小学三年级英语下册《Unit 2 We are different (Lesson 1)》跨学科主题教案

小学三年级英语下册《Unit2Wearedifferent(Lesson1)》跨学科主题教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与单元定位

本节课选自北师大版（三年级起点）三年级下册Unit2Wearedifferent，是本单元的起始课时（Lesson1）。单元主题隶属于“人与社会”范畴，子主题涉及“家庭与家庭生活”及“个人兴趣爱好”。本课作为开篇，主要通过Xiaohua与Xiaobei的对话，呈现核心人物及其家庭成员的兴趣爱好。教材内容包含了表示家庭成员的词汇（grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin）和表述爱好的动词短语（plantflowers,rideabike,playping-pong），以及核心句型“Whatdoeshe/shelike?”“He/Shelikes...”。本课不仅是语言知识的输入窗口，更是开启单元大观念“理解并尊重个体差异”的钥匙，为后续探讨能力、外貌等差异奠定情感与认知基础。

（二）【重要】设计理念与创新视角

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以大单元教学为统领，以英语学习活动观为路径，并创新性地融入跨学科主题学习（Cross-curriculartheme-basedlearning）。设计不仅关注语言知识和技能的习得，更强调在真实情境中运用语言解决问题的能力，以及通过多学科视角（美术、劳动、心理健康）深化对“差异（difference）”这一抽象概念的具象化理解。通过“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致，致力于打造有深度、有温度、有跨度的素养课堂。

二、教学内容深度解析

（一）【基础】语篇研读（What-How-Why）

What：本课语篇为小学生日常对话。Xiaohua通过通讯设备向Xiaobei展示自己家人的全息影像，并逐一介绍爷爷、叔叔、婶婶和表弟正在进行的活动，由此引出了不同家庭成员的不同兴趣爱好。

How：语篇以对话形式展开，使用一般现在时的第三人称单数进行描述。语言结构具有重复性，如多次出现“He/Shelikes...”，便于学生在语境中感知语法规律。同时，插图生动地展示了动作（如种花、骑车），实现了图文之间的语义关联。

Why：通过对比同一家庭中不同成员的爱好，语篇旨在引导学生关注身边的人，认识到即使是亲密的一家人，也可能拥有截然不同的喜好，从而初步建立起“和而不同”的家庭观和人际观，为单元主题“Wearedifferent”的探究做铺垫。

（二）【高频考点】核心语言知识精析

核心词汇：家庭成员类——grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin；爱好类——plantflowers,rideabike,playping-pong。其中，要注意“plantflowers”的动宾搭配，“rideabike”中冠词“a”的使用，以及“playping-pong”球类运动前零冠词的规则。

核心句型：询问第三人称单数爱好——“Whatdoeshe/shelike?”；回答——“He/Shelikes...”以及一般疑问句“Doeshe/shelike...?”及其肯定与否定回答。此处【难点】在于学生对动词第三人称单数后缀“-s/-es”的准确使用与发音（如likes,plants,rides,plays）。

三、学情精准画像

（一）【基础】知识与经验起点

授课对象为三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已掌握基本的课堂指令，能进行简单的自我介绍，熟悉“Ilike...”的句型表达，并对家庭成员（father,mother,brother,sister）有了初步认知。这为学习更丰富的家庭成员称谓和迁移至第三人称描述奠定了基础。

（二）【难点】认知与思维特点

三年级学生处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对图文、动画等直观资源兴趣浓厚，但注意力持久度有限。他们对“爱好”的概念有生活体验，但用英语准确表达他人（尤其是第三人称单数）的爱好时，极易出现主谓不一致的语法错误。此外，学生对“差异”的理解多停留在表面，需要教师引导其思考差异背后的价值。

四、教学目标分层设定

（一）学习理解维度（知识积累）

学生能听懂、会说、认读并规范书写核心词汇grandpa,uncle,aunt,cousin,plantflowers,rideabike,playping-pong；能理解并朗读课文对话，感知核心句型“Whatdoeshelike?Helikes...”的语意和语用情境。【基础】

（二）应用实践维度（技能转化）

学生能在教师提供的支架下，运用核心句型就他人的兴趣爱好进行询问与回答，并在角色扮演和小组活动中进行模拟交流；能注意到动词第三人称单数的变化并尝试正确使用。【重要】

（三）迁移创新维度（综合素养）

1.学生能通过观察和采访，获取同学或家人的爱好信息，并用英语进行简单的汇报展示。【高频考点】

2.学生能结合美术学科知识，设计制作“家庭爱好树”或“朋友爱好卡”；结合劳动教育，理解每一种爱好背后的劳动价值（如种花是劳动，打球是锻炼）。【非常重要】

3.学生能在活动中感悟并表达对他人不同爱好的尊重与欣赏，形成初步的包容心态和跨文化理解能力。

五、教学重难点突破策略

（一）教学重点：掌握家庭成员与爱好的核心词汇，并能用句型询问、描述他人爱好。

突破策略：利用“全息影像”或“家庭相册”的情境贯穿始终，通过TPR（全身反应法）教学动词短语（如边做动作边说plantflowers），利用自然拼读法（Phonics）强化单词拼写（如un-cle,au-nt）。采用“兵教兵”的小组互助认读模式。

（二）教学难点：准确运用动词的第三人称单数形式；在真实语境中灵活运用语言。

突破策略：设计“语法侦探”游戏，让学生在大量听力输入和例句中观察、归纳语法规律，而非直接灌输。创设“猜猜他是谁”的语境，让学生从猜测教师喜好过渡到猜测同学、名人的喜好，在有意义的交流中内化语法。引入【跨学科思维】：通过数学中的“统计图”，统计班级爱好分布，直观呈现“差异”。

六、教学准备

多媒体课件（含课文动画、趣味微课）、人物头饰、单词卡片（图文并茂）、学生调查任务单（MyFriend‘sHobbies）、彩笔、硬纸板（用于制作爱好卡）、教师本人的家庭生活短视频。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与激活（Warm-upLead-in）——感知“差异”的存在

1.GreetingsFreeTalk：师生互致问候后，教师播放自己的一段约30秒的短视频。视频内容为教师周末生活剪影：画面一，教师在安静地看书；画面二，教师在激烈地打篮球；画面三，教师在厨房认真地烘焙蛋糕。观看后提问：“WhatdoIlike?Youcanguesswith‘Youlike...’”（引导学生用第二人称猜测，复习旧知）。

2.头脑风暴与导入：学生猜测后，教师揭秘：“Yes,Ilikereading.Ilikebasketball.Ilikebaking.Ilikemanythings.Butlook,readingisquiet,basketballissporty,bakingisyummy.Theyaredifferent.Myhobbiesareallinsideme,andtheyaredifferent.”板书单词“different”，通过肢体语言（如做不同动作）帮助学生理解词义。顺势导入：“Today,let'sgotoXiaohua'sfamily.Aretheyallthesame?Oraretheydifferent?”板书单元标题，带读。

（二）文本理解与输入（Presentation）——解码“差异”的表达

1.【基础】整体感知，捕捉大意：第一次播放课文动画，任务设置为：“Watchandcircle:WhomdoesXiaohuatalkabout?(Whoareinhisfamily?)”学生带着任务观看，圈出视频中出现的家庭成员：grandpa,uncle,aunt,cousin。教师根据学生回答，在黑板上随机贴出这些家庭成员的头像卡片，并带读单词，强调“aunt”中字母组合“au”的发音[ɑːnt]或[ænt]，以及“cousin”中“ou”的发音[ʌ]。

2.【重要】细节获取，图文匹配：第二次播放课文，逐图暂停。教师提问：“Lookatgrandpa.Whatdoeshelike?”引导学生关注图片细节（爷爷在浇花），并尝试在句子中寻找答案。板书核心句：“Helikesplantingflowers.”用红色粉笔标出“likes”和“planting”。用同样方式处理uncle(ridingabike),aunt(playingping-pong),cousin(playingwithatoycar，此处作为拓展词汇感知)。每处理一个人物，就将对应的动词短语图片贴在人物下方，形成思维导图式的板书。

3.【难点】跟读模仿，内化语感：播放音频，学生逐句跟读。强调模仿语音语调，特别是一般疑问句“Doesyourunclelike...?”的升调。采取“个人读—小组读—男女生读”多种形式。在此过程中，教师通过口型提示、手势引导，让学生关注“like”在不同人称后的变形。

（三）操练与内化（Practice）——内化“差异”的结构

1.“语法侦探”游戏（归纳法）：教师在黑板上板书两组句子。

组A：Ilikereading.Youlikebasketball.

组B：Helikesplantingflowers.Shelikesplayingping-pong.

提问：“Lookcarefully!What’sthedifferencebetweenGroupAandGroupB?Whendoweadd‘-s’to‘like’?”引导学生发现规律：当主语是“他、她、它”或单个的人时，动词要加“-s”或“-es”。教师进行简要总结，但不做深入语法讲解，重在感知。

2.【高频考点】“悄悄话”连锁反应：游戏规则：全班分四组，每组第一位同学看教师手中的短语卡片（如rideabike），然后用耳语向后传“He/Shelikesridingabike.”（根据图片中人物性别决定），最后一名同学大声说出句子并做出动作。核对答案，检查动词“-s”形式和动名词形式是否准确。此活动旨在高频度、快节奏地操练核心句型，突破难点。

3.角色扮演与配音：学生四人一组，戴上头饰，分别扮演Xiaohua和Xiaobei以及虚拟的家庭成员。先进行课文原对话的表演，鼓励学生加入适当的动作和表情。随后，教师关闭动画声音，让学生为课文角色配音，检验对文本的熟练程度。

（四）拓展与创新（Production）——升华“差异”的价值（跨学科融合）

1.【非常重要】跨学科任务一：美术+英语——设计“爱好展示卡”

教师引导：“JustnowweknowXiaohua’sfamily’shobbies.Now,let’sknowaboutourclassmates.Differentpeople,differenthobbies.”教师发放硬纸板卡片，学生运用美术课上学到的色彩和构图知识，为自己的一位好朋友设计一张“HobbyCard”。卡片一面画上朋友的肖像或爱好的简笔画，另一面用英语写上介绍。如：Thisismyfriend,Lily.Shelikesdrawing.Shedrawsverywell.教师巡视指导，提供句式支架和单词拼写帮助。

2.【非常重要】跨学科任务二：劳动+英语——小小爱好分享会

邀请几位学生上台展示并介绍自己制作的“HobbyCard”。教师在听后引导深度思考：

T:Lilylikesdrawing.Whatbeautifulpicturesshecandraw!(展示劳动成果)

T:Mikelikesplayingbasketball.Hehasastrongbody.(关联体育健康)

T:Whataboutplantingflowers?Isitahobby?Whatcanwegetfromit?

Ss:漂亮的花/新鲜的空气/好心情...

T:Yes!Hobbiesarenotjustforfun.Plantingflowersmakesourhomebeautiful.Playingsportsmakesushealthy.Readingmakesussmart.Differenthobbiesmakeourlifecolourful.Everyhobbyisgood.Weshouldrespect(尊重)everyhobby.

通过教师的引导，将单纯的爱好描述上升到对每一种爱好所创造的劳动价值的认同，渗透劳动教育，深化主题意义。

3.迁移创新：创编新对话

学生利用自己制作的“HobbyCard”，两人一组创编新对话。

A:Look!Thisismyfriend,...

B:Cool!Whatdoeshe/shelike?

A:He/Shelikes...Andhe/sheisgoodatit.

B:Great!Ilike...too.ButI’mnotgoodatit.Canhe/shehelpme?

A:Sure!

此环节鼓励学生将对话延伸，加入了“求助”与“帮助”的元素，体现了朋友间的互助，进一步丰富了“差异”的内涵——有差异，但可互补。

（五）总结与作业（SummaryHomework）

1.【基础】课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学词汇和句型，再次通过板书梳理知识结构。最后点题：“Wearedifferent.Butdifferentisnotwrong.Differentmakestheworldwonderful.So,loveyourhobby,andrespectothers’hobbies.”完成情感升华。

2.【分层作业】：

1.3.基础性作业（必做）：听课文录音，模仿朗读，并抄写本课核心词汇。

2.4.实践性作业（选做）：运用今天制作的“HobbyCard”，用英语向家长介绍你朋友的爱好。并将家长的反馈记录下来。

3.5.拓展性作业（挑战）：预习下一课，思考除了hobbies，我们还可以在哪些方面different？

八、板书设计（结构化思维可视化）

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2Wearedifferent

（贴grandpa头像）—