高中语文人教统编版必修 下册第三单元9 说“木叶”教学设计

高中语文人教统编版必修下册第三单元9说“木叶”教学设计课题课时设计意图本节课以“说‘木叶’”为主题，旨在引导学生深入理解古典诗歌中的意象，提高学生的审美鉴赏能力。通过分析《登高》中的“木叶”意象，让学生体会诗人对人生境遇的感慨，培养学生对古典文化的热爱和传承。同时，通过小组合作探究，锻炼学生的团队协作能力和批判性思维能力。核心素养目标1.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析《登高》中的“木叶”意象，提升对古典诗歌的理解和感悟。

2.强化学生的审美感知，引导学生体会诗歌的意境美和情感美，提高审美鉴赏水平。

3.增强学生的文化理解，让学生认识到古典文学中的文化内涵和时代背景，培养文化自信。

4.促进学生的思维发展与提升，通过小组合作探究，锻炼学生的批判性思维和问题解决能力。教学难点与重点1.教学重点：

-明确《登高》中“木叶”意象的内涵，理解诗人通过“木叶”所表达的情感和意境。

-分析诗歌的结构特点，把握诗人运用的修辞手法，如比喻、象征等，以及这些手法在表达情感中的作用。

-探讨诗歌与作者生平、时代背景的联系，理解诗歌的社会意义。

2.教学难点：

-深入理解“木叶”这一意象的多重含义，包括自然界的落叶、人生的无常等，以及其在诗歌中的象征意义。

-掌握如何将抽象的文学意象与具体的情感和意境相结合，进行有效的文学鉴赏。

-在小组讨论中，如何引导学生进行深入的文本解读，避免停留在表面理解，培养学生的批判性思维。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材《高中语文人教统编版必修下册》

-课程平台：学校内部教学资源库、在线教育平台（如国家数字图书馆）

-信息化资源：古典文学研究相关电子书籍、诗歌鉴赏教学视频、文学作品背景资料库

-教学手段：板书、课件展示、小组讨论、角色扮演、课堂提问教学流程1.导入新课（5分钟）

-教师展示秋天的自然景观图片，引导学生观察落叶的景象，引发学生对“木叶”这一自然现象的思考。

-提问：“大家是否曾在秋天看到过落叶？你们对落叶有什么样的感受？”

-引导学生联系生活实际，谈谈对“木叶”这一意象的初步认识。

-介绍本节课的学习内容，明确学习目标。

2.新课讲授（15分钟）

-第一条：分析“木叶”意象的内涵

-教师展示《登高》原文，引导学生朗读并思考“木叶”在诗中的意义。

-提问：“诗中的‘木叶’代表了什么？诗人通过‘木叶’表达了怎样的情感？”

-学生结合课文内容，分享自己的理解。

-教师总结：“木叶”在诗中象征着生命的短暂和无常，诗人借此抒发了对人生境遇的感慨。

-第二条：探讨诗歌的结构特点

-教师引导学生分析《登高》的结构，如首联、颔联、颈联、尾联的布局。

-提问：“这首诗的结构有何特点？这些特点对表达诗人的情感有何作用？”

-学生讨论并回答，教师点评。

-教师总结：诗歌结构紧凑，层次分明，有助于强化诗人情感的表达。

-第三条：分析诗歌的修辞手法

-教师指出诗中运用的比喻、象征等修辞手法，并举例说明。

-提问：“这些修辞手法在诗中起到了什么作用？”

-学生结合具体诗句进行分析，教师点评。

-教师总结：修辞手法丰富了诗歌的表现力，使诗歌更具感染力。

3.实践活动（15分钟）

-第一条：仿写“木叶”诗句

-教师提出要求，让学生根据对“木叶”意象的理解，仿写一句诗句。

-学生创作并展示，教师点评。

-第二条：绘制“木叶”意象图

-教师分发绘画材料，让学生根据对“木叶”意象的理解，绘制一幅图画。

-学生创作并展示，教师点评。

-第三条：小组讨论，分享对“木叶”意象的理解

-学生分组讨论，分享自己对“木叶”意象的理解，教师巡视指导。

4.学生小组讨论（15分钟）

-第一方面：对“木叶”意象的象征意义进行深入探讨

-举例回答：“木叶”象征着生命的短暂，诗人借此表达了对人生无常的感慨。

-第二方面：分析诗歌中的修辞手法对情感表达的作用

-举例回答：诗人运用比喻、象征等修辞手法，使诗歌更具感染力，增强了读者对诗歌情感的理解。

-第三方面：结合诗歌背景，探讨诗歌的社会意义

-举例回答：诗歌反映了诗人对当时社会现实的关注，具有深刻的社会意义。

5.总结回顾（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调“木叶”意象的内涵、诗歌的结构特点和修辞手法的重要性。

-提问：“通过本节课的学习，你们对‘木叶’这一意象有了怎样的认识？”

-学生分享学习心得，教师点评并总结。

-布置课后作业，要求学生阅读相关文学作品，进一步拓展对“木叶”意象的理解。

用时：45分钟拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）：学生可以通过阅读这首诗，进一步理解“落叶”在古典文学中的象征意义，以及诗人对国家命运的忧虑。

-《赋得古原草送别》（白居易）：这首诗中的“离离原上草，一岁一枯荣”与《登高》中的“木叶”意象有异曲同工之妙，学生可以对比阅读，分析两者在情感表达上的异同。

-《江畔独步寻花》（杜甫）：通过阅读这首诗，学生可以了解到诗人对自然景观的细腻描绘，以及其中蕴含的人生哲理。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以收集更多关于“木叶”意象的古典诗词，进行分类整理，分析不同诗人如何运用这一意象。

-探究“木叶”意象在不同文学体裁中的表现，如散文、小说等，分析其在不同体裁中的作用。

-研究古典文学中常见的自然意象，如山水、花鸟等，探讨其背后的文化内涵和审美价值。

3.组织学生进行课后写作实践：

-以“木叶”为题材，写一首小诗，尝试运用古典诗词的写作手法。

-撰写一篇关于“木叶”意象的赏析文章，结合具体诗句，分析其艺术特色和情感表达。

-设计一个以“木叶”为主题的文化活动，如诗歌朗诵会、绘画展等，鼓励学生参与其中，提升文化素养。

4.引导学生关注现实生活中的自然意象：

-观察并记录生活中常见的自然现象，如落叶、花开等，思考这些现象在文学作品中的象征意义。

-鼓励学生从自己的生活中寻找灵感，创作与自然意象相关的文学作品，如散文、诗歌等。

5.鼓励学生进行跨学科学习：

-将自然意象与历史、地理、哲学等学科知识相结合，进行综合性的学习和研究。

-通过自然意象，引导学生思考人与自然的关系，培养学生的环保意识和生态价值观。重点题型整理1.题型：分析诗句中的意象

-例题：《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”和“长江”分别表达了怎样的意象？

-答案：落木象征着生命的凋零和无常，长江则象征着时间的流逝和历史的悠久，两者共同营造出一种苍凉、壮阔的意境。

2.题型：探讨诗歌的修辞手法

-例题：在《登高》中，诗人运用了哪些修辞手法？这些手法对表达情感有何作用？

-答案：诗人运用了比喻、象征等修辞手法，如“落木”象征生命的凋零，“长江”象征时间的流逝，这些手法增强了诗歌的表现力，使情感表达更加深刻。

3.题型：分析诗歌的结构特点

-例题：《登高》的结构有何特点？这些特点对表达诗人的情感有何作用？

-答案：《登高》结构紧凑，层次分明，通过首联、颔联、颈联、尾联的布局，层层递进地表达了诗人的情感，使诗歌更具感染力。

4.题型：联系诗歌背景，探讨诗歌的社会意义

-例题：《登高》反映了诗人怎样的社会现实？这首诗具有怎样的社会意义？

-答案：《登高》反映了诗人对当时社会现实的关注，表达了诗人对国家命运的忧虑，具有深刻的社会意义。

5.题型：比较阅读，分析不同诗人的作品

-例题：比较《登高》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，分析两首诗在意象、情感、结构等方面的异同。

-答案：两首诗都运用了“落叶”这一意象，但《登高》更多地表达了诗人对人生无常的感慨，而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则更多地反映了诗人对国家命运的忧虑。在结构上，《登高》层次分明，情感递进，而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则更加注重情感的抒发。板书设计①木叶意象分析

-自然意象：落叶

-象征意义：生命的凋零、无常

-情感表达：对人生境遇的感慨

②诗歌结构特点

-首联：描绘景象，奠定基调

-颔联：深化意象，抒发情感

-颈联：转折，情感升华

-尾联：总结，强化主题

③修辞手法运用

-比喻：以“落木”比喻生命的凋零

-象征：以“长江”象征时间的流逝

-对比：自然景象与人生境遇的对比

④诗歌背景与意义

-时代背景：唐代社会现实

-社会意义：对国家命运的忧虑，对人生无常的感慨课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们通过学习《登高》这首诗，深入探讨了“木叶”这一意象的内涵及其在诗歌中的象征意义。我们分析了诗歌的结构特点，了解了诗人运用的修辞手法，并探讨了诗歌与作者生平、时代背景的联系。通过这些学习，同学们对古典诗歌的鉴赏能力有了进一步提升。

当堂检测：

1.请简要描述《登高》中“木叶”意象的象征意义。

-答案：象征生命的凋零和无常，表达了诗人对人生境遇的感慨。

2.分析《登高》的结构特点，并说明这些特点对表达诗人的情感有何作用。

-答案：诗歌结构紧凑，层次分明，通过首联、颔联、颈联、尾联的布局，层层递进地表达了诗人的情感，使诗歌更具感染力。

3.举例说明《登高》中诗人运用的修辞手法，并分析其作用。

-答案：诗人运用了比喻和象征等修辞手法，如“落木”比喻生命的凋零，“长江”象征时间的流逝，增强了诗歌的表现力。

4.结合诗歌背景，谈谈《登高》具有怎样的社会意义。

-答案：《登高》反映了诗人对当时社会现实的关注，表达了诗人对国家命运的忧虑，具有深刻的社会意义。教学反思与改进十、教学反思与改进

这节课下来，我觉得挺有收获的，但也发现了一些问题。首先，我觉得在导入环节，虽然通过图片和提问激发了学生的兴趣，但可能还是有些学生对于“木叶”这一意象的理解还不够深入。我打算在接下来的教学中，尝试引入更多与“木叶”相关的文学作品，让学生在更广泛的阅读中感受其内涵。

其次，我在讲授新课的时候，发现有些学生对诗歌的结构和修辞手法理解得不够透彻。我觉得这可能是因为我在讲解时过于依赖文字，没有结合具体的诗句进行示范