教学目标李强胜

——课堂教学方向教学目标第1页我校某一课时教案包含哪些内容？第2页相关教学目标存在问题：※不知道什么是教学目标？※为应付检验而罗列几条到纸面，讲课根本不看※从教参中照搬几条※教学目标=教学目标※三维教学目标了解不到位※教学目标叙写不明晰、空而泛※教学目标表达教师教但没表达学生学。第3页1什么是教学目标？2教学目标与教学目标关系3例谈教学目标4怎样准确叙写教学目标第4页

教学是教师教和学生学所组成一个人类特有人才培养活动。1什么是教学目标？

教学目标是对学习者经过教学后应该表现出来可见行为详细明确表述。教学目标也称为行为目标。第5页教学目标应该起源于哪儿？新课程背景下有效教学首先应该是基于课程标准教学，所以，教学目标准确定位必须起源于课程标准。第6页新课程教学三维目标是什么？

知识与能力过程与方法情感态度与价值观第7页知识与能力目标：主要包含人类生存所不可或缺关键知识和学科基本知识；基本能力——获取、搜集、处理、利用信息能力、创新精神和实践能力、终生学习愿望和能力。第8页过程与方法目标：主要包含人类生存不可或缺过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包含基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和详细学习方式（发觉式学习、小组式学习、交往式学习……）。第9页情感态度与价值观目标：情感不但指学习兴趣、学习责任，更主要是乐观生活态度、求实科学态度、宽容人生态度。价值观不但强调个人价值，更强调个人价值和社会价值统一；不但强调科学价值，更强调科学价值和人文价值统一；不但强调人类价值，更强调人类价值和自然价值统一，从而使学生内心确立起对真善美价值追求以及人与自然友好和可连续发展理念。第10页三者怎样有效联络呢？三维课程目标不是三个目标，是一个问题三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样。概而言之，在落实三维目标过程中，要以“知识与技能目标”为根本，渗透“情感、态度、价值观”，并充分表达在学习探究“过程与方法”中。第11页二、教学目标与教学目标关系教学目标与教学目标是什么关系？“目标”是一个指针和方向；“目标”是目标详细化，是可观察、可界说、可测量、可评价。第12页◆

首先，教学目标是教学领域里为实现教育目标而提出一个概括性、总体要求，它对各级各类学校全部教学活动都含有普遍指导意义。而教学目标只是对特定教学活动起指导作用。◆其次，教学目标表达了社会意志和客观要求，是以指令性形式表现出来，更多地带有强制性。而教学目标则较多地表达了教学活动主体要求，带有相当程度自主性和自由度。从这个意义上说，教学目标是某一历史时期学校教学规范，不允许随意变更，而教学目标则是一个策略，能够由教师依据需要加以调整、变更，含有较大灵活性。第13页事例说明：香港“电子与电学”课程纲要，其中关于课程“目标”与“目标”叙写方式，清楚地显示了二者区分：

目标：经过电子与电学课程学习，意在：1．提升学生对电子与电学在日常生活和工业上应用认识。2．培养学生对电子与电学作为一实用科目标兴趣。3．勉励学生在电子与电学科上发展相关技能及提升学生在日常生活中对用电安全意识。4．提供给学生电子与电学基本知识，以备未来在相关科目上进修。目标：完成此课程后，学生能够：1．描述课程提及电子器件和元件特征。2．描述电子器件和元件在简单电子线路上功用。3．利用在课程上学到知识去处理设计问题。4．设计、制造及测试一简单电子或电器装置和汇报该装置制作过程。5．选择适当电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。6．恪守电子和电器装置操作安全守则。第14页三、例谈教学目标课例一：

老教案中“难老泉”目标这么叙写：1．使学生了解本文怎样围绕中心来组织材料。2．使学生深入掌握写景状物散文“意蕴其中”特点。3．提升学生写景基本能力。4．培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化热爱。第15页1．了解本文怎样围绕中心来组织材料。（1）学生能够依次找出课文中选取了哪些材料；（2）能够找出表达文章意旨句子；（3）能够说出这些材料对表现中心作用；（4）能够用自己话说出“难老泉”文题含义和作用；（5）能够说出对本文行文次序评价。修改后就集中性和达成可能性而言，一课时内完成目标1已经不错，目标2能够删去；假如要保留，目标2用外显行为能够表述为：（1）学生能够结合初中学习过两篇同类文章，详细说明所选材料对表现中心作用；（2）能够结合本单元其它文章，详细说明其所选材料对表现中心作用；（3）阅读所提供新篇目，能够准确概括中心和材料关系。目标3应转化为详细作文题，并经过作文来评定写景能力问题；至于目标4属体验性目标，能够转化为某个有目标详细活动。比如，利用周末参观故乡一处古建筑，写一篇周记，主要写出其历史渊源和现实价值。第16页在目标设定时，要追问自己两个问题：是陈说学生学习后改变吗？怎样观察、测量这种改变呢？第17页课例二：高中地理选修模块2《海洋地理》之“海洋和海岸带”。课标陈说：观察海底地形图，利用海底扩张与板块结构学说主要观点，解释海底地形形成和分布规律。标准分解：这条课程标准包含三部分：1.事实性知识：大陆架、大陆坡、海沟、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布。2.概念性知识：海底地貌类型，海底地貌分布规律，海底扩张学说与板块结构学说。3.程序性知识：观察海底地图普通程序与技巧。第18页表现标准能够分为四个层次：1.记忆：在海底地形图上识记各类海底地貌分布。2.了解：比较各类海底地形特征，举例说明海底地形分布规律，对海底扩张与板块结构学说主要观点进行概要。3.利用：会使用海底地形图，利用海底扩张学说与板块结构学说主要观点解释海底地形形成和分布规律。4.分析：区分海底扩张与板块结构学说差异。第19页目标重构：1.学生能够在“海底地形分布图”上识别并标注各海底地形名称和范围，在“海底地形剖面图”上进行地形名称与分布位置正确匹配，准确描述海底地形分布规律。2.学生能够利用“海底扩张示意图”以及“板块结构示意图”概括说明海底扩张学说与板块结构学说主要观点。3.学生能够在“海底地形图”上，利用海底扩张学说与板块结构学说主要观点解释包括地理现象，并在解释过程中能够指出两个学说在应用上差异。评价设计：能够带着海底地形图等图表，参加小组讨论，完成对海底地形标注与匹配，对同伴讲解海底地形分布规律，并利用海底扩张说与板块结构学说进行解释。第20页课例三：“时事沙龙——聚焦伊朗核危机”一课教学目标。叙写以下：1.学生在时事沙龙活动后，能了解伊朗核危机发展概况，初步分析核危机背景，知道国际政治生活普通知识。2.活动后，学生能掌握一些时事分析基本方法，对国际热点问题有一个总体认识，学会用国家利益基本标准分析国家与国家之间关系。3.活动后，学生能经过了解我国在这一问题上基本立场，了解我国对外政策基本内容。第21页新教学目标就叙写为以下三点：1.为学生提供沙龙式课堂环境，在此环境中，学生能经过相互间沙龙式交流，阐述自己关于伊朗核危机观点，展示自己时事分析能力，表示自己对美国霸权主义愤恨之情，以及对伊朗人民同情之心。

2.在活动中，学生能做到100%参加：或阐述观点，或提出问题，或提供材料，或其它方式参加。3.活动后，全部学生都应能说出伊朗核危机一些基本要素：时间、地点、主要人物、事情经过、各方包含我国基本立场；全部同学能够分析出“国家主权”与“世界霸权”之间关系，能够用“国家利益”基本原理分析国际关系实质。第22页课例四：在新课标人教版高中生物选修1专题4中课题2“探究加酶洗衣粉洗涤效果”教学中，依据课标要求设计了以下课堂教学目标：①说出加酶洗衣粉洗涤原理；②探讨不一样种类加酶洗衣粉对同一污物或不一样污物洗涤效果区分；③能利用所学知识解释说明怎样使用不一样种类加酶洗衣粉，依据不一样外在条件（如温度）第23页类型水平各水平含义所用行为动词知知识技能目标动词知识了解再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识位于“了解”与“了解”之间认识了解把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等阐述、解释、预计、了解、计算、说明、判断、分析、区分应用在新情境中使用抽象概念、标准；进行总结、推广；建立不一样情境下合理联络等评定、使用、验证、利用、掌握技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已经有技能建立联络等测量、测定、操作、会、能、制作、设计体验性要求目标动词经历从事相关活动，建立感性认识等观察、搜集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、试验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅反应在经历基础上表示感受、态度和价值判断；做出对应反应等体会、关注、注意、关心、乐于、勇于、勇于、发展、保持领悟含有稳定态度、一致行为和个性化价值观念等形成、养成、含有、领会、体会、思索第24页第25页第26页第27页第28页四、教学目标准确表述严格意义上教学目标，应包含教学对象、表示学习结果行为、表现行为条件、学习程度四项要素，有一套规范陈说方式。即，以学习者为行为主体描述学生行为，行为动词要选取那些描述学生所形成可观察、可测量详细行为词语，影响学生学习结果限制条件与范围，学生对目标所到达最低表现水准。第29页1．对象在制订教学目标时，首先要明确教学对象，即说明教学目标是针对谁提出来。目标对象能够是全班学生，也能够是部分学生。比如：“每个学生都要……”、“已经能背诵课文学生要……”。2．行为说明一个学程后应取得怎样知识，形成怎样技能，产生哪些行为，这是目标基本成份。目标行为应该是可观察到，必须用能准确、详细地描述行为动词来表示。描述行为方法是使用一个动宾结构短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。比如“描述特征”、“……解释……含义”。第30页3．条件条件是学习者表现行为情景原因，指出了学习过程中学生行为表现条件。它包含环境原因、人原因、设备原因、信息原因、时间原因、问题明确性原因等。比如：“……从详细事例中……”、“……经过试验……”。4．程度教学目标中程度指出了学生成绩最低水准，并使教学目标含有可测性。它与“好到什么程度”、“准确度怎样”、“完整性怎样”、“在什么时间内”、“质量要求怎样”等问题相关。比如：“……记住……主要部件名称”、“……最少正确解答题目”。第31页在一条教学目标中，行为表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和程度是两个可选择部分。因为，一是教学中并不是在任何情况下都要强调特定条件。比如：“背诵课文第三小节”；二是教学中学生行为结果无须都用定性或定量词来准确地表示。比如：“能依据密度公式导出求质量、求体积公式”。至于教学对象，因为教学面对特定班级和学生，只要不是尤其强调某一部分学生作为