小学三年级英语下册 Unit 1 Meeting new people 对话词汇融合教学

小学三年级英语下册Unit1Meetingnewpeople对话词汇融合教学

一、教学背景与目标定位

（一）教材深度解析【重要】

本课为人教版PEP三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的起始课时，融合了PartALet'stalk与Let'slearn两个板块。Let'stalk部分呈现了新学期伊始，学生之间、师生之间相互问候与自我介绍的核心对话场景，主要功能句为“Hi,I'm.../Hello,I'm...”以及“Youare...”。Let'slearn部分则聚焦于描述人物身份的核心词汇，如“teacher”,“student”,“pupil”以及礼貌用语“andyou?”等。两个板块在内容上互为依托，对话为词汇提供了真实的语用场景，词汇则为对话的丰富与拓展提供了语言素材。教材编排体现了“词不离句，句不离境”的语言学习规律，旨在通过真实、自然的交流语境，帮助学生建立初步的社交语言能力。

（二）学情精准分析【基础】

授课对象为小学三年级下学期学生。经过上半学期的学习，学生已具备基础的英语课堂指令听辨能力，能听懂并说出简单的问候语，如“Hello”,“Hi”,“Goodbye”。他们对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿力，乐于参与游戏、歌谣等互动活动。然而，该阶段学生注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中，且词汇量有限，完整句输出能力尚需培养。此外，部分学生可能存在羞怯心理，不敢主动开口。因此，教学设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，以直观、形象、有趣的活动为载体，在轻松、安全的氛围中激活已知，导入新知，并通过大量、反复的听说实践，帮助其克服畏难情绪，建立自信。

（三）核心素养导向的教学目标【核心素养】

1.语言能力目标【重要】

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：teacher,student,pupil,以及礼貌回应用语“Andyou?”。学生能够在真实或模拟的情境中，运用“Hi,I'm.../Hello,I'm.../Youare...”等句型进行自我介绍并初步询问或确认他人身份，做到语音语调基本正确、表达自然流畅。学生能够理解并表演Let'stalk部分的对话，并能根据提示进行简单的角色扮演和语言替换。

2.文化意识目标【基础】

学生能够感知在初次见面时使用礼貌用语和微笑的重要性，了解英语国家人士在相互介绍时常用的肢体语言（如微笑、注视对方），培养跨文化交际的意识和得体的交际礼仪。通过介绍自己和他人的身份，增进对班级成员和学校角色的了解，营造和谐、友好的班级氛围。

3.思维品质目标【难点】

学生能够通过观察图片、观看视频，预测对话内容，发展观察与预测能力。能够在教师引导下，对所学语言进行归纳和分类（如将问候语归类），初步形成语言结构化意识。在小组合作创编新对话的过程中，能够根据实际情境灵活选择、组合所学语言，培养初步的创新思维和逻辑思维。

4.学习能力目标【热点】

学生能够在课堂活动中，通过听音模仿、同伴合作、情景体验等方式，保持浓厚的学习兴趣和积极性。能够初步掌握利用自然拼读法（如teacher,student中的字母组合发音）记忆单词的方法。能够在教师引导下，养成认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的良好学习习惯。

（四）教学重难点精准定位

1.教学重点【高频考点】

掌握核心词汇“teacher”,“student”,“pupil”的音、形、义。掌握并熟练运用核心句型“I'm.../Youare...”进行自我介绍和介绍他人身份。理解并流畅表演Let'stalk对话。

2.教学难点【难点】

“pupil”与“student”在语义上的细微差别及其在实际语境中的准确运用。在连贯的对话中，能自然得体地运用“Andyou?”进行回应，将对话延续下去。能根据不同的对象（新同学、老师）调整自我介绍的语气和用词，体现语用的得体性。

二、教学准备与环境创设

（一）教师准备

制作精美、动态的多媒体课件，包含本单元主情境图、Let'stalk动画视频、Let'slearn部分单词的闪卡及对应人物图片（如MissWhite,ZhangPeng,Sarah等）。准备用于角色扮演的头饰或姓名贴。设计并打印用于小组活动的“交友卡”，卡片上印有不同的人物形象（如医生、厨师、学生等，用于拓展练习）。准备评价用的贴纸或小印章，用于即时鼓励。

（二）学生准备

预习本课单词，尝试跟读。准备好自己的英文名字卡片。带上彩笔，以备在拓展活动中使用。

三、教学实施过程（详案）【核心环节】

（一）热身与导入：唤醒已知，营造氛围（约5分钟）【基础】

1.亲切问候，建立连接

上课伊始，教师面带微笑，用活泼而清晰的语调和学生们打招呼：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!”引导学生们集体回应：“Goodmorning,Miss/Mr.[教师姓氏]!Nicetoseeyoutoo!”这一简短的日常问候，不仅复习了旧知，更重要的是迅速拉近了师生距离，为学生营造了安全的英语学习心理环境。

2.歌曲激趣，活跃思维

教师播放或清唱一首节奏明快、耳熟能详的英语问候歌，例如“HelloSong”。教师可以边唱边做动作，如挥手、指向自己等，并鼓励学生跟唱、跟做。歌词内容如“Hello,hello,hello,howareyou?I'mfine,I'mfine,Ihopethatyouaretoo.”通过全身反应法，让学生在轻松愉快的音乐律动中，自然而然地进入英语学习状态，并激活关于问候的已有语言图式。

3.情境设问，导入主题

歌曲结束后，教师利用多媒体课件展示一张新学期开学、同学们在校门口相遇的图片。教师指着图中的人物，用好奇的语气提问：“Look!Whoarethey?Theyareoldfriends.Butdoyouknow,maybetherearesomenewfriends,too.Howdotheygreeteachother?”引导学生观察并尝试回答。此问题旨在激发学生的好奇心，引出本课主题“Meetingnewpeople”，并板书课题，让学生初步感知本课的学习内容。教师顺势引导：“Today,let'slearnhowtomeetandgreetnewpeopleinEnglish.”【重要】

（二）呈现与感知：情境驱动，整体输入（约12分钟）【重要】

1.情境创设，初步感知

教师利用课件呈现Let'stalk部分的主情境图：新学期，孩子们在教室里，张鹏向一位新同学做自我介绍。教师提问：“Whoisthenewstudent?Canyouguess?”引导学生观察图片，寻找线索。随后，教师播放Let'stalk的动画视频，要求学生带着问题“Whoarethey?Whataretheysaying?”进行第一次整体视听。观看完毕，请学生尝试回答简单问题，如“ThisisZhangPeng.Andthisis...?”引出新同学的名字“Amy”。【高频考点】

2.聚焦细节，理解语义

教师再次分段播放或逐句播放对话录音，引导学生关注核心信息。点击播放第一句：“Hi,I'mZhangPeng.”教师暂停，指向屏幕上的张鹏，并用清晰的口型示范，引导学生跟读“Hi,I'mZhangPeng.”。然后，教师提问：“WhatdoesAmysay?”播放下一句：“Hello,I'mAmy.”同样引导学生模仿跟读。教师强调“I'm”是“Iam”的缩写形式，并板书核心句型“I'm...”，用红色粉笔标注“I'm”，以示重点。教师转向自己，示范说：“I'mMiss/Mr.[教师姓氏].”然后随机走到几位学生面前，鼓励他们说“I'm[学生英文名].”进行个别练习。

3.核心词汇，随文讲解

当对话进行到“Youareateacher.”时，教师暂停视频。教师指着自己，用缓慢而清晰的声音说：“I'mateacher.”同时，课件上闪现“teacher”一词及其对应的教师形象图片。教师带领学生拼读单词：t-e-a-c-h-e-r,teacher。可以运用自然拼读法，强调“ea”的发音，并让学生一边做“教书”的动作（如拿着书的样子），一边跟读。同理，当对话出现“Andyouareapupil.”时，教师引入“pupil”一词。教师指着张鹏和Amy，说：“ZhangPengandAmyarenotteachers.Theyarepupils.”课件展示学生图片和单词“pupil”。教师引导学生比较“pupil”与之前可能接触过的“student”的区别：可以简单说明“pupil”通常指小学生，而“student”可以指任何阶段的学生，但现阶段不要求深度辨析，只需理解其指“学生”即可。随后，引出礼貌延续对话的句型“Andyou?”，教师解释其含义为“你呢？”，并示范对话：“I'mateacher.Andyou?”引导学生回答：“I'mapupil.”【难点】【核心素养】

4.整体跟读，模仿语音

播放完整的对话录音，让学生指着课本上的句子，进行指读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“Hi”和“Hello”所传达的不同情感色彩（Hi更随意，Hello稍正式）。然后，全班分成两组，分别扮演张鹏和Amy，进行角色朗读。教师巡视并指导，及时纠正发音。此环节旨在通过大量的模仿输入，内化语言结构，为后续输出奠定坚实基础。

（三）操练与内化：机械到意义，分层推进（约10分钟）

1.机械操练：闪卡游戏，快速反应【基础】

教师快速出示Let'slearn部分的单词闪卡（teacher,pupil），学生看到后立刻大声读出单词。为增加趣味性，可变换游戏方式，如“大小声”游戏：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读。或“看口型猜单词”：教师只做口型不出声，学生根据口型猜测并说出单词。此环节旨在强化单词的音形义对应，达到快速识记的目的。

2.意义操练：信息差活动，句型巩固【重要】

教师设计一个“猜猜我是谁”的信息差活动。教师事先准备一些人物卡片，一面是人物形象（如医生、护士、厨师、学生），另一面写着相应的英文单词。教师请一位学生上台，面向全班，教师将一张卡片（如医生）展示给台下学生看，但不让台上学生看到。台下学生齐声问：“Whoishe/she?”台上学生用“Youareadoctor/teacher/pupil?”等句型进行猜测，直到猜对为止。这个活动将核心词汇“teacher,pupil”与新句型“Youare...”进行了有机结合，且因为信息差的存在，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。【高频考点】

3.交际操练：角色扮演，模拟对话

教师创设“新学期来了新同学”的情境。请几位学生戴上不同人物的头饰（如张鹏、Amy、Mike、Sarah），模拟新同学见面场景。教师先与一位“新同学”示范对话：

T:(走向一位戴头饰的学生)Hello!I'mMiss/Mr.[教师姓氏].I'mateacher.What'syourname?

S1:Hi!I'mMike.I'mapupil.

T:Nicetomeetyou,Mike.

S1:Nicetomeetyou,too.

然后，教师引导学生两人一组，利用自己的真实姓名或头饰角色，进行自我介绍和相互问候的对话练习。教师鼓励学生在对话中尝试使用“Andyou?”来延续交流。教师巡回指导，对表现好的小组及时给予表扬和鼓励（如奖励贴纸）。此环节将语言学习从机械模仿引向了有实际意义的交际运用。

（四）巩固与拓展：综合运用，迁移创新（约8分钟）【核心素养】

1.跨学科融合：绘制“交友名片”【跨学科视野】

教师引导学生拿出彩笔和事先准备好的空白卡片，制作一张自己的“交友名片”。教师可在大屏幕上展示范例：名片上可以画上自己的自画像，写上英文名字“I'm...”，并用简笔画或单词标明自己的身份（如画一本书代表“pupil”，画一支粉笔代表“teacher”等）。这个过程融合了美术学科，让学生通过绘画表达自我，降低了纯语言输出的压力，同时加深了对词汇“pupil”的理解。

2.拓展性交际：Findanewfriend

名片制作完成后，教师播放一段轻松的背景音乐，组织“Findanewfriend”的交际活动。学生们离开座位，拿着自己的名片，在教室里自由走动，向遇到的至少三位“新朋友”用英语打招呼、做自我介绍，并交换名片。教师鼓励他们在对话中不仅要介绍自己，还要尝试询问对方的信息，如：“Hello!I'm...I'mapupil.Andyou?”音乐停止时，活动结束。这个环节将课堂推向了高潮，学生在真实的、开放的、任务型的交际场景中，综合运用了本课所学全部语言，实现了语言的迁移和创新，同时也增进了同学之间的友谊。

3.情感升华与总结【文化意识】

活动结束后，教师邀请几位“交友小达人”上台，介绍他们新认识的朋友，如：“Thisismynewfriend,...He/Sheisapupil.”教师引导学生思考：当我们认识新朋友时，除了要说“Hello/Hi”，还要注意什么？引导学生说出“smile”,“lookathis/hereyes”,“bepolite”等。教师总结：礼貌、友善的微笑和眼神交流是结交朋友的秘诀，无论在中国还是在英语国家，这都是重要的社交礼仪。通过这一环节，将语言学习与文化意识培养有机融合，实现了学科育人价值。

（五）总结与作业：梳理回顾，延伸学习（约5分钟）

1.课堂小结，自主归纳【重要】

教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用自己的语言说说学到了哪些单词和句子。教师根据学生的回答，板书核心知识结构：

Meetingnewpeople:

Greetings:Hi!/Hello!

Introduceyourself:I'm...(ateacher/apupil).

Askback:Andyou?

通过师生共同梳理，帮助学生构建清晰的知识框架。

2.分层作业，尊重差异【分层】

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读Let'stalk和Let'slearn部分的内容三遍，模仿正确的语音语调。尝试用英语向自己的家人（爸爸、妈妈）介绍自己。

（2）拓展性作业（选做）：用今天学到的句型，录制一个简短的视频，向老师或同学介绍自己，并至少询问对方一个问题。或者，画一幅画，画中是你和新认识的朋友，并用英语在画旁写上一两句介绍的话。

作业的分层设计，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了展示和创新的空间。

四、板书设计（文字描述版）

黑板左侧上方工整书写课题：Unit1Meetingnewpeople

课题下方用彩色粉笔画两个简单的人物简笔画，分别标注姓名：ZhangPeng和Amy。

在两个人物之间，引出对话的核心句型，用大括号括起：

ZhangPeng:Hi,I'mZhangPeng.

Amy:Hello,I'mAmy.

ZhangPeng:Youareateacher?(在教师形象旁边画一个对勾)

MissWhite:Yes.(简笔画一个老师的形象)

在黑板右侧上方，列出本课核心词汇，并配有简笔画：

teacher（简笔画：一位拿着书的女老师）

pupil（简笔画：一位背着书包的小学生）

在核心句型下方，用不同颜色的粉笔标注出本节课的“语用小贴士”：

礼貌微笑+眼神交流=交友秘诀

整个板书设计清晰、直观、重点突出，图文并茂，既呈现了核心语言结构，又点明了文化内涵，对学生的整节课学习起到了提纲挈领的作用。

五、教学实施效果预判与应对策略

（一）预设效果

通过本节课的融合教学，预计约95%的学生能够准确认读并说出核心词汇teacher和pupil。约90%的学生能够较为流利地运用“I'm...”进行自我介绍，并能理解“Youare...”的含义。大部分学生能够在角色扮演和交际活动中积极参与，体验到用英语交流的乐趣和成就感，课堂氛围活跃，教学目标达成度较高。学生在跨学科名片制作和交友活动中，展现了良好的综合语言运用能力和合作精神。

（二）可能遇到的问题及应对策略

1.问题一：个别学生在小组活动中可能因为害羞或语言储备不足而不敢开口。

应对策略：教师在巡视时，要特别关注这些学生，可以俯身加入他们的小组，以朋友的身份引导他们先进行简单的重复性跟读，或帮他们说出第一个单词。同时，鼓励小组内优秀的学生带动他们，及时表扬他们的每一点进步，哪怕是勇敢地张了张