初中音乐八年级下册《定军山·这一封书信来得巧》核心素养导向教学设计

初中音乐八年级下册《定军山·这一封书信来得巧》核心素养导向教学设计

一、教材与课标定位：【基础·核心载体】

本课教学内容选自人音版八年级音乐下册第五单元《京腔昆韵》。本单元以京剧和昆曲两大剧种为核心，旨在引导学生走进中国传统戏曲艺术的大门，感受其独特的艺术魅力。《这一封书信来得巧》作为本单元京剧部分的代表作，选自京剧谭（鑫培）派经典剧目《定军山》，是一段极具代表性的老生【西皮流水】唱段。

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》【非常重要·政策依据】，本课教学设计严格遵循“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的课程理念。八年级学生的学习任务归属于“感受与欣赏”、“表现”两大领域，并进一步深化至“文化理解”。本课不仅要求学生对唱腔、板式等音乐本体进行感知与表现，更要求学生能够理解京剧作为国粹的艺术价值和文化内涵。因此，本课的核心定位是：以一段唱腔为窗口，让学生听进去、唱出来、品出味，最终实现对京剧从“陌生”到“亲近”，从“知识”到“文化认同”的跨越。本课内容不仅是技能的习得，更是中华优秀传统文化基因的植入。

二、学情与教学策略：【基础·教学起点】

八年级学生正处于从少年向青年过渡的关键期，其心理特征表现为“追求个性”与“从众心理”并存。他们对流行文化敏感，但对传统艺术往往存在“老土”、“过时”、“难懂”的刻板印象，这是本课需要突破的首要心理障碍【难点·学情挑战】。

认知层面：学生在七年级及八年级上册已经接触过一些地方民歌和通俗歌曲，具备基础的识谱（简谱或五线谱）能力和节奏感，但对于戏曲特有的“板眼”节奏、倚音、滑音等装饰音技巧以及“上口字”、“尖团字”的发音规律几乎为零【基础·知识储备】。

策略应对：【重要·教法创新】基于此，本课摒弃传统的“灌输式”讲解，采取“沉浸式体验”与“项目式学习”相结合的策略。我将自己定位为“导赏员”和“戏班师傅”，将课堂转化为“京剧体验工坊”。通过“对比聆听找不同”、“模拟击键学板眼”、“手眼身法仿神态”等环节，变被动听讲为主动探索。利用八年级学生模仿能力强、渴望展示自我的特点，设计“争做小票友”的闯关任务，将京剧知识的难度分解为一个个可攻克的挑战，让学生在“唱、念、做、打”的浅层体验中，克服畏难情绪，激发探究兴趣【热点·教学策略】。

三、教学目标设定：【核心·素养导向】

依据核心素养的四个维度，设定本课教学目标如下：

1.审美感知能力：【基础】能够准确聆听并辨识【西皮】唱腔的明朗、流畅的风格特点；能够通过节奏律动感知【流水板】“有板无眼”的节拍特征；能够从音响中听辨出京胡、板鼓等主要伴奏乐器的音色。

2.艺术表现能力：【重要】能够运用自然、明亮的老生“大嗓”（真声）跟随伴奏较完整、准确地演唱“头通鼓……”等核心段落；能够初步模仿京剧的咬字（上口字、尖团字）和简单的身段动作（如上马、亮掌），尝试表现出老将黄忠的英雄气概。

3.创意实践能力：【拓展】能够结合对剧情的理解，为唱段设计简单的表演动作；能够尝试用打击乐器（如拍手、模拟锣鼓经）打出【流水板】的节奏型，参与课堂伴奏实践。

4.文化理解：【非常重要·情感升华】了解《定军山》的剧情及其在中国电影史上的里程碑地位；通过学唱与表演，体会京剧艺术的综合性、程式性与虚拟性，增强对中华民族优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信。

四、教学重难点突破：【聚焦·精准发力】

教学重点：【高频考点·核心技能】体验并学唱【西皮流水】唱段，掌握“有板无眼”的节奏律动及老生唱腔的基本韵味。

教学难点：【难点·关键突破】准确把握唱腔中的装饰音（倚音、滑音）及“湖广音”咬字（上口字、尖团字），克服“唱歌”习惯，唱出“戏味”。

五、教学实施过程（详案）：【重中之重·深度建构】

（一）序曲·情境导入：穿越百年的声音（预计用时5分钟）

【教学意图】打破时空隔阂，建立初步的视听印象，引发探究欲。

教师活动：

1.[聆听与猜想]上课伊始，多媒体设备先不展示画面，仅播放一段经过剪辑的音频。音频前半部分是激烈的流行摇滚鼓点，后半部分无缝切换为京剧《定军山》开场的【急急风】锣鼓经。音乐停止后，教师提问：“同学们，刚才的后半段音乐，给你们带来了什么样的画面感和情绪冲击？它和前半段的流行音乐在节奏、音色上有何本质不同？”

2.[直观感受]在学生七嘴八舌地讨论出“紧张”、“激烈”、“像打仗”、“有锣有鼓”等关键词后，教师播放配有《定军山》电影片段（或谭富英先生的演出剧照）的【急急风】视频，并顺势介绍：“刚才这段震撼人心的开场，叫作【急急风】，是京剧里用来渲染战争、奔跑、追赶等紧急场面的锣鼓经。今天，我们要走进的，就是这锣鼓声中一位老将军的内心世界。这位将军，就是三国时期老当益壮的黄忠。”【板书课题：《定军山·这一封书信来得巧》】

学生活动：聆听、对比、想象、回答。在教师引导下初步感受京剧打击乐的张力。

（二）破冰·剧情铺陈：老将的“锦囊妙计”（预计用时3分钟）

【教学意图】通过故事化解曲词理解的隔阂，为理解人物性格做铺垫。

教师活动：以说书人身份，简洁生动地讲述《定军山》故事背景：“话说三国时期，蜀魏交战，争夺军事要地定军山。诸葛亮用激将法，激怒了年过七旬的老将黄忠。黄忠立下军令状，誓夺此山。交战中，夏侯渊抓了黄忠的部将，黄忠也擒了夏侯渊的侄子。双方约定走马换将。就在夏侯渊派人送来信件约定交换时间时，黄忠心生一计。我们这节课学习的这段唱腔，就是黄忠接到书信，计上心来，胸有成竹时的一段内心独白——‘这一封书信来得巧’。”

学生活动：聆听故事，进入戏剧情境，初步感知黄忠“智勇双全”的人物形象。

（三）探微·本体感知：揭开【西皮流水】的面纱（预计用时12分钟）

【教学意图】从宏观感受下沉到微观分析，通过对比、律动破解核心知识点【西皮流水】。

1.初听与辨析：【基础·行当与声腔】

教师播放全段唱腔（谭派传人演唱版本）。提出问题：“请同学们边听边看课本上的谱例，思考两个问题：第一，演唱这个角色的属于京剧‘生旦净丑’哪个行当？你是从声音的哪些特点判断出来的？（引导学生关注音色：明亮、浑厚、用真声）。第二，这段音乐给你最强烈的感觉是欢快跳跃还是缓慢忧伤？速度是怎样的？”

学生回答后教师总结：【非常重要·行当认知】这是老生，用大嗓（真声）演唱，表现中老年男性。这种明朗、流畅、节奏紧凑的唱腔，属于京剧最主要的声腔之一——【西皮】。

2.律动与板眼：【难点·板式突破】

教师活动：引入“板”和“眼”的概念。“京剧的节奏叫做‘板眼’。拍一下板（强拍），用板击打；用手指点一下眼（弱拍）。大家跟我做。”

（1）对比体验：教师先用2/4拍（一板一眼）演唱“头通鼓，战饭造”，让学生用“强弱”的掌法配合。教师再用京剧【流水板】1/4拍（有板无眼）演唱同一句，并提问：“现在老师只用板（强拍）来打，你们听，每个字几乎都落在板上，感觉像什么？（像快速行军，像急促的命令）。”【板书：有板无眼（流水板）——每拍都是强拍】

（2）实践模拟：【重要·体验核心】学生跟着教师的手势，口念“仓七仓七”的锣鼓经，手拍“强弱强弱”但速度加快一倍，模拟【流水板】的急促感。然后，请学生边拍手（每拍一下），边用稍快的速度朗读唱词“头通鼓，战饭造”，体验字字铿锵、一气呵成的节奏特点。

（四）精雕·唱腔学唱：习得老将的“精气神”（预计用时15分钟）

【教学意图】这是全课的核心实践环节，采用“师傅带徒弟”的模仿式教学，逐句打磨韵味。

1.念词咬字：【难点·韵白初探】

教师示范朗读“头通鼓，战饭造；二通鼓，紧战袍……”，特意突出咬字的区别。提问：“找一找，老师读的哪些字，发音和平常说话不一样？”引导学生发现“战（zhàn→zhān？音似）”、“造（zào→cào？音似）”、“袍（páo→pāo？音似）”等字的发音变化。

教师精讲：【非常重要·韵味来源】这就是京剧的“上口字”和“尖团字”，保留了部分湖广音和中州韵的读法，正是它构成了京剧独特的韵味。教师带领学生逐字纠正，反复朗读，直至朗朗上口。

2.旋律模唱：【基础·音准与装饰】

教师用京胡（或钢琴模拟）拉奏“头通鼓”四句的旋律，学生用“啦”或“嗯”轻声模唱。

重点指导：

（1）【难点·大跳音程】“刀出鞘”的“出”字，旋律有七度大跳，要引导学生用气息支撑住，保持声音的饱满和位置的统一，唱出老将的豪气。

（2）【难点·装饰音韵味】教师示范不带装饰音和带装饰音（倚音、滑音）的两种唱法，让学生对比听辨，哪一句更有“戏味儿”。引导学生体验到，装饰音就像给旋律加上了“小钩子”，把字“勾”出来，把人物的得意劲儿“勾”出来。重点练习“巧”字的下滑音和“造”字的短促收尾。

3.情感注入：【重要·艺术表现】

教师启发：“此时的黄忠，是胸有成竹、志在必得的将军。他不是在唱花前月下，而是在下达不容置疑的军令。”教师带着身段（单手叉腰，另一手剑指，随节奏有力地点指）完整范唱这四句核心段落。

学生起立，模仿老生的站姿（丁字步，含胸拔背），双手可模仿勒马或执令旗状，带着自信、豪迈的情绪，跟随教师的指挥手势完整演唱核心乐句。

教师针对个别学生的音准、咬字或情绪进行即时纠正和鼓励。对于表现出“戏味”的学生，及时给予表扬。

（五）升华·综合演绎：走进“影戏”传奇（预计用时8分钟）

【教学意图】将演唱与身段结合，并引入文化背景知识，使学习成果得以综合呈现，同时拓宽文化视野。

1.身段初体验：【拓展·创意实践】

教师教授一个简单的“上马”动作或“亮相”动作，配合最后一句“把兵交”的唱腔，让学生在做动作的同时收住唱腔，体验“动静结合”的舞台美感。鼓励学生分组（2-3人一组）互相展示，并选出代表上台表演。

2.文化拓展：【高频考点·文化理解】

教师用多媒体展示1905年黑白电影《定军山》的照片。“同学们知道吗？1905年，中国拍摄的第一部电影，就是由京剧大师谭鑫培先生主演的《定军山》。当时，摄影机只是忠实地记录下了他表演的片段。可以说，中国电影和中国京剧，从诞生之初就结下了不解之缘。今天，我们唱的这段，正是谭派的代表作。我们唱的每一个腔调，都可能和一百年前谭老先生唱的有几分神似。这，就是传承的力量。”

3.完整呈现：

全体学生起立，跟随伴奏（或教师现场伴奏及京胡），带着刚学会的身段，完整演唱核心段落。教师进行整体点评，再次强调【西皮流水】的节奏和咬字特点。

（六）尾声·回味展望：余音绕梁（预计用时2分钟）

教师总结：“今天，我们通过《这一封书信来得巧》，触摸了京剧的一角。我们知道了老生的铿锵，感受到了【西皮流水】的急切，模仿了那独特的咬字，甚至还体验了一回‘中国最早的电影演员’。京剧不只是博物馆里的陈列品，它是活生生的艺术，是流淌在中华民族血脉里的文化基因。希望今天的课，能成为大家走进京剧剧场的第一张门票。当未来某天，锣鼓声再响起时，希望大家能会心一笑：这‘有板无眼’，我懂！”

播放谭元寿（谭鑫培曾孙）演唱的同一唱段作为背景音乐，学生在本课所学音乐的浸润中有序离开教室。

六、学习评价与检测：【重要·多元反馈】

评价维度

评价指标

评价方式

知识与感知

能准确说出京剧的四大行当；能辨识【西皮流水】的节奏特点（有板无眼）。

课堂提问/小测验

技能与表现

能用自然的声音、较为准确的音调和节奏演唱“四通鼓”核心段落；能初步模仿上口字发音。

个人/小组演唱展示

合作与态度

积极参与课堂律动、模仿和小组表演活动；对京剧艺术表现出兴趣，愿意尝试和接纳。

课堂观察记录

文化与拓展

知道《定军山》是中国第一部电影；能说出1-2位京剧表演艺术家（如谭鑫培）。

课后访谈/小调查

七、教学反思预设：【提升·专业自觉】

本课设计以“体验”为核心，力求通过“听、念、唱、做”四个层次，让学生在感