初中英语八年级下册第六单元阅读课教学设计：中国民间故事的跨文化叙述

  初中英语八年级下册第六单元阅读课教学设计：中国民间故事的跨文化叙述

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计深度融合英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课将阅读文本视为一个意义完整的“语篇”，而非孤立的语言知识点集合，引导学生进行深层语篇分析，探究语篇的主题意义、文化内涵和文体特征。同时，借鉴“跨文化交际”理论，将中国民间故事《西游记》节选置于跨文化语境中，引导学生审视、比较、阐释和传播中国文化，培养学生的文化自觉与自信。教学过程贯彻“以学生为中心”的原则，通过搭建多层次、递进式的“脚手架”，运用交互式阅读策略和产出导向法，促进学生从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环，实现深度学习。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇节选自人教版《Goforit!》八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”SectionA3a-3c部分。标题为“HouYiShootstheSuns”，但实际核心文本是《西游记》中“孙悟空智取芭蕉扇”故事的简化英文叙述。该语篇属于“故事”文体，具有清晰的叙事结构：背景（唐僧师徒途经火焰山）—问题（需芭蕉扇灭火）—尝试与挫折（孙悟空三次借扇，先后遭遇拒绝、欺骗和战斗）—解决（最终在众人帮助下成功）。语篇语言生动，包含大量描述性动词短语和对话，情节曲折，人物形象鲜明（孙悟空的机智勇敢、铁扇公主的愤怒固执、牛魔王的强悍）。

  从文化内涵看，该语篇是中华优秀传统文化的载体。教学需超越对故事情节的理解，引导学生挖掘其中蕴含的中国智慧、价值观（如坚持不懈、智取而非蛮干、团队协作）和文学想象力。从语言学习角度看，语篇复现和深化了本单元关于“讲故事”的核心语法结构（过去进行时、时间状语从句如“assoonas”、“unless”、“so…that…”）和功能用语，并引入了丰富的动作描述词汇（如“hide”、“changehimselfinto”、“wavethefan”），是学生进行综合语言运用的优质素材。3a为阅读理解任务，3b为聚焦叙事顺序的细节梳理，3c则为基于理解的词汇在语境中运用，三者构成一个从整体到局部再到语言点应用的有机整体。

  三、学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，能理解常见时态的基本叙述，掌握一定量的核心词汇。他们对故事类题材兴趣浓厚，尤其对《西游记》这一经典IP有较高的认知度和亲切感，这为理解语篇内容和进行文化对比提供了良好的情感与认知基础。

  然而，学生可能存在的挑战包括：1.语言层面：对语篇中出现的较为复杂的从句结构和文学性描述词汇（如“magic”、“disappear”、“inacleverway”）理解可能存在障碍；在用自己的语言复述或转述故事时，如何准确、连贯地使用过去时态系列和连接词是一个难点。2.认知与思维层面：多数学生停留在情节理解的表层，难以自主分析故事结构、人物塑造手法及文化寓意；习惯于被动接受信息，主动进行批判性思考和创造性表达的意愿与能力有待激发。3.文化意识层面：对故事中的中国文化元素可能“习以为常”，缺乏从跨文化视角进行审视、阐释和输出的意识与能力。因此，教学设计需提供足够的语言支持，设计有思维梯度的任务，并创设跨文化交际的真实情境，引导学生在已知与新知、母语文化与目标语文化之间建立有意义的连接。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   •学生能够准确理解并口头、书面运用与故事叙述相关的核心词汇与短语（如：magic,stick,hide,tail,turn…into…,inacleverway等）。

   •学生能够识别并运用过去时态系列（一般过去时、过去进行时）及时间状语从句（如assoonas,unless,so…that…）清晰、连贯地复述或创编故事片段。

   •学生能够通过阅读，获取、梳理、整合关于“孙悟空三借芭蕉扇”事件的人物、起因、经过、结果等关键信息。

  2.文化意识与思维品质目标：

   •学生能够分析故事叙事结构（开端-发展-高潮-结局），理解作者如何通过动作、对话描写塑造人物性格（如孙悟空的“机智”）。

   •学生能够探讨故事背后蕴含的中国文化元素与价值观念（如面对困难时的智慧与韧性），并初步尝试从跨文化视角，对比中西类似英雄人物或神话解决问题的不同方式，培养文化比较与批判性思维能力。

   •学生能够基于故事，进行合理的想象与续编，或将其改编为短剧脚本，培养创新思维与逻辑性。

  3.学习能力目标：

   •学生能够运用预测、略读、寻读、细读、推理等交互式阅读策略，有效处理叙事类文本。

   •学生能够在小组合作中进行角色扮演、故事接龙、文化讨论等活动，提升协作探究与沟通能力。

   •通过项目式作业，培养学生利用多种资源（如图书馆、网络、访谈）进行拓展学习和自主展示的能力。

  五、教学重点与难点

  •教学重点：

   1.引导学生在理解故事情节的基础上，深入分析语篇结构和人物塑造手法，实现从“读故事”到“析故事”的跨越。

   2.帮助学生内化并创造性运用本单元目标语言（叙事时态、连接词、动作词汇）进行口头和书面表达。

   3.激发学生对中国民间故事的文化认同，并初步培养其用英语讲述中国故事、进行跨文化阐释的意识。

  •教学难点：

   1.如何引导学生从文本表面信息走向深层文化内涵与文学特色的分析，特别是对“智慧”这一抽象概念在具体情节中的体现进行解读。

   2.如何搭建有效的语言和内容支架，帮助学生在跨文化对比和创造性输出任务中，克服语言表达障碍，实现有意义、有逻辑的交流。

   3.平衡语言知识学习、阅读技能训练、思维品质培养与文化意识渗透之间的关系，使教学活动浑然一体，而非简单叠加。

  六、教学策略与方法

  •交互式阅读教学法：贯穿预测、略读、寻读、细读、推理、评价等环节，将阅读过程变为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的动态意义建构过程。

  •任务型语言教学法：设计具有明确目的和真实意义的系列任务（如制作故事地图、撰写人物简介卡、策划文化播客），驱动学生在“用英语做事”中学习和运用语言。

  •情境教学法与角色扮演：创设“中华故事国际传播小使者”、“文化对比工作坊”等情境，通过角色扮演、短剧表演，增强学习的沉浸感与趣味性。

  •产出导向法：以最终的创造性产出任务（如改编短剧、录制英文故事视频）为驱动，反向设计教学环节，使输入性活动服务于产出，提高学习效率。

  •合作探究学习：通过小组讨论、拼图阅读、项目合作等形式，鼓励学生交流观点，协作解决问题，共同完成复杂任务。

  七、教学准备

  •教师准备：多媒体课件（内含故事动画片段、关键情节图片、思维导图模板、中西神话人物对比资料）、课文录音、角色扮演头饰或标识牌、小组活动任务卡、评价量表。

  •学生准备：复习Unit6已学的讲故事相关表达；预习课文，划出不理解的词汇；简单回忆《西游记》相关情节；可自带平板电脑用于资料查询（如允许）。

  八、教学过程设计

  (一)主题导入与图式激活(Pre-reading:8分钟)

  1.情境创设与主题切入：

   •教师播放一段约30秒的《西游记》经典动画片段（无对白，突出火焰山场景和孙悟空形象），同时提问：“WhatclassicChinesestorydoesthissceneremindyouof?Whoisthemaincharacter?”引导学生齐声回答：“JourneytotheWest!SunWukong!”

   •教师展示课题“TellingChineseFolkStoriestotheWorld”，并宣布：“Today,wearegoingtobe‘CulturalAmbassadors’.OurmissionistolearnhowtotellafamousepisodefromJourneytotheWestinEnglish,andlater,shareitswisdomwithinternationalfriends.”

  2.预测与词汇预热：

   •教师展示课文标题“HowMonkeyKingHelpedHisMaster”和文中插图（孙悟空与铁扇公主、牛魔王对峙），引导学生小组讨论：“Lookatthetitleandpictures.Canyoupredict:Whatproblemdidtheyface?HowdoyouthinkMonkeyKingsolvedit?Wasiteasy?”鼓励学生用已学英语进行猜测（如：maybefire,maybefight,maybeusemagic）。

   •教师将学生预测中可能涉及但尚未学过的关键词汇（如magicfan,putoutthefire,fightwith）以图文结合的方式呈现在课件上，进行快速音、形、义输入，扫除部分阅读障碍。同时，巧妙联系本单元核心语法：“Totellastorywell,weneedgoodtimemarkers.Remember‘assoonas’,‘unless’,‘so…that’…We'llseehowtheyworkinarealstory.”

   •设计意图：利用视听材料和真实任务情境迅速激发兴趣，激活学生关于《西游记》的背景图式。预测活动调动学生的已有知识和想象力，为阅读做好认知准备。词汇预热结合语境进行，而非孤立记忆，并为目标语法的复现埋下伏笔。明确提出“文化使者”使命，奠定本课文化传播的基调。

  (二)文本解构与深度探究(While-reading:25分钟)

  本环节采用分层阅读策略，引导学生由表及里地解构文本。

  第一层：整体把握，获取主旨与脉络(SkimmingScanning:7分钟)

  1.任务一：速读寻旨：

   •学生限时2分钟快速阅读全文，回答核心问题：“Whatisthemainprobleminthestoryandwhatwasthefinalresult?”(Problem:TheyneededthemagicfantoputoutthefireonFlamingMountain.Result:Afterthreetriesandwithsomehelp,MonkeyKingfinallygotthefanandputoutthefire.)

  2.任务二：细读理序：

   •学生再次阅读，完成教材3b任务：将打乱顺序的句子排序，还原故事基本过程。随后，教师请学生根据正确顺序，用一句话概括每个阶段发生了什么（教师提供句型支架：First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…）。

   •在此基础上，教师引导学生提炼出叙事的基本结构框架：Setting(FlamingMountain)→Problem(Needthefan)→Attempts(Threetries)→Climax(Bigfight)→Solution(Gothelp,succeeded)。教师板书此结构图。

   •设计意图：训练学生快速获取文章大意的略读能力和查找特定信息的寻读能力。通过排序和概括，帮助学生清晰把握故事发展的线性顺序和整体结构，为后续深度分析奠定基础。板书结构图为学生提供叙事框架的直观参照。

  第二层：局部精读，赏析语言与人物(CloseReading:10分钟)

  1.任务三：聚焦“三借”，分析策略：

   •学生分小组，每组重点研读孙悟空的一次“借扇”经历。教师提供研读指引卡：

    -Attempt1(Para.1-2):HowdidMonkeyKingaskforthefan?HowdidPrincessIronFanreact?Why?

    -Attempt2(Para.3):WhattrickdidMonkeyKingplay?Diditwork?Whatwentwrong?

    -Attempt3(Para.4-5):Whatledtothebigfight?WhohelpedMonkeyKingintheend?

   •小组讨论后，派代表汇报。教师引导学生关注文中描述动作和对话的关键词句，如“askedpolitely”、“gotangry”、“refused”、“changedhimselfinto”、“flewaway”、“foughtfiercely”等，并提问：“Fromtheseactionsandwords,whatkindofpersonisMonkeyKing?WhataboutPrincessIronFan?”鼓励学生使用“smart/clever/tricky”、“brave”、“angry/stubborn”等形容词，并必须在文本中找到证据支持。

  2.任务四：语言点探究与运用：

   •教师聚焦包含目标语法和重点词汇的句子，如：“AssoonastheTVprogramstarted,mybabybrotherbegantocry.”(教材例句类比)“Unlesshecanhidehistail,hecannotturnhimselfintoaperson.”“Hewassoangrythathearguedwiththeshopkeeper.”引导学生观察、归纳这些连词在叙述事件顺序、表达条件与结果时的作用。

   •完成教材3c任务：用所学短语填空，巩固词汇在语境中的运用。随后，教师设计迷你情景：“Describeatimeyoutriedtosolveaproblem.Use‘assoonas’,‘unless’,or‘so…that…’atleastonce.”学生结对练习。

   •设计意图：小组合作研读将长文本化整为零，促进深度互动和个性化理解。引导学生从具体语言细节中分析人物性格，将语言学习与文学赏析相结合。语言点学习紧扣文本语境，并通过即时性的情景造句实现初步应用，遵循“发现-归纳-实践”的语言学习规律。

  第三层：批判思考与文化挖掘(CriticalThinkingCulturalExploration:8分钟)

  1.任务五：探讨“智慧”与“文化密码”：

   •教师提出深层思考问题，全班讨论：

    -“WasMonkeyKingjust‘tricky’ortruly‘wise’?What'sthedifference?Canyoufindhiswisepointsinthestory?”（引导学生思考“智取”与“蛮干”的区别，如他最终寻求外援，并非一味单打独斗）。

    -“WhatChinesevaluesorspiritscanyouseeinthisstory?”（如persistence坚持不懈,usingwisdomoverbruteforce智胜于力,theimportanceofteamwork团队协作）。

   •教师引入跨文化视角：“IfaheroinaWesternstory(likeHerculesorOdysseus)facedasimilarproblem,howmighthesolveit?WoulditbedifferentfromMonkeyKing'sway?”展示赫拉克勒斯完成十二项任务的图片作为提示，引导学生简单对比中西英雄叙事中可能体现的不同思维方式和价值观（如更强调个人力量、直接对抗与更强调计谋、迂回解决）。

   •设计意图：推动学生超越情节，思考故事背后的文化内涵与普世价值，培养批判性思维和文化洞察力。跨文化对比环节并非评判优劣，而是拓宽学生视野，使其在差异中更深刻地理解自身文化特性，增强用英语阐释中国文化独特性的能力。

  (三)巩固迁移与创造输出(Post-reading:12分钟)

  本环节提供多层次、可选择的输出任务，满足不同学生的需求。

  1.基础巩固层（必做）：创意复述：

   •学生根据板书的故事结构图和个人笔记，以“CulturalAmbassador”的身份，向同桌或小组内成员复述故事。要求必须使用至少3个本课新学词汇和2个目标连接词。教师巡视指导。

  2.能力拓展层（选做，小组合作二选一）：

   •选项A：短剧改编与表演：小组选取“三借芭蕉扇”中的一个精彩片段（如第一次被拒、变身骗扇、大战牛魔王），改编成简短剧本，并分配角色进行排练和课堂展示。鼓励添加合理的台词、动作和表情。

   •选项B：文化播客脚本策划：小组策划一期名为“ChineseWisdominStories”的英文播客脚本大纲。内容需包括：故事简介、其中体现的中国智慧分析、与一个西方故事的简短对比、给国际听众的启示。只需撰写提纲和关键句。

  3.展示与评价：

   •邀请选择短剧表演的小组进行展示，选择播客策划的小组派代表汇报脚本思路。

   •采用师生共评的方式。教师提供简易评价量表（内容完整性、语言准确性、表现力/逻辑性、合作性），引导学生进行积极、具体的互评（“Iliketheircreativedialogueabout…”、“Perhapstheycouldspeaklouder.”）。教师给予总结性、鼓励性反馈，并特别表扬在文化阐释方面有亮点的表现。

   •设计意图：复述活动巩固了语言和内容，是基础的输出保障。分层任务尊重学生个体差异和兴趣，提供了应用、分析、评价、创造的不同认知挑战。短剧表演综合锻炼语言、表演与协作能力；播客策划侧重思维整合与跨文化沟通能力。评价环节促进学生反思，将学习过程与成果可视化，并强化积极的学习共同体氛围。

  (四)总结提炼与作业延伸(SummaryAssignment:5分钟)

  1.课堂总结：

   •教师引导学生共同回顾本节课的收获：我们学习了一个什么故事？它的结构是怎样的？孙悟空体现出哪些特点？故事包含了哪些中国文化元素？我们用了哪些方法来阅读和讲述故事？

   •教师升华主题：“Afolkstoryisnotjustastory.Itcarriesthesoulofaculture.BylearningtotellitinEnglish,wearebuildingabridgefortheworldtounderstandChina.”并再次强调“CulturalAmbassador”的使命。

  2.分层作业布置：

   •基础性作业：整理本课故事脉络图（思维导图形式），并书面回答：Whatdoyouthinkisthemostinterestingpartofthestory?Why?(Write3-5sentencesusingvocabularyfromthe.)

   •拓展性作业（项目式长作业，一周内完成）：从以下两项中选择其一完成：

    (1)“我的中国故事”英文短视频制作：选择一个你喜爱的中国民间故事、成语故事或家庭传统故事，制作一个1-2分钟的英文介绍短视频。要求有简要讲解、关键情节展示（可画图、配音、表演）、以及一句总结其意义的英文。

    (2)中西英雄“问题解决方式”对比小报告：比较孙悟空与一位西方英雄（如希腊神话中的奥德修斯、漫威的钢铁侠等）在面对巨大挑战时解决问题的方式，分析其异同背后可能的文化原因。以海报或PPT形式呈现，包含图片和关键英文说明。

   •设计意图：总结帮助学生梳理学习要点，形成结构化认知。升华主题呼应导入，强化文化传播的使命感。分层作业既保证了基础知识的巩固，又通过开放性的长作业项目，将课堂学习延伸到课外，驱动学生自主探究、整合资源、创造性解决问题，真正实现核心素养的落地。项目式作业也为下节课的分享交流做准备。

  九、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

  ```

  Unit6:TellingChineseFolkStoriestotheWorld

  —Mission:BeaCulturalAmbassador—

  Story:HowMonkeyKingHelpedHisMaster(JourneytotheWest)

  —————————————————————————————

  Structure:

  Setting→Problem→Attempts(3Tries)→Climax→Solution

  (FlamingM.)(Needfan)1.Ask→Refused(BigFight)(Gothelp,

  2.Trick→Failedsucceeded)

  3.Fight→Helped