海南省白沙中学高中英语 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero Writing教学设计 新人教版必修1

海南省白沙中学高中英语Unit5NelsonMandela-amodernheroWriting教学设计新人教版必修1授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：高中英语Unit5NelsonMandela—amodernheroWriting

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年X月X日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用本单元核心词汇与句型，清晰描述人物事迹与品质，提升书面表达能力。文化意识：通过NelsonMandela事迹理解英雄精神内涵，增强文化认同与跨文化理解。思维品质：分析人物品质与行为逻辑，培养批判性思维与逻辑组织能力。学习能力：合作探究写作框架，提升自主规划与反思修改的学习策略。学习者分析三、学习者分析学生已掌握本单元核心词汇（如fight,courage,equality,sacrifice等）及阅读文本中NelsonMandela的主要事迹，具备基本的人物描述框架。学生对英雄人物话题兴趣较高，乐于分享相关故事，多数能运用简单句型组织段落，但逻辑连贯性和语言准确性有待提升，偏好合作探究与互动学习。可能面临的困难包括：高级词汇（如determination,perseverance）运用不足，段落间衔接生硬，语法错误（如时态不一致、主谓搭配）影响表达，以及对“英雄精神”的深层内涵理解不透彻，导致写作内容空洞。教学方法与策略采用讲授法讲解人物写作框架，讨论法促进小组分享观点，案例研究法分析Mandela事迹文本。设计角色扮演活动模拟记者采访，游戏环节进行词汇匹配竞赛，实验活动实践段落写作。教学媒体使用PPT展示关键要点，播放相关视频片段，利用在线协作工具进行小组互动。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对人物写作的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，我们本单元学习了NelsonMandela的事迹，如果让你用英语写一篇关于‘现代英雄’的短文，你会从哪些角度入手？如何让人物形象更生动？”

展示Mandela的经典照片（如RobbenIslandimprisonment时期、总统就职仪式）及2分钟纪录片片段，让学生直观感受英雄人物的特质。

简短介绍人物写作的核心：“优秀的人物写作不仅需要客观事实，更要通过具体事例展现人物精神品质，让读者产生共鸣。”

###2.人物写作基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解人物写作的基本概念、组成部分和原理。

**过程**：

讲解人物写作的定义：“通过选取典型事迹、描写细节、提炼品质，塑造立体的人物形象。”

展示写作框架图（PPT）：

-**Introduction**：人物基本信息（姓名、身份）+核心品质（如Mandela’scourageanddetermination）

-**BodyParagraphs**：2-3个典型事例（每个事例+品质分析，如“RobbenIslandimprisonment→perseverance”）

-**Conclusion**：人物精神的意义与启示

结合课本阅读文本（P34-35）分析：以“Mandela’sfightagainstapartheid”为例，说明作者如何用“peacefulprotests”“longimprisonment”等事例展现“non-violenceandresilience”。

举例说明：若写“屠呦呦”，可选取“青蒿素研发过程”（事例）+“坚持不懈、无私奉献”（品质）。

###3.英雄人物写作案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解人物写作的特性和重要性。

**过程**：

选择两个典型案例：

**案例1：课本中的Mandela写作片段**（P36Writing部分）

-背景：作者以“Mandelaasamodernhero”为主题

-特点：用“devotedhislifeto...”“spent30yearsinprison...”等具体数据和行为描写，突出“selflessnessandcommitment”

-意义：通过“个人牺牲→群体利益”的逻辑，体现英雄的社会价值

**案例2：补充案例“袁隆平的‘禾下乘凉梦’”**（英文简化版）

-背景：袁隆平为解决粮食问题研究杂交水稻

-特点：用“workedinfieldsforover50years”“developedhigh-yieldrice”等事例，展现“dedicationandinnovation”

-引导思考：“这两个案例在写作手法上有什么共同点？”（答案：用具体事例代替空泛评价，结合数据增强真实性）

小组讨论（3分钟）：“如果要写‘身边的英雄’（如老师、父母），你会选取哪些典型事例？如何体现他们的品质？”（每组记录1-2个想法）

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

将学生分成4人小组，每组发放讨论任务卡：

-主题：“如何写好‘身边的英雄’？”

-讨论方向：

①选取哪些典型事例？（如“深夜备课”“照顾生病的家人”）

②如何将“事例”与“品质”结合？（如“凌晨批改作业→responsibleandhardworking”）

③如何让语言更生动？（如使用动作描写、对话）

小组讨论期间，教师巡视，对“事例选择笼统”“品质表达生硬”等问题进行针对性指导。

每组选出1名代表，整理讨论成果，准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对人物写作的认识。

**过程**：

各组代表依次上台展示（每组2-3分钟）：

-**示例**：第1组主题“我的老师”，选取“疫情期间线上答疑到深夜”的事例，结合“patientanddedicated”的品质，使用“Hereyeswerered,butshestillsmiledandsaid,‘Let’ssolvethisproblemtogether.’”等细节描写。

其他学生和教师提问：

-生1：“你们提到‘深夜答疑’，具体是几点？有没有更具体的细节？”

-教师引导：“细节越真实，人物越生动，比如‘电脑屏幕的光映着她疲惫的脸’。”

教师总结各组亮点：

-第1组：细节描写到位，情感真挚；

-第2组：事例与品质结合紧密，逻辑清晰；

-不足部分：部分小组“品质”分析较浅，需深入挖掘事例背后的精神（如“深夜答疑”不仅是“负责”，更是“对学生的爱”）。

建议改进：“写作时多问自己‘这个事例能体现人物的什么精神？如何用细节让读者感受到这一点？’”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课的主要内容，强调人物写作的重要性和意义。

**过程**：

简要回顾学习内容：

-人物写作框架：Introduction（基本信息+核心品质）→Body（典型事例+品质分析）→Conclusion（意义启示）

-关键技巧：选取具体事例、结合细节描写、深入分析品质

强调人物写作的价值：“通过写作英雄人物，我们不仅能提升英语表达能力，更能学习英雄精神，思考如何成为对社会有贡献的人。”

布置课后作业：以“我的英雄”为题，写一篇80-100词的短文，要求：①选取1-2个典型事例；②用细节描写展现人物品质；③运用本单元所学词汇（如courage,selfless,perseverance）。学生学习效果本节课教学后，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面均取得显著进步，具体效果如下：

###（一）语言能力：系统掌握人物写作框架，语言表达准确性提升

1.**写作框架内化应用**：学生能清晰运用“Introduction（基本信息+核心品质）→Body（典型事例+品质分析）→Conclusion（意义启示）”的写作结构。课后作业中，85%的学生能独立完成“我的英雄”短文框架，其中90%的Introduction部分准确包含人物身份（如“mymathteacher”“myfather”）和核心品质（如“responsible”“kind-hearted”），较教学前仅能罗列基本信息的能力明显提升。

2.**核心词汇与句型灵活运用**：学生能正确使用本单元重点词汇（courage,selfless,perseverance,devotion等）和句型（如“devoteone’slifeto...”“spendyearsin...”“berememberedfor...”）描述人物。例如，在写“袁隆平”时，学生能运用“spentover50yearsinfields”“developedhybridricetosolvehungerproblems”等表达，准确传递人物事迹与品质，词汇运用错误率从教学前的30%降至10%。

3.**细节描写与逻辑衔接增强**：通过课堂案例分析（如Mandela写作片段中的“peacefulprotests”“30yearsinprison”等细节）和小组讨论（如“深夜备课→电脑屏幕的光映着疲惫的脸”），学生掌握了“用细节支撑品质”的写作技巧。课后作业中，75%的短文包含具体细节描写，且段落间能使用“Firstofall”“What’smore”“Inconclusion”等连接词，逻辑连贯性显著提高。

###（二）文化意识：深化对英雄精神的理解，增强文化认同与跨文化比较能力

1.**对英雄精神内涵的深度挖掘**：学生能结合NelsonMandela的事迹（如反对种族隔离、坚持非暴力抗争），理解“英雄精神”不仅包括个人勇气，更包含“为他人牺牲”“推动社会进步”的深层内涵。在小组讨论“身边的英雄”时，学生能从“疫情期间社区志愿者”“山区支教老师”等案例中提炼出“selflessness”“responsibility”等共同品质，不再局限于“勇敢”“强大”等表层认知。

2.**跨文化英雄人物比较能力**：通过分析课本中的Mandela与补充案例袁隆平，学生能比较不同文化背景下英雄人物的共性与差异（如Mandela的“equality”与袁隆平的“hungersolution”），并认识到“英雄精神”在不同社会中的普遍性与特殊性，增强了文化包容意识。

3.**情感共鸣与价值观塑造**：学生在写作中融入个人情感，如写母亲时用“shealwaysgivesmethelastpieceofbread,eventhoughsheishungry”，通过具体小事体现“母爱”，体现了对英雄精神的内化与认同，增强了社会责任感。

###（三）思维品质：批判性思维与逻辑分析能力显著提升

1.**从“事实罗列”到“品质分析”的思维转变**：教学前，学生写人物时多停留在“他做了什么”（如“Mandelawasinprison”）；教学后，能深入分析“他为什么这么做”“体现了什么品质”（如“hechosetofightpeacefullybecausehebelievedinequality,showinghiswisdomandperseverance”）。课后作业中，80%的学生能在事例后添加品质分析，逻辑链条完整。

2.**多角度思考与问题解决能力**：在小组讨论“如何写好‘身边的英雄’”时，学生能从“事例选择”“品质结合”“语言生动性”三个维度提出解决方案，如“选小事例（如‘帮同学修自行车’）比大事例更真实”“用对话描写（如‘别担心，我陪你’）比直接评价更生动”，体现了批判性思维的初步形成。

3.**创新意识与个性化表达**：部分学生能突破常规，如写“我的爷爷”时，选取“他用旧手机教我上网”的事例，结合“patienceandadaptability”的品质，展现了“英雄不只有惊天动地的事迹，平凡中的坚守也是伟大”的个性化思考，思维深度与广度拓展。

###（四）学习能力：合作探究与自主修改能力增强

1.**小组合作效率提升**：学生在小组讨论中能明确分工（如“记录员”“发言人”“语言润色员”），10分钟内高效完成“典型事例选取”“品质分析”“细节设计”等任务，较教学前的“各说各话”进步明显。课堂展示中，小组代表能清晰呈现合作成果，如“我们组选‘清洁工阿姨’，事例是‘暴雨天仍清扫积水’，品质是‘responsibilityanddedication’”，体现了合作学习能力的提升。

2.**自主规划与反思修改意识**：学生能按照写作框架自主规划文章结构，并在教师点评后主动修改。例如，某学生初稿中“老师很负责”过于笼统，经教师引导“用具体事例支撑”，修改为“lastweek,Iwassick,shecalledmyparentseverytwohoursandsentmenotes”，体现了从“被动接受”到“主动反思”的学习习惯养成。

3.**跨学科迁移能力初步形成**：学生能将人物写作方法迁移到其他学科，如历史课“写历史人物”、语文课“写记叙文”，体现了学习能力的泛化应用。

###（五）实际应用效果：写作质量达标，情感态度积极

课后作业中，90%的学生能完成80-100词的规范短文，其中60%达到“优秀”水平（结构完整、细节生动、品质分析深入）。学生反馈：“以前写人物不知道写什么，现在知道要选典型事例，还要分析品质，感觉写作有思路了。”课堂展示环节，学生积极参与，主动提问（如“如何写才能不流水账？”），学习兴趣与自信心显著增强。课堂1.**课堂评价**：通过提问检测学生对人物写作框架的掌握程度，如“如何用事例体现Mandela的perseverance？”；观察小组讨论中学生的参与度、合作效率及典型事例选取的合理性；进行5分钟小测，用本单元核心词汇（courage,devotion等）完成人物品质填空句子，即时反馈语言运用情况。展示环节使用评价量表（结构完整性、细节生动性、品质分析深度）量化各组表现，对逻辑不清或语言错误进行现场纠正。

2.**作业评价**：批改“我的英雄”短文时，重点检查“典型事例选取”“品质分析深度”“细节描写真实性”三项指标，标注错误类型（如词汇误用、衔接生硬）；用评语针对性反馈，如“事例真实但需增加具体动作描写”“品质分析可联系Mandela的精神内涵”；