高中语文 人教统编版选择性必修中册《【阅读专题3】经验与教训：探究史论中的史识》教学设计

高中语文人教统编版选择性必修中册《【阅读专题3】经验与教训：探究史论中的史识》教学设计主备人Xx备课成员魏老师教材分析高中语文人教统编版选择性必修中册《【阅读专题3】经验与教训：探究史论中的史识》教学设计，本章节以史论中的史识为切入点，引导学生深入理解历史事件背后的本质和规律，培养批判性思维和独立思考能力。通过分析历史文献，让学生学会从多个角度解读历史，提高文学素养和历史认知。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的历史思维、文化理解和审美鉴赏能力。通过阅读史论，学生能够学会运用历史唯物主义观点分析历史现象，提升历史解释能力；在探究史识过程中，学生将增强文化自觉和民族自豪感，培养批判性思维；同时，通过文本细读，学生将提高文学鉴赏水平，增强语言表达和审美判断能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解史论文本中史识的含义和作用，能准确把握作者的历史观点。

②分析史论文本中的论据和论证方法，培养学生的逻辑思维和批判性阅读能力。

③将历史知识与现实生活相结合，引导学生从历史经验中汲取智慧，形成正确的价值观。

2.教学难点，

①深入理解史论文本的复杂性和多样性，避免简单化、片面化解读。

②培养学生在阅读历史文献时，能够准确把握历史背景、人物关系和事件发展脉络。

③引导学生运用历史唯物主义观点，对史论文本进行科学、客观的分析和评价。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、计算机、投影仪、音响系统。

2.课程平台：人教版高中语文教学平台、学校内部网络资源库。

3.信息化资源：相关历史文献电子版、历史事件影像资料、在线历史数据库。

4.教学手段：互动式讨论、小组合作学习、案例分析法、多媒体辅助教学。Xx教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕史论中的史识，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何判断史论中的史识是否可靠？”“不同史学家对同一事件的史识有何差异？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解史论中的史识概念和基本分析方法。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如对史论中史识的可靠性的个人见解。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便教师了解学生的预习情况。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解史论中的史识，为课堂学习做好准备。

通过预习问题的设计，激发学生的思考，为课堂讨论打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放一段历史纪录片片段，引出史论中的史识课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解史识的概念、历史背景以及不同史家的史识观点，结合具体案例进行分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析同一历史事件在不同史家论述中的史识差异，并讨论其合理性。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何判断史论中的史识是否具有普遍性？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的见解，并学习他人的观点。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解史识的概念和特点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识，培养分析问题和解决问题的能力。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解史论中的史识，掌握分析史识的方法。

通过实践活动，培养学生的批判性思维和合作学习的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置关于史论中的史识的案例分析作业，要求学生运用所学知识分析特定历史事件的史识。

提供拓展资源：推荐与史论相关的书籍、网站、历史资料，供学生课后进一步研究。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如对学生的史识分析进行评价。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固课堂所学知识。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的史论中的史识知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。Xx拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《史记》——司马迁

《资治通鉴》——司马光

《明史》——张廷玉等

《中国通史》——范文澜

《中国近代史》——郭廷以

《中国现代史》——张荫麟

《中国哲学史》——冯友兰

《中国文学史》——郭预衡

《中国艺术史》——常任侠

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

a.历史文献阅读

学生可以选取以上提到的历史文献进行阅读，重点关注史论中的史识部分，分析作者的历史观点、论证方法和史料的运用，尝试从不同角度解读历史事件。

b.历史人物研究

选择一位历史人物，如司马迁、司马光等，研究其生平事迹、历史贡献以及其史论中的史识，探讨其对后世的影响。

c.历史事件分析

选择一个历史事件，如秦朝统一六国、唐朝盛世等，从多个角度分析其历史背景、发展过程和结果，探讨其中的史识问题。

d.历史与现实联系

将所学历史知识与现实生活相结合，探讨历史经验对现代社会的影响，如历史上的政治、经济、文化等方面的变革对当今社会的启示。

e.历史思维训练

通过阅读历史文献、分析历史事件，培养学生的历史思维，提高其分析问题、解决问题的能力。

f.历史论文写作

学生可以尝试撰写历史论文，对某个历史问题进行深入研究，锻炼自己的学术写作能力。

g.历史知识竞赛

组织学生参加历史知识竞赛，激发学生学习历史的兴趣，提高其历史素养。

h.历史讲座和观影

邀请历史专家进行讲座，让学生了解历史研究的最新动态；观看历史纪录片，拓宽学生的历史视野。

i.历史博物馆参观

组织学生参观历史博物馆，亲身感受历史文化的魅力，增强对历史的认识。

j.历史社团活动

成立历史社团，组织学生开展历史研究、讨论等活动，培养学生的团队合作精神和历史责任感。

k.历史课题研究

学生可以选取一个历史课题，进行深入研究，撰写研究报告，提高自己的学术水平。Xx内容逻辑关系①本文重点知识点：

①史识的定义与特点

②史识与史实的区别

③史识在历史研究中的作用

②关键词：

①史识

②史实

③历史研究

④历史观点

⑤论证方法

③重点句子：

①“史识是史家对历史事件、人物和现象的认识、评价和判断。”

②“史识与史实既有联系又有区别，史识是对史实的理性认识，而史实是客观存在的历史事实。”

③“史识是历史研究的基础，它决定了史家对历史事件的解读和评价。”Xx课后作业1.阅读课文《【阅读专题3】经验与教训：探究史论中的史识》，总结史识的三个主要特点，并举例说明。

答案：史识的三个主要特点为：客观性、普遍性和发展性。例如，司马光在《资治通鉴》中对历史事件的记载具有客观性，他在分析历史现象时体现了普遍性，而《资治通鉴》本身的发展也体现了史识的发展性。

2.分析《史记》中“太史公曰”部分，指出太史公在史论中如何体现史识。

答案：太史公在《史记》中的“太史公曰”部分，通过对其所记载的历史事件和人物的评论，体现了他的史识。例如，在《史记·项羽本纪》中，太史公对项羽的评价既肯定了其英勇善战的一面，也指出了其刚愎自用的不足，体现了史识的客观性和全面性。

3.比较司马光和司马迁对同一历史事件的史识差异，并分析原因。

答案：以秦朝统一六国为例，司马光在《资治通鉴》中认为秦朝的统一是顺应历史潮流的，而司马迁在《史记》中则对秦朝的暴政进行了批判。这种差异主要源于两位史家的政治立场和史学观点的不同。

4.结合课文内容，讨论史识在历史研究中的重要性。

答案：史识在历史研究中具有重要性，因为它决定了史家对历史事件的解读和评价。正确的史识有助于我们更客观、全面地认识历史，避免以偏概全和主观臆断。

5.针对课文中的某个史论观点，提出自己的见解，并说明理由。

答案：以课文中的“历史是人民创造的”这一观点为例，可以提出如下见解：历史是人民创造的，因为人民群众是历史的主体，他们的实践活动推动了历史的发展。这一观点符合历史唯物主义的观点，具有科学性和合理性。Xx课堂1.课堂评价：

在课堂教学中，我将通过以下方式对学生进行评价：

-提问：通过提问来检验学生对史论中史识的理解程度，例如，针对课文中的关键句子或案例，提出问题，让学生现场回答，以此了解他们的理解和分析能力。

-观察：观察学生在课堂上的参与度、讨论时的表现以及解决问题的能力，这些非言语行为能够反映出学生的学习态度和实际能力。

-小组讨论：通过小组讨论的形式，观察学生在团队合作中的表现，包括沟通能力、协作能力和对史识观点的批判性思考。

-实践活动：在课堂活动中，如角色扮演、案例分析等，观察学生的实际操作能力和对史识的应用能力。

通过这些评价方式，我将及时发现问题，如对史识概念的理解不够深入，或者对历史事件的解读存在偏差，然后针对性地进行讲解和指导。

2.作业评价：

对于学生的课后作业，我将采取以下评价策略：

-认真批改：对学生的作业进行细致的批改，