核心素养导向的初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a1d) 教学设计

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-1d)教学设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，聚焦于发展七年级学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元的核心语法项目为现在进行时，这是初中阶段英语学习的关键时态之一，对学生准确描述正在发生的动作、进行有效即时交流至关重要。SectionA(1a-1d)部分作为本单元的导入和基础感知环节，承担着激活学生已有经验、呈现目标语言结构、在听力与口语初步应用中建立感性认识的重任。本设计将超越传统的单一课时语法操练模式，以“描述真实生活瞬间”为大观念，创设连贯、真实、富有意义的任务情境，通过多模态语篇输入、结构化语言支撑、层次化技能训练及跨学科思维渗透，引导学生在探究、合作、应用中自主构建语言知识，实现从知识获得到素养提升的跨越。

一、教学目标

  基于对语篇、学情和课程标准的深度分析，制定以下三位一体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用以下核心词汇与短语：newspaper,readanewspaper,use,soup,makesoup,wash,movie,gotothemovies,eatout。

  2.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来描述正在发生的动作。

  3.学生能够在听力和口语交际中，捕捉并询问关于他人当前活动的关键信息，运用目标语言进行简单但得体的对话交流。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察图片、对比不同活动场景，发展学生的观察力、比较与分析能力。

  2.在听力活动中，训练学生通过关键词预测、抓取细节信息、归纳整理信息链的策略。

  3.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养学生的协作学习能力、信息整合能力及初步的公共表达能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论日常活动，引导学生关注家庭生活与休闲时光，理解不同生活方式的合理性，培养积极的生活态度。

  2.在模拟真实交际中，渗透礼貌询问、耐心倾听、友好回应等交际礼仪。

二、教学理论与设计依据

  本设计主要依托以下教育理论与教学法：

  1.“理解性教学与设计”（UbD）理论：以终为始，先明确“学生能够用现在进行时描述并询问真实生活场景中的活动”这一预期结果，再逆向设计评估证据和学习体验。

  2.交际语言教学法（CLT）：强调语言学习的最终目的是交际。所有活动设计均围绕“意义传达”展开，在接近真实的交际任务中驱动语言学习。

  3.任务型语言教学（TBLT）：以“完成一份班级周末瞬时活动图鉴”为单元核心任务，本节课程作为子任务，聚焦于“识别与初步描述活动”。

  4.多模态话语分析理论：综合利用教材插图、音频、教师肢体语言、实物道具、多媒体视频等多种符号资源，为学生构建立体化的意义理解通道。

  5.最近发展区理论：基于学生已掌握的动词原形和一般现在时，搭建支架，引导其自主发现和归纳现在进行时的构成与用法。

三、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。他们具备以下特点：

  已有基础：积累了相当数量的常见动词（如play,watch,read,eat等）和表达日常活动的短语；熟悉一般现在时的基本用法；具备简单的听力辨音和图文匹配能力；有初步的小组合作学习经验。

  发展需求：需要系统学习新的语法项目（现在进行时）来丰富表达方式；渴望学习内容与自身生活经验紧密相连；需要更多策略指导以提升听力的效率和准确性；思维品质有待在更具挑战性的分析、推理任务中得到锻炼。

  潜在困难：动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）可能成为记忆和应用的难点；在即时交际中，同时关注主语、be动词的正确形式以及动词的现在分词形式，对学生的工作记忆是一个挑战；从机械模仿到真实情境中的自如运用存在过渡鸿沟。

四、教学重难点

  教学重点：

  1.现在进行时态的基本意义、结构与初步运用。

  2.与单元主题相关的核心动词短语的理解与表达。

  3.在听力和简单对话中获取、交流关于当前活动信息的能力。

  教学难点：

  1.动词现在分词的正确构成，尤其是规则变化中的特殊形式。

  2.在实际口头表达中，准确、流利地组合“主语+be动词+V-ing”结构。

  3.从单项技能练习向综合微型交际任务的顺利过渡。

五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高清情境图片、动画演示分词构成规则、嵌入式音频、微视频片段、互动反馈工具（如随机点名器、计时器）。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并配有经过剪辑、语速与难度分层的补充听力素材。

  3.实物与道具：报纸、汤碗（玩具）、电影票等，用于创设真实情境。

  4.学习任务单：包含听力策略引导图、语言支架卡片、小组活动记录表、分层练习页。

  5.教室环境布置：便于快速进行pairwork和groupwork的座位安排；准备一面“此刻我们在…”主题墙，用于张贴学生活动成果。

六、教学过程

  本课教学过程分为三个阶段：课前预学感知、课中共学探究、课后拓学迁移，构成一个完整的学习闭环。

  （一）第一阶段：课前预学感知（约15分钟）

  【教师活动】

  1.通过班级学习平台发布“生活瞬间捕捉员”预学任务包。包含：

    （1）一个2分钟的微视频，展示不同人物在不同场景中正在进行的活动（如：公园里跑步的人、厨房里做饭的妈妈、书房里写作业的学生），视频配有简短的英语字幕，重点动词以V-ing形式突出显示。

    （2）预学任务单：要求学生观看视频，记录下至少3个他们看到的“正在做”的动作（用中文或尝试用已知英文单词描述），并思考“如何用英语说‘正在做……’”。

  2.收集学生的预学反馈，分析其对新语言点的前概念和兴趣点。

  【学生活动】

  1.观看微视频，完成预学任务单。

  2.带着自己的观察和疑问进入课堂。

  【设计意图】利用多媒体激活学生关于“正在进行动作”的生活图式，引发认知好奇，实现“未学先感”。教师通过分析预学反馈，使课堂教学更具针对性。此环节也渗透了自主学习能力的培养。

  （二）第二阶段：课中共学探究（约40分钟）

  环节一：情境导入，聚焦意义（约5分钟）

  【教师活动】

  1.课堂伊始，教师不立即开始教学，而是做出一系列夸张的、持续的动作，如：慢慢拿起一本书开始阅读，同时用手机播放微弱的电影音效，然后停下来，用困惑的表情说：“Hmm…WhatamIdoingnow?（我现在正在做什么？）”引导学生说出“Youarereadingabook.”。若学生用一般现在时回答，教师可温和纠正“Yes,butatthismoment,IAMREADING.IamreadingNOW.”，强调“now”和动作的持续性。

  2.展示数张高清、富有生活气息的图片（与1a图片相关但更丰富），提问：“Lookatthesepeople.Whataretheydoingatthismoment?”引导学生使用“He/Sheis…”或“Theyare…”进行猜测。

  【学生活动】

  1.观察教师的“表演”，尝试用英语描述。

  2.观察图片，积极使用已有词汇进行描述，初步感知“正在做”的表达需求。

  【设计意图】通过教师实体演示和真实图片，在真实课堂语境中自然引出本课核心语言功能——描述正在进行的动作，激发学生表达欲望，让语言学习从“意义”出发。

  环节二：词汇图解，音形义结合（约8分钟）

  【教师活动】

  1.回归教材1a。引导学生将图片与活动短语进行匹配。不仅仅停留在连线，而是对每个短语进行“解构式”学习。

    以“makingsoup”为例：

    （1）音：清晰示范发音/ˈmeɪkɪŋsuːp/，重点练习“making”的-ing尾音，通过拍手打节奏（make-ing）强化音节感。

    （2）形：展示单词卡片，用不同颜色标出“make”和“-ing”。提问：“Whatisthebaseverb?（原形动词是什么？）”

    （3）义：出示实物汤碗或图片，做搅拌动作，关联意义。并拓展“Whatkindofsoup?（什么汤？）”“Tomatosoup?Eggsoup?”联系学生生活。

  2.采用相同方式处理其他短语，特别关注“readanewspaper”中“newspaper”的合成词构成（news+paper），“gotothemovies”的美式表达及与“seeafilm”的关联。

  3.组织“快速闪电”游戏：教师出示图片或做动作，学生快速说出对应短语，反之亦然。引入竞争机制，增加趣味性。

  【学生活动】

  1.完成1a匹配，并跟随教师进行深度词汇学习，跟读、观察、思考。

  2.参与“快速闪电”游戏，巩固词汇的音形义联结。

  【设计意图】词汇教学摒弃孤立记忆，融入语音训练、构词法知识、文化背景和实物情境，建立立体化的词汇网络。游戏化活动符合七年级学生心理，在紧张愉快的氛围中实现高频复现。

  环节三：听力输入，策略渗透（约12分钟）

  【教师活动】

  1.听前预测：展示1b的图片，引导学生描述图片场景（地点、人物）。提出问题链：“Wherearethey?(Athome.)Whoarethey?(Maybeafamily.)Whatmighttheybedoing?Let’sguess.”鼓励学生利用已学短语和图片线索进行合理预测，并将预测关键词写在任务单上。

  2.听中抓取：

    （1）第一遍听：布置全局性任务：“Listenandcheck(√)theactivitiesyouhearin1a.”让学生验证预测，获取主干信息。

    （2）第二遍听：布置细节性任务：“Listenagain.Matchthenameswiththeactivities.”播放前，指导学生关注人名（Bob,Mary,John…）的出现。可提供“听力追踪表”，让学生在听到每个人名时，在旁边速记相关活动关键词（可用缩写或符号）。

    （3）第三遍听（选择性）：针对难点句或连读、弱读明显的句子，进行精听跟读。如：“What’shedoing?”“He’slisteningtoaCD.”聚焦于口语中的缩略形式和连读。

  3.听后巩固：核对答案后，不急于进入下一环节。引导学生以第三人称单数形式完整复述：“Bobistalkingonthephone.MaryislisteningtoaCD…”为后续人称转换做铺垫。

  【学生活动】

  1.观察图片，积极参与预测，记录关键词。

  2.带着不同层次的任务聆听录音，运用预测、关键词速记等策略完成听力练习。

  3.跟读模仿语音语调，并进行信息复述。

  【设计意图】将听力活动过程化、策略化。听前预测激活图式并产生信息差；听中任务分层，从主旨到细节，符合认知规律；听后复述将输入转化为初步输出，并自然巩固第三人称单数的现在进行时表达。

  环节四：发现语法，构建规则（约7分钟）

  【教师活动】

  1.将听力中出现的句子以及导入环节生成的句子呈现在课件上：

    Iamreading.

    He/SheislisteningtoaCD/makingsoup/washingdishes.

    TheyarewatchingTV/talkingonthephone.

  2.提出问题组，引导学生观察、比较、归纳：

    （1）“这些句子都在谈论什么时间发生的事情？”（Now,atthemoment）

    （2）“中文如何表达‘正在’？英语中哪个部分表示了‘正在’这个含义？”（引导学生发现“am/is/are”和“-ing”的共同作用）

    （3）“‘am/is/are’的选择取决于什么？”（主语的人称和数）

    （4）“动词原形是如何变成‘-ing’形式的？直接加吗？”（以板书上的动词为例，让学生尝试总结，教师用不同颜色标注“reading”,“listening”,“making”,“washing”等，引导发现直接加ing、去e加ing等规则）。

  3.呈现简明的“语法发现地图”，与学生共同完善，清晰呈现“意义→结构→形式变化”的规则。

  【学生活动】

  1.观察例句，思考并回答教师提出的问题。

  2.主动尝试归纳be动词的选择依据和动词-ing形式的基本变化规则。

  【设计意图】摒弃直接告知语法规则的方式，采用“引导发现法”。学生通过分析自己使用或接触到的真实例句，自主建构语法知识，理解更为深刻，记忆更为牢固。这实质上是训练学生的分析、归纳等高阶思维。

  环节五：口语初建，合作应用（约8分钟）

  【教师活动】

  1.组织学生进行1c的结对练习。提供明确的语言支架和示范：

    A:Whatishe/shedoing?/Whataretheydoing?

    B:He/Sheis…/Theyare…

    教师先与一名学生示范，强调问答的完整性和语音语调。

  2.活动升级：进行“班级瞬间猜猜猜”游戏。

    （1）邀请一位学生上台，私下给他/她看一张活动卡片（如：playingbasketball）。

    （2）台下学生用“Areyou…ing?”进行猜测。

    （3）台上学生只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。

    （4）猜中后，全班一起说：“Youareplayingbasketball!”

  3.巡视指导，提供即时反馈，重点纠正be动词与主语的搭配错误以及动词-ing形式的错误。

  【学生活动】

  1.与同伴根据1b信息进行问答练习。

  2.积极参与“班级瞬间猜猜猜”游戏，在真实有趣的互动中运用一般疑问句形式进行询问。

  【设计意图】从基于文本的机械模仿（1c）过渡到具有信息差和交际目的的真实互动游戏。游戏设计巧妙地将人称从第三人称转换到第二人称，并引入了现在进行时的一般疑问句形式，为后续学习埋下伏笔，体现了教学的递进性和生成性。

  （三）第三阶段：课后拓学迁移（约15分钟）

  环节六：整合输出，联结生活（约10分钟）

  【教师活动】

  1.布置“我们的家庭瞬间”微项目任务：学生以小组为单位，每人用手机拍摄一张家人或自己当前正在做某事的照片（或绘制简笔画）。

  2.在课堂上，小组成员分享照片，并使用目标语言进行描述。如：“Thisismyfather.Heisreadinganewspaperinthelivingroomnow.”“Lookatme!Iamdoingmyhomework.”

  3.每组选派代表，向全班展示1-2张最有特色的照片并进行描述。教师将优秀作品粘贴在“此刻我们在…”主题墙上。

  4.引导学生思考：“不同的家庭，不同的时刻，大家做的事情各不相同。但这就是真实的生活。Whatishappinessinyourfamilymoment?（你家庭瞬间里的幸福是什么？）”进行简短的价值引导。

  【学生活动】

  1.小组内分享并描述自己的“家庭瞬间”照片。

  2.代表上台展示，运用所学语言进行介绍。

  3.欣赏其他小组的作品，感受生活的多样性。

  【设计意图】将语言学习从课堂延伸至学生的真实生活，实现“用英语做事”。项目化任务整合了听、说、看（观察图片）等多种技能，并需要小组协作完成。最后的反思性问题将语言学习与情感体验、生活感悟相结合，落实了学科育人。

  环节七：总结反思，分层作业（约5分钟）

  【教师活动】

  1.引导学生以思维导图的形式共同回顾本节课所学：核心短语、语法结构（意义、构成、动词变化）、功能（询问和描述正在进行的动作）。

  2.发布分层作业：

    基础巩固层：①朗读并背诵1b的对话。②用现在进行时描述教材1a中的任意3幅图片，写下来。

    能力拓展层：①录制一段1分钟左右的短视频，用英语介绍自己家人晚上7点正在进行的活动。②观察动词原形变现在分词的规则，找出至少3个像“make”一样去e加ing的动词。

    探究挑战层：尝试在英文网站或APP上找一幅描述场景的图片（如新闻图片、艺术作品），用5句以上现在进行时的句子描述图片中人物的活动，并分享到班级学习社区。

  3.预告下节课内容：我们将学习如何打电话询问对方正在做什么，并认识更多有趣的休闲活动。

  【学生活动】

  1.参与课堂总结，构建知识体系。

  2.根据自身情况选择并记录作业。

  【设计意图】总结帮助学生将零散知识点系统化。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。预告激发学生对后续学习的期待。

七、板书设计

  板书采用图文结合、分区域、渐进生成的方式呈现。

  （左侧主区域：核心内容区）

  Unit6I‘mwatchingTV.

  SectionA(1a-1d)

  Whatareyoudoing?

    IamV-ing.

    He/SheisV-ing.

    We/TheyareV-ing.

  （中部区域：词汇与例句区）

  Activities:

  readanewspaper|usethecomputer|makesoup

  washthedishes|watchTV|listentoaCD

  gotothemovies|talkonthephone|eatout

  （随教学进展，将对应的简笔画或关键词贴在短语旁）

  Examples:

  —Whatishedoing?

  —Heisusingthecomputer.

  （右侧区域：语法发现区）

  现在进行时：

  意义：现在正在发生/进行的动作（Now!）

  结构：am/is/are+V-ing

  V-ing变化：

    大多数动词：直接+ing(watch→watching)

    以不发音e结尾：去e+ing(make→making,use→using)

    （留空，后续补充其他规则）

八、作业设计（详细阐述）

  （一）设计理念

  作业是课堂教学的延伸与补充，是培养学生自主学习能力、巩固学习成果、进行个性化学习的重要环节。本课作业设计遵循“差异性、实践性、整合性、趣味性”原则，旨在打通课堂与生活的壁垒，让作业成为学生乐于完成、富有挑战和成就感的任务。

  （二）具体作业内容与说明

  1.基础巩固层作业：

    （1）跟读模仿：要求学生使用数字教材或音频，反复跟读1b对话，直至语音、语调、节奏基本正确并能够背诵。这旨在夯实语言基础，培养良好的语感。

    （2）看图写话：从1a的六幅图中任选三幅，各写一句完整的现在进行时句子。如：Picturea:Sheistalkingonthephone.此任务要求学生在脱离口头支撑的情况下，正确书写目标句型，检验其对结构掌握的准确性。

  2.能力拓展层作业：

    （1）家庭生活微记录：学生需在晚上一个固定的家庭时间（如7：00-7：30），观察并拍摄或记录下至少两位家庭成员正在进行的活动。用英语进行描述，并整合成一段1分钟左右的短视频或音频日记。示例脚本：“It’sseveno‘clocknow.Mymotheriswashingdishesinthekitchen.Myfatherisreadinganewspaperonthesofa.IamdoingmyEnglishhomework.Weareallbusybuthappy.”此作业将语言应用于真实家庭场景，锻炼观察、综合表达与信息技术应用能力。

    （2）规则探究员：请学生像侦探一样，回顾已学动词，找出至少3个与“make”具有相同变化规则（去e加ing）的动词，并列出其原形和现在分词形式。鼓励学生使用词典或电子工具进行验证。此作业旨在引导学生主动探究语言规律，培养其归纳和自主学习策略。

  3.探究挑战层作业：

    世界瞬间观察家：学生需自主选择一张来自英文媒体（如国家地理儿童版、BBCNewsround等）或艺术网站的图片，图片内容需包含多个人物正在进行的不同活动。学生需用至少5个现在进行时的句子，详细描述图片场景。例如，描述一幅公园场景的图片：“Inthispicture,somechildrenareplayingfootballonthegrass.Awomanissittingonabenchandreadingabook.Twomenaretalkingunderabigtree.Adogisrunningafterafrisbee.Thesunisshiningbrightly.”完成后，将图片和描述文字发布到班级共享的学习平台讨论区。此作业深度融合了语言学习、信息素养、审美观察和跨文化理解，极具挑战性和开放性。

  （三）评价与反馈机制

  1.教师评价：对基础性作业进行全员批改，关注书写规范性；对拓展层和挑战层作业，采用抽样精评与线上点评相结合的方式，重点关注语言的创造性运用、内容的真实性和思维的深度。

  2.同伴互评：在学习平台上，鼓励学生对“世界瞬间观察家”作业进行互评，从“描述是否准确”、“句子是否丰富”、“发现是否独特”等维度进行点赞或评论。

  3.成果展示：将优秀的“家庭生活微记录”视频在班级播放，将精彩的“世界瞬间观察”图文制作成电子海报，在年级内展示。