻求稳定。”深化对教材“政权并立与对外交流关系”的理解。

《丝绸之路全史》青少年版：“元代‘波斯商人群体’在杭州、泉州定居，带来天文历法与玻璃工艺技术。”补充教材“中外技术交流”的案例细节。

2.课后自主探究任务

（1）基础探究任务

任务一：整理“辽宋夏金元对外交流大事年表”，按时间顺序标注陆上与海上关键事件（如1005年澶渊之盟后辽宋榷场设立、1275年马可·波罗抵达元大都），结合教材“政权更迭”背景，分析交流的阶段性特征。

任务二：制作“交流内容分类表”，将教材案例分为“商品贸易”（瓷器、香料）、“技术传播”（造船术、印刷术）、“文化互鉴”（佛教、伊斯兰教）三类，每类列举2个具体例证并说明影响。

（2）拓展探究任务

任务三：对比“汉唐丝绸之路”与“宋元海上丝绸之路”的路线变化与主导因素（如经济重心南移、航海技术进步），撰写300字短文，体现教材“古代对外交流的延续与发展”主题。

任务四：模拟“元朝回回商人”日记，以泉州港为背景，描述从波斯装载香料、经马六甲海峡抵达中国的经历，需包含航线节点、商品交易、见闻感受（如市舶司管理制度、汉文化影响），关联教材“元朝开放政策”与“多元文明”。

（3）跨学科探究任务

任务五：结合地理教材“海洋运输”知识，分析宋代“牵星术”“指南针”应用于航海的技术背景，说明科技对海上丝绸之路的推动作用，呼应教材“宋代科技成就”相关内容。

任务六：查阅语文教材《马可·波罗游记》（节选），与历史教材对比记载异同，讨论史料解读需注意的问题，培养“史料实证”素养。

3.推荐资源使用建议

（1）阅读材料优先选择教材配套资源（如教师教学用书、地图册），确保与知识点高度匹配；学术著作选段需教师提前筛选简化，适合七年级学生理解水平。

（2）探究任务鼓励学生分组合作，利用图书馆、博物馆网站（非网址，仅指实体资源）查阅图文资料，成果以手抄报、PPT或课堂小报告形式呈现，下节课分享交流。

（3）教师可设置“探究之星”评价机制，对任务完成质量高、体现深度思考的小组给予奖励，激发自主探究积极性，强化教材核心知识的内化与应用。课后作业1.简答题：概括辽宋夏金元时期对外交流的主要特点。

答案：多元性（政权、民族、宗教）、官方与民间并重、陆上丝绸之路与海上丝绸之路共同发展、交流内容涵盖商品贸易、技术传播与文化互鉴。

2.材料分析题：阅读《宋史·食货志》“市舶之利最厚，若措置合宜，所得动以百万计”，结合教材内容，说明宋朝市舶司的职能及作用。

答案：职能：管理海外贸易、征收关税、接待外商；作用：促进海上丝绸之路繁荣，增加财政收入，推动中外经济文化交流。

3.论述题：以马可·波罗来华为例，说明元朝对外交流的开放性表现。

答案：元朝统一后交通畅通，实行开放政策，马可·波罗得到元世祖信任游历中国，《马可·波罗行纪》传播东方文明，体现元朝对西方人士的接纳及中外文化交流的深度。

4.情境题：假如你是北宋泉州港的商人，请描述你将哪些商品运往东南亚，并带回哪些商品，说明贸易的意义。

答案：运出：瓷器、丝绸、茶叶；带回：香料、珠宝、犀牛角；意义：促进中外经济互补，传播中华文明，推动区域贸易发展。

5.比较题：对比辽与北宋、元与西夏对外交流方式的异同。

答案：同：通过榷场、使节往来开展交流；异：辽北宋以榷场为主，侧重边境贸易；元西夏因政权统一，交流范围更广，包含陆路与海上，且官方主导更强。教学反思与总结这节课围绕辽宋夏金元对外展开教学，整体流程比较顺畅。史料实证环节，学生对《马可·波罗行纪》选段兴趣浓厚，但部分小组分析深度不够，需加强史料解读方法的指导。角色扮演活动有效调动了课堂氛围，但时间控制上稍显紧张，导致个别小组展示不完整。

学生知识掌握方面，对“陆上与海上丝绸之路路线”的梳理基本到位，但多政权并立时期的时空定位仍显混乱，后续需补充动态地图强化时空观念。情感目标达成较好，学生能主动举例说明“开放包容”的文明特质，如泉州港多元宗教共存的案例。

主要不足在于：一是对“政权更迭与交流关系”的辩证分析不够深入，学生多停留在现象描述；二是分层作业设计不足，部分学生完成探究任务存在困难。改进方向是增加对比表格（非作业形式），如汉唐与宋元交流政策对比，帮助学生构建历史逻辑链。同时，在小组讨论中增设“问题卡”，引导不同层次学生参与深度思考。

总体而言，本节课较好落实了核心素养目标，但需进一步优化史料运用和分层教学策略，为后续多民族政权融合主题的教学积累经验。板书设计①交流路线与时空定位

陆上丝绸之路：辽上京→高丽开城；西夏→回鹘→中亚

海上丝绸之路：泉州→南海→阿拉伯；明州→日本博多港

政权时空坐标：辽（916-1125）、北宋（960-1127）、南宋（1127-127