小学英语四年级下册Unit 3 Weather核心素养导向的跨学科整合教案

小学英语四年级下册Unit3Weather核心素养导向的跨学科整合教案

一、教学基本信息

学科：英语

年级：小学四年级（下学期）

单元主题：Weather

教材版本：人民教育出版社PEP（三年级起点）

课时规划：4课时

设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，深度融合科学、地理、信息技术、艺术等学科元素，创设真实、连贯的“世界气象观察员”项目式学习情境。通过探究性任务链驱动学生在解决真实问题的过程中，整合语言知识学习、语言技能运用、跨文化理解与思维品质发展，实现核心素养的综合提升。

二、教学内容深度分析

本单元主题属于“人与自然”范畴，核心语言功能为描述天气状况、询问天气信息并据此提出活动建议。知识结构以“What‘stheweatherlikein...？It’s...Isit...？Yes，itis./No，itisn‘t.”为核心句法框架，以“cold，cool，warm，hot，sunny，windy，cloudy，snowy，rainy”为核心描述性词汇。文本类型涵盖对话、天气预报、旅行计划等，旨在培养学生从简单天气符号识读到基于多源天气信息进行综合判断与决策的初步能力。

学科整合点分析：

1.科学：理解温度（hot，warm，cool，cold）与体感的关系，初步感知云（cloudy）、雨（rainy）、雪（snowy）、风（windy）等基本气象现象的形成条件。

2.地理：结合世界地图，认知不同国家、城市的地理位置与典型气候特征的关联，如北京（温带季风气候）、悉尼（南半球季节相反）、新加坡（热带雨林气候常夏）。

3.信息技术：模拟使用天气应用程序（APP）或网站查询全球天气，解读天气预报图表中的符号与数字信息。

4.艺术与劳动：设计制作天气符号卡片、天气转盘、城市天气海报等，将语言学习成果进行可视化、艺术化表达。

三、学情精准分析

四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于参与活动与表达。经过前三册及本册前两单元的学习，学生已具备以下基础：能听懂、会说并认读部分与颜色、服装、地点相关的词汇；初步掌握了用“Whereis...？”询问地点和用“CanI...？”提出请求的句式；具备小组合作完成简单任务的初步经验。

然而，学生也存在以下挑战：对抽象的气象概念理解可能停留在表面；在综合运用新旧知识描述复杂情境（如不同地点的不同天气）时可能出现语言组织困难；自主获取、筛选和整合信息的能力尚在发展中。因此，教学设计需通过多感官参与、支架式引导和梯度性任务，帮助学生实现从机械模仿到有意义运用，再到创造性表达的跨越。

四、核心素养教学目标

基于单元内容与学情，制定如下融合核心素养的教学目标：

1.语言能力：

学生能够听懂、会说、认读并在情境中准确运用核心词汇：cold，cool，warm，hot，sunny，windy，cloudy，snowy，rainy。

学生能够在“世界气象观察员”的项目情境中，熟练运用“What‘stheweatherlikein...？”“It’s...in...”“Isit...in...？”“Yes，itis./No，itisn‘t.It’s...”等句型进行关于天气的询问与回答。

学生能够模仿并初步创作简单的多城市天气预报播报，并基于天气信息给出合理的活动建议，如：“It‘srainyinLondon.Takeanumbrella！”

2.学习能力：

学生能通过小组合作，利用多种资源（如图片、视频、简易天气APP）收集、整理不同城市的天气信息。

学生能制定简单的学习计划，如每日记录家庭所在地天气并尝试用英语描述。

学生能在教师引导下，对同伴的天气播报或海报设计进行初步的观察与评价。

3.思维品质：

通过对比不同城市在同一时间的天气差异，发展观察比较与归纳能力。

在“为虚拟朋友制定出行计划”的任务中，锻炼基于天气信息进行分析、判断与决策的逻辑思维能力。

在创作天气主题海报或故事时，激发创新思维与想象力。

4.文化意识：

了解世界主要城市（如London，NewYork，Sydney，Beijing）的典型天气特征，感受地域与气候的多样性。

理解天气对人们日常生活、穿着、活动的影响具有普遍性，同时不同文化背景下应对相同天气的方式可能略有不同（如雨天用具的差异）。

初步建立根据天气合理安排生活和出行的意识。

五、教学重难点

教学重点：

1.核心天气词汇的准确发音与意义理解，特别是在具体语境中的运用。

2.核心句型“What‘stheweatherlikein...？”和“It’s...in...”的熟练运用，进行真实的天气信息问答。

教学难点：

1.“世界”概念的引入与多个地点天气的对比描述，学生易混淆地点与天气的对应关系。

2.在模拟的真实任务（如制定旅行计划）中，综合运用本单元及以往所学语言知识（如服装、活动、地点介词等）进行连贯、有逻辑的表达。

3.“cool”与“cold”，“warm”与“hot”等近义温度词汇的细微差别感知与恰当使用。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清世界天气图、动态天气现象视频、标准发音音频、互动游戏。

2.实物教具：温度计、自制天气符号大转盘、不同天气条件下所需物品（如太阳镜、雨伞、围巾、帽子）的图片或实物。

3.学习材料：世界地图（可粘贴）、城市名称卡片、天气图标卡片、学生项目学习手册（含观察记录表、评价量表）。

4.技术工具：平板电脑（装有儿童友好型天气查询APP或模拟网站）、录音/录像设备用于记录学生播报。

5.环境布置：教室一角布置为“世界天气播报中心”，配备背景板、话筒模型等。

七、教学过程设计（分课时）

第一课时：初探气象奥秘，解锁天气密码

（一）热身与导入

教师播放一段融合了各种天气现象（雨声、风声、雷声、阳光画面）的短片。随后，出示一个神秘盒子，里面装有代表不同天气的触感物品（如棉花模拟云、喷水模拟雨、风扇模拟风、暖宝宝模拟热）。

教师互动：“Boysandgirls，let‘suseoursenses！Whatdoyoufeel？Isitwet？Isitmoving？Whatweathercanitbe？”引导学生用中文或已知英语词汇猜测，自然引出主题“Weather”。

（二）新知呈现与操练

1.词汇立体输入：教师利用课件，将天气词汇与高清实景图片、标准发音、动态符号同步呈现。例如，呈现“snowy”时，同时展示雪景图、雪花飘落动画、单词“snowy”及发音，并伴以体态语（发抖状）。引入温度词汇时，出示温度计图示，将cold（0-10°C），cool（10-20°C），warm（20-30°C），hot（30°C+）与具体温度区间关联。

2.句型初步搭建：教师身处于布置好的“天气中心”，指着世界地图上的北京图片说：“I’maweatherreporter.Look！ThisisBeijing.What‘stheweatherlikeinBeijing？”引导学生观察北京对应的天气符号（晴天），尝试回答：“It’ssunny.”教师用完整句回应并板书：“Yes，it‘ssunnyinBeijing.”同法呈现其他2-3个城市。

3.多模态操练游戏：

游戏一“闪电匹配”：学生分组，将散落的城市卡片与天气卡片进行快速配对。

游戏二“天气转盘乐”：转动自制大转盘，指针指向哪个天气图标，学生需快速说出该词汇并做出相应动作。

游戏三“听音绘图”：教师用句型描述：“It’swindyandcoolinParis.”学生在学习手册上画出巴黎的简易地图并标注风与凉爽的图标。

（三）巩固与应用

小组活动“我的第一份天气报告”：每组抽取一张写有城市名称和天气图标的任务卡。小组成员协作，一人扮演播报员，使用“Hello！Thisistheweatherreport.It‘s...in...”的句式进行小组内播报练习。教师巡视指导。

（四）总结与作业

总结今日所学核心词汇与句型结构。布置作业：

1.听读课本Pxx页内容三遍，并模仿语音语调。

2.观察今晚本地天气，尝试用1-2个英语单词记录在“气象观察员手册”上。

3.（选做）画一幅你最喜欢的天气图画。

第二课时：纵横世界风云，妙问天气冷暖

（一）热身与复习

开展“QuickResponse”活动：教师快速闪现城市图片与天气图标，学生抢答句型：“It‘s...in...”。接着，播放一段简短的儿童英文天气预报视频，让学生整体感知询问与回答的对话语境。

（二）新知深化与技能整合

1.疑问句引入：教师呈现悉尼（夏季）和北京（冬季）同一时间的对比图，面露疑惑地问：“It’scoldinBeijing.ButisitcoldinSydneytoo？”引导学生观察悉尼人们的穿着（短袖），猜测“No，itisn‘t.”教师板书问答句：“IsitcoldinSydney？No，itisn’t.It‘shot.”

2.对话建模：播放课本主情景对话动画。之后，教师与一名学生示范拓展对话：

A:What’stheweatherlikeinLondontoday？

B:It‘srainy.

A:Ohno！Isitcool？

B:Yes，itis.Takeanumbrellaandwearajacket.

强调根据天气提出合理建议。

3.跨学科联系（地理）：在世界地图上，教师指出几个典型城市，简要介绍其气候特点。例如：“SydneyisinAustralia.It’sinthesouthernhemisphere.Whenit‘swinterinBeijing，it’ssummerinSydney.Sotheweatherisopposite.”

（三）情境化综合练习

1.信息沟活动：学生A手持一张包含多个城市天气的完整信息表，学生B手持不完整的表格。B需要通过向A提问“What‘stheweatherlikein...？”或“Isit...in...？”来补全自己表格中的信息。

2.角色扮演“旅行顾问”：创设情境：一位外国小朋友（虚拟）想来中国旅行。学生分组扮演旅行顾问。顾问需要询问客户想去的城市（如Harbin，Sanya），然后查询“天气信息板”（教师提前准备），用英语告知天气情况并给出穿着和活动建议。例如：“It’scoldandsnowyinHarbin.Youcanmakeasnowman.Pleasewearyourthickcoatandboots.”

（四）总结与作业

总结询问天气的两种句型及其回答方式。布置作业：

1.与同伴或家人用所学句型进行至少3组关于天气的问答，并录音。

2.完成学习手册上的“城市天气调查表”，用网络或询问家人方式，查明天气情况（中英文均可）。

3.思考：如果明天是雨天，你的学校活动可能需要做哪些调整？

第三课时：化身气象主播，播报全球风云

（一）热身与导入

播放一段真实的央视或BBC英语天气预报片段（节选），让学生关注播报员的语言、语速、手势以及屏幕上显示的信息（地图、符号、温度数字）。讨论：“Whatdoesaweatherreporterdo？Whatinformationdowesee？”

（二）项目任务驱动：制作与播报

1.任务发布：教师宣布“世界气象观察员”项目进入核心阶段——小组天气播报秀。每组负责播报2-3个指定城市的天气，需包含天气状况、温度感觉和一项活动建议。

2.支架提供：

语言支架：提供播报模板句型库，如“Goodmorning！Hereistheworldweatherreportfortoday.First，let‘slookat...It’s...and...there.Thetemperatureis...degrees.It‘s...（cold/warm...）.Peoplecan...there.Now，let’smoveto...”

技术支架：教师演示如何使用平板上的天气APP或模拟网站，查询城市、读取天气图标和温度数字。

协作支架：发放小组任务分工建议表（资料收集员、脚本撰写员、图标绘制员、主播、技术支持员）。

3.小组协作时间：各小组领取任务卡（包含城市名单），利用资源进行信息搜集、脚本撰写、播报练习和简易道具（如城市名牌、天气图标卡）准备。教师巡回指导，重点关注语言的准确性与协作的有效性。

（三）展示与评价

1.小组播报展示：在布置好的“播报中心”，各小组依次进行展示。鼓励使用道具、地图和适当的肢体语言。

2.多维评价：采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。使用评价量表，维度包括：语言准确性、信息完整性、播报流畅度、团队合作、创意表现。评价量表提前发给学生知晓。

（四）总结与作业

总结项目进展，表扬亮点，提出改进建议。布置作业：

1.根据课堂评价，修改并完善本组的播报脚本，进行录制（音频或视频）。

2.预习下节课内容，思考天气变化对我们日常生活更深远的影响。

第四课时：应对天气变化，共创美好生活

（一）热身与导入

回顾上节课精彩播报片段。提出深层问题：“Weatherisnotjustforreport.Itaffectsourlife.Howdoesweatherchangeourdailylife？Givemeexamples.”引导学生从衣着、饮食、交通、户外活动、健康（如感冒）、农业等方面用中英文讨论。

（二）跨学科融合探究

1.科学小实验（演示）：教师演示一个简易的“造云”实验（如在瓶内注入热水和冰块，观察瓶口形成的“云”），并用简单英语解释：“Hotwatermakesvapor.Coldicecoolsthevapor.Then，weseeclouds！”关联“cloudy”一词。

2.地理与生活决策：呈现一个案例：Mikewantstohaveapicnicthisweekend.Theweatherforecastsays:Saturday–rainy；Sunday–sunnyandwarm.WhatshouldMikedo？Why？引导学生分析天气信息，做出“推迟至周日”的决策，并阐述理由。

3.艺术创作：“理想天气日”海报设计。学生个人或两人一组，构思一个自己最喜欢的天气组合（如：sunnyandwarm，withalittlebreeze），并以此为主题设计一张海报。海报需包含：主题英文标题、描绘该天气的图画、在这种天气下可以做的3-4项活动的英文标签（如：flyakite，haveapicnic，rideabike）。

（三）单元总结与拓展

1.单元知识树构建：师生共同在黑板上梳理本单元核心词汇、句型、语用功能，形成可视化的知识网络图。

2.拓展阅读：提供一篇简短的、图文并茂的英文绘本节选（如关于彩虹的形成），作为课外阅读延伸。

3.项目成果汇编：将各组的播报脚本、录音视频、天气海报等成果整理成册或制成班级电子展板，命名为“OurAmazingWeatherWorld”。

（四）总结性与形成性评价

1.单元小测验（侧重理解与应用）：通过听力选择、看图填空、情景对话排序等方式，检验学生对基础知识的掌握。

2.项目学习反思：学生在“气象观察员手册”上完成反思日志，用中文或简单英文写下：“Ilearned...Ican...Istillwanttoknowabout...”

八、教学评价设计

本单元评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.过程性评价：

课堂观察记录：教师记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、语言输出与合作精神。

学习手册检视：定期检查学生的观察记录、调查表、绘图等，了解其学习过程与态度。

项目成果评价：使用量规对“天气播报秀”和“天气海报”从多维度进行评分。

学生自评与互评：在